基于STEAM教育理念的幼兒戶外游戲活動開展策略

STEAM教育理念是綜合性的教育理念，其中融合了科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）和數學（Mathematics）多學科知識與技能，為幼兒戶外游戲活動的開展提供了創新視角。在幼兒戶外游戲活動中，教師可以著力于開展多主題游戲活動，引導幼兒在戶外積極探索、融合多學科知識進行各類游戲，促進幼兒在戶外游戲活動中獲得全面發展，提升解決問題的能力、創造力以及對世界的認知能力。

一、關于STEAM教育理念的解讀

STEAM教育理念是一種集科學、技術、工程、藝術和數學于一體的綜合性教育理念，STEAM教育理念重在打破學科界限，通過綜合性的項目或活動激發幼兒的好奇心、創造力、批判性思維以及解決復雜問題的能力，促進幼兒全面發展。

（一）整合學科知識

教師需要明確各學科知識之間的關聯，清晰科學知識為戶外活動提供了自然現象和規律的基礎、技術知識可以體現在對戶外活動工具的運用上、工程知識有助于幼兒構建戶外設施或進行簡單的場地規劃、藝術知識能夠讓戶外活動充滿美感，無論是裝飾戶外的小角落還是設計自己的活動標識、數學知識能夠深化幼兒理性思維的發展。只有清晰地梳理各學科知識之間的關聯，才能在戶外活動中有意識地進行整合。在此基礎上，以活動為載體進行知識串聯，促使幼兒在參與活動的過程中不會感覺到學科知識間的割裂，而是在一個整體的情境下自然地運用多學科知識，有效促進幼兒全面發展。

（二）以幼兒為中心

在STEAM教育理念下，教師需要強調尊重幼兒的興趣、需求和個體差異，鼓勵他們在自主探索和實踐中進行學習，通過觀察和傾聽，了解每個幼兒的興趣點和能力水平，設計符合他們發展需求的戶外活動。在整個戶外科學探究活動中，教師要時刻將幼兒作為中心，而自身作為引導者和支持者，鼓勵幼兒積極探索、發現問題、解決問題，面對自己感興趣的主題和領域要主動去觀察、去了解，以激發其好奇心和探索欲。只有以幼兒為主導，才能有效發揮STEAM教育理念的作用，促進幼兒全面發展、不斷成長。

（三）把握引導力度

STEAM教育理念注重科學、技術、工程、藝術和數學的綜合應用，教師作為引導者和支持者，自然在其中具有重要作用，逐步引導幼兒探索、發現，讓幼兒找到自己感興趣的領域。其中，教師需要把握引導力度，不能替幼兒做決定，而是通過開放性的問題，采用試探式的手段激發幼兒自主探索，引導幼兒觀察所感興趣的現象，同時鼓勵幼兒嘗試提出自己的見解和解決問題的方法，以幫助幼兒建立對多學科的綜合認知，從而有效培養幼兒解決問題的能力，進一步強化幼兒的自主學習能力。

二、基于STEAM教育理念的幼兒戶外游戲活動開展的意義

（一）激發幼兒的活動興趣

在幼兒教育中，STEAM教育理念的戶外游戲活動是通過將多種學科內容融入幼兒戶外游戲活動之中，在這一過程中，教師需要對游戲形式進行創新，而幼兒正是對這樣新的事物感到好奇，因此能夠有效激發活動興趣。在戶外環境中，幼兒能夠接觸到各種自然現象和物理規律，如觀察植物生長、感受天氣變化、探索地形等，在真實的環境中學習科學知識，并通過動手實踐和互動體驗加深對技術和工程的理解。在游戲中融入繪畫、音樂和舞蹈等藝術元素，幼兒能夠在自由表達和創造中找到樂趣，有效培養審美能力和創造力。數學概念也可以通過數數、分類和測量等活動自然地融入，讓幼兒在實際操作中理解抽象的數學知識。在戶外游戲活動中主要以逐步熏陶的方式促進幼兒對各學科知識的學習，而非坐在教室單純地學習理論知識，因此，這也為幼兒的學習提供了一個寬松、愉快的學習環境，能夠有效緩解幼兒在學習中的不適，給予幼兒足夠的自我發展空間。

（二）培養幼兒的探究精神

在豐富多變的戶外環境中，幼兒能夠接觸到土壤的質地、水流的形態、植物的生長周期等各種自然現象和物理條件，這些都是極好的自然素材。通過觀察、實驗和操作，幼兒能夠直觀地學習科學原理和數學概念，激發好奇心和探索欲。同時，戶外游戲的開放性質允許幼兒自由地選擇探索對象和探索方式，有助于培養幼兒主動學習的能力和解決問題的能力。同時，STEAM教育理念是將幾個學科進行有機整合，而在戶外游戲活動中，幼兒可以通過各式各樣的活動來展現各個學科的要素，如在沙地上構建水道來觀察水的流動性，同時運用工程學的基礎知識來解決水流受阻的問題，再通過藝術創作來表達他們對水流形態的感受，然后利用基本的數學技能來測量水流速度。這一綜合性的學習過程有效加深了幼兒對科學概念的理解，培養了幼兒面對復雜問題時的綜合思考能力和創新能力，促進了幼兒探索精神的形成與發展。

（三）培養幼兒的認知能力

幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作方式來認識各種事物，在戶外游戲活動中融入STEAM教育理念，能夠幫助幼兒了解世界，培養其思維能力。正如上文所述，戶外游戲環境為幼兒提供了豐富的感官體驗和自然素材，這些素材能夠激發幼兒的好奇心和探索欲望。通過觀察自然現象、動手操作和實驗，幼兒能夠在實踐中學習科學原理，理解事物的運作機制，有效提升科學認知能力。幼兒可以通過種植植物、觀察昆蟲等活動了解生物的生長過程和生態系統的運作，有效豐富了自己的知識儲備，還能培養觀察能力和分析能力。而且在數學、工程等學科相融合的活動中，幼兒通過參與設計、搭建和改進各種結構的過程，不可避免地需要運用空間感知、幾何形狀、測量等數學概念，進行邏輯思考和問題解決，在這一過程中，幼兒自然能夠掌握數學和工程的基本概念，培養創造力和批判性思維，進一步開闊學習視野，從而對世界形成更加廣泛的認知。

三、基于STEAM教育理念的幼兒戶外游戲活動開展策略

（一）組織多主題游戲活動，促進幼兒綜合發展

教師應當將STEAM教育理念融入不同類型的自主游戲，包括繪畫游戲、體育游戲、扮演游戲等全面覆蓋科學、技術、工程、藝術和數學等方面的內容，開發出內涵更加豐富的游戲主題，讓幼兒可以在不同的體驗中提高綜合能力，促進幼兒全面發展。這一多主題的游戲活動為幼兒提供了一個跨學科的學習環境，使他們在自然玩耍的過程中探索更廣泛的知識和技能，從而滿足幼兒全面發展的需求。站在幼兒的視角來看，他們正處于對世界充滿好奇、渴望探索的階段，不同主題的游戲如同不同的窗口，為幼兒打開了多元認知的大門。例如以“植物的奧秘”為主題的游戲活動，幼兒在戶外花園觀察植物的生長形態、顏色等，這涉及科學領域的認知；用樹枝、樹葉等材料構建植物小家園，這鍛煉了幼兒的工程構建能力；通過數花朵、測量植物高度等活動融入數學元素，培養了幼兒的數學意識；而用花朵進行裝飾創作，則體現了幼兒的藝術審美。這一綜合性的游戲體驗能夠促進幼兒認知、情感、身體動作等多方面能力的協同發展。

因此，教師組織戶外游戲活動需要遵循以幼兒為中心，根據幼兒的年齡特點、興趣愛好以及STEAM教育理念的要求來確定主題。同時注重資源整合，戶外游戲場地隨處可見能夠利用的材料，教師可以將草地、樹林、沙池等自然元素與主題游戲相結合，并整合各個區域內的各種材料，如廢舊物品可以用于創意制作，體育器材可以用于與主題相關的運動游戲，從而設計出更加貼合幼兒興趣的游戲活動，促使幼兒在活動中實現綜合發展，更全面地激發自身的潛能。

（二）開展任務性線條引導，推動幼兒深入探究

任務性線條引導是指為幼兒設定具有明確目標和任務導向的游戲路徑或線索，這些線索如同線條一般串聯起游戲的各個環節。這樣的引導能夠有效激發幼兒在STEAM教育理念下的戶外游戲活動中的好奇心和探索欲，有助于幼兒邏輯思維的發展。幼兒天生對新鮮事物充滿好奇，任務性線條引導為他們提供了一個有待解開的謎題，比如教師可以在戶外設計一條尋寶線路，讓幼兒沿著特定的線條標記尋找隱藏的“寶藏”，在循序漸進的探索中，幼兒的興趣會愈加濃烈，在整個游戲活動中全身心投入，從而獲得有效的學習熏陶。在沿著任務性線條完成任務的過程中，幼兒需要思考先后順序、因果關系等，并按照顏色線條的順序打開不同的盒子，獲取工具，來搭建一個小城堡，這就在潛移默化中鍛煉了幼兒的邏輯思維能力。

在設計活動任務的過程中，教師可以從多個方面運用任務性線條引導來推進幼兒深入探究。一方面，設計多層次的任務線條，根據幼兒的年齡和能力水平，設置從簡單到復雜的任務線索。比如對于小班幼兒，可以讓他們沿著單一顏色的線條找到對應的小動物玩偶；對于中班幼兒，可以讓他們根據線條顏色和形狀的組合找到不同的自然物品，然后分類；大班幼兒的任務可以是沿著線條標記，利用找到的材料進行創意搭建或解決一個簡單的科學問題。另一方面，教師應鼓勵幼兒參與任務性線條的設計。在游戲開始之前，讓幼兒一起討論和繪制部分任務線條，以增強幼兒的游戲主人翁意識，讓他們更深入地理解任務邏輯，有效實現深入探究。

（三）組建合作化的活動，深化幼兒的思考

STEAM教育強調幼兒在游戲中的自主性，教師加強幼兒之間的交流互動，引發幼兒之間的思維碰撞，能夠營造更加活躍的游戲氛圍，讓幼兒產生更多有趣的游戲思路，從而提升游戲效果。而合作活動能夠讓幼兒在真實的情境中與同伴互動、協商、解決問題，深化對知識的理解，并應用于實踐。基于此，教師可以適當組織合作活動，為幼兒提供多元化的學習體驗，促使幼兒在戶外游戲中運用科學、技術、工程、藝術和數學等多學科知識與同伴共同完成搭建、探索、創作等任務，并通過交流解決其中的問題，從而最大限度地促進幼兒全面發展。例如，在搭建積木游戲中，幼兒需要觀察積木形狀、計算空間布局、運用平衡原理，并在合作中不斷調整方案，最終完成作品。這種綜合性、合作化的實踐過程能夠幫助幼兒將零散的知識點串聯起來，形成完整的認知體系，提升其解決復雜問題的能力。

當然，在合作化的互動中，為了更好地探究，幼兒需要學會傾聽、表達、協商、妥協，并共同承擔責任，這是幼兒除了學習知識以外在合作活動中獲得的另一大收獲，能夠提升幼兒的社交技能，幫助幼兒建立良好的人際關系，形成積極的合作意識。這樣，在后續的STEAM教育中，幼兒也能通過交流獲得更多收獲，從不同的角度思考問題，提出更加新穎的解決方案，從而形成創新意識和實踐能力。

（四）抓住細節化的教育契機，強化幼兒全面認知

幼兒在戶外游戲活動中會突然對事物產生探究欲望，或者偶然發現某些問題，此時，教師需要抓住這些細節，將STEAM教育理念自然地引入其中，點燃幼兒探究的火苗，引導幼兒深入探究某一學科的知識或某一領域的內容，以強化幼兒對事物的全面認知，促進幼兒全面發展。例如，在戶外建構游戲中，幼兒選擇搭建材料時，材料的形狀、大小、質地等細節就是形狀認知、數量比較等數學內容、材料適用性等工程學科知識的切入點。當幼兒發現長方形的積木更適合做建筑的墻壁，圓形的積木適合做柱子時，他們就在不經意間探索著結構與形狀的關系，這是數學與工程思維的初步融合。或者在觀察戶外植物時，一片葉子上的小斑點可能就會成為幼兒探究植物疾病的起點，他們可以通過觀察、觸摸、對比等方式了解植物健康與環境的關系，這一過程便涉及生物科學知識。

因此，教師需要具備敏銳的觀察能力，時刻關注幼兒的行為、語言以及他們與環境互動產生的微妙變化。例如，在沙池游戲中，幼兒挖出不同形狀的沙坑，教師可以及時引導他們思考不同形狀沙坑的穩定性，將簡單的玩沙行為與科學中的形狀結構知識聯系起來，通過巧妙的提問引發幼兒思考，進一步強化幼兒對不同學科知識的認知，幫助他們構建完整的認知體系。

四、結語

綜上所述，在STEAM教育理念的指導下，幼兒戶外游戲活動的開展不是簡單的玩耍，而是通過科學、技術、工程、藝術和數學的融合，培養幼兒的綜合素養和創新能力。戶外游戲活動為幼兒提供了豐富的感官體驗和動手實踐機會，使他們在自然環境中探索、發現和解決問題。教師通過組織多主題游戲活動、開展任務性線條引導、抓住細節化教育契機等一系列舉措推動幼兒學習科學原理、運用技術工具、進行工程設計、發揮藝術創造力，并培養數學思維，從而促進幼兒全面發展。