基于“教學做合一”，優化小學英語教學設計

【摘 要】以“生活即教育，社會即學校，教學做合一”為理論依據，指導小學英語教學具有十分重要的意義。將“教學做合一”應用于小學英語課堂，結合英語新課標，指導教師課堂教學，優化教學設計，有利于實現真正高效的課堂。

【關鍵詞】“教學做合一” 多樣化 教學評價

一、運用“教學做合一”思想的適切性

在我國傳統的教學中， 教育的重點著眼于知識的掌握，常常會忽視對學生動手能力和學科素養的培養。針對這種教學現狀， 陶行知先生提出的“教學做合一”理念， 解決了課堂理論與實踐脫離的難題，《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）同樣強調育人的價值，這一點與陶行知先生的生活教育理論如出一轍，英語學習要生活化、教學要情景化，這都體現了語言的人文價值，以及育人的目的。因此，運用陶行知先生“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的理論指導小學英語教學具有十分重要的意義。

二、基于“教學做合一”思想的小學英語教學設計優化途徑

教師應該為學生創設良好的語言運用環境、提供大量的語言實踐機會，通過體驗、感知、實踐、參與和交流學習語言，使學生發展語言能力、思維能力以及合作能力。 教學設計是實現以上過程的關鍵，以“教學做合一”的思想為理論基礎，結合英語新課標的要求，筆者提出以下幾種教學設計的優化途徑。

（一）借助多元的教學方式，營造“教、學、做”相協作的氛圍

小學英語課堂以學生的聽、說、讀、寫為基本的考查方向，設計教學不僅要從單元整體目標出發，也要圍繞主題進行設計，不能只停留在“教、學、做”認知層面，而沒有意識到三者之間的內在關系。

嘗試不同的教學方式使其相互融合，三者相協作的效果才能體現，同時結合英語新課標中語言學習的漸進性和持續性的要求，實現設計的優化。以譯林牛津版英語三年級下冊Unit 1 In class第一課時為例，語篇內容為描述上課的情景，包括“關門”“請進”“關窗”等詞語的學習。在處理文本時，教師首先運用語音教學法，對本單元語篇中較難發音的單詞進行練習，如window、 blackboard、close等，對于個別字母的發音，教師則引導學生運用TPR教學方法，這既符合三年級學生心理特點，也活躍了課堂氣氛；其次，教師可以通過游戲教學法教授重點短語，帶動學生跟著完成open the book、close your book、sit down等動作，用肢體帶動思想，加深記憶，形成行為上和思想上共同的感知；最后，教師運用情境教學法，邀請班級某個學生扮演遲到的Mike，重現Story time板塊的內容，模仿真實的場景，從而達到“教、學、做”三者相融合的效果。

（二）運用多樣的教學環節，建立以“做”為核心的高效課堂

創建了“教、學、做”相協作的課堂氛圍后，要明確以“做”為三者協作模式的核心，“教”與“學”均是圍繞其開展，這與英語新課標中提倡的學生感知、體驗、實踐、參與與合作的要求相一致。因此，在開展教學時，教師應側重于“做”的環節，用心設計，避免“填鴨式”教學，在“做”的環節中，師生互動，思維碰撞，以達到高效輸出的結果。以譯林牛津版英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents Story time板塊為例，課文講述Mike一家周六進行家務勞動，話題與學生的生活密切相關。在語篇的處理中，教師可以將“做”體現在課堂設計的三個環節，即pre-reading、while-reading和post-reading，涉及聽、說、讀、寫四個方面。在pre-reading中，教師采用了傳統的歌曲What are you doing？作為導入，讓學生聽和看，初步嘗試回答含有現在進行時態的句子，如We are having...，再提問“What are we doing？”由此，引出本次課的主題；進入while-reading環節，教師設置了“watch and answer”“listen and match”“read and fill”等任務，學生看視頻、聽錄音、閱讀填詞等，不同任務的教學活動讓學生在各種“做”的過程中，對語篇有了進一步的了解，在與教師的互動中，學生的思維得到鍛煉與提升，同時獲得語篇語用的能力；最后是post-reading環節，需要學生們“做”起來、展現自己。為了這個環節有所展現，教師讓學生在課前進行家務體驗，拍攝一張做家務的照片，課上設計了與之相關聯的教學活動——制作housework tree。學生被分為多個小組，每個小組的組員相互提問“What are you doing？”以及“What is he/she doing？”，并用“I am_____ing.”和“He/She is ____ing.”回答。學生從對話中獲取所完成的家務內容，如washing the clothes/dishes、cleaning the table、making the bed等，教師引導學生將這些短語寫在樹葉上，之后粘貼到各自小組身后小黑板的tree上面，利用tree的板書請學生以現在進行時態介紹各自小組都做了哪些家務。一棵樹好似一個家庭，樹葉就是家庭成員，此時，小組成員團結合作，如同家庭成員一般，此處結尾設計和課堂主題相契合，“做”放在課堂最后，不僅做到了有效輸出，還實現了情感的升華。

（三）采取多彩的教學策略，營造以“學”為中心的趣味課堂

教學設計包括重難點的把握，板書內容和思路的設計等，如何讓學習過程變得豐富有趣，這就需要設計精彩的活動和行之有效的教學策略。

1.思維導圖讓“學”更簡單

思維導圖是由英國心理學家托尼·博贊提出的，一經提出，與社會的方方面面產生了千絲萬縷的聯系。從學習理論的角度出發，人類的認知由淺入深，通過淺層次的加工過渡到深層次的語義加工，借助思維導圖，能夠做到將零碎的信息進行組裝，形成知識網絡，學生容易與關聯點產生共鳴，有助于新、舊知識的互通，學習就可達到事半功倍的效果。

在教學時，教師可以借助思維導圖進行教學設計，使學習變得簡單而高效。以譯林牛津版英語五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals Story time板塊為例，本課時談及中國的傳統節日，包括春節（Spring Festival）、端午節（Dragon Boat Festival）、中秋節（Mid-Autumn Festival）和重陽節（Double Ninth Festival）。以節日為中心，教師可以引導學生借助思維導圖繪制節日的日期、人們會做什么事情等，使語篇內容簡潔明了。

2.角色扮演讓“學”更快樂

依舊以高年級的課堂教學為例，在每個單元的Cartoon time 中，主角都是Bobby和Sam，他們是學生喜歡的卡通人物，學生通過模仿他們的語言和行為，可以形象地理解語篇。例如，譯林牛津版英語五年級下冊Unit 8 Birthday這一單元的Cartoon time，故事情節十分有趣，講述了Bobby化身為戰士，破解了密碼，經過一番激烈的戰斗，最終解救了公主，而最后的結果非常戲劇化，解救的竟是Sam，這一結果特別符合戲劇的特點，具有典型性。語言“Help，help.”和“What a play！”充分展現了劇中人物的性格特點；另外，人物的肢體動作也很有表現力。在角色扮演的過程中，學生戴上頭飾、手持準備好的道具，如Bobby在城堡上揮手用的手絹、戰斗中用的武器（劍），同時，旁白娓娓道來，整個戲劇雖然只有短短3分鐘，但為課堂帶來了很多歡樂。

3.融合繪本讓“學”更豐富

課內外相融合教學既可以提升學生的思維能力，也可以發掘學生的創造力，助力學生的成長，達到課堂優化的目的。如江蘇版的麗聲北極星繪本，每個單元都會有與譯林牛津版相匹配的主題，以譯林牛津版英語四年級下冊Unit 2 After school為例，這節課主要圍繞學生們課后的活動展開話題，談論每周做什么以及周末的安排，句型涉及“What do you do on Monday/Tuesday/Wednesday/Thursday/Friday？”，這節復習課教師采用了繪本融合的方式，在課一開始，采用歌曲Days make a week復習一周七天，并展開文本的復習，結合繪本北極星Zob is bored主題，介紹Liu Tao 的朋友Zob，由“What’s wrong with Zob？”設下懸念，帶領學生整體感知繪本，通過Zob這一主人公的情緒變化，帶動學生思考放學后Zob可以做哪些事情，如collect space junk，最后，得出Zob可以做很多有意義且豐富多彩的事情。在課本與繪本的融合教學中，學生能夠獲取教材以外的知識，立足于教材，卻又高于教材，繪本融合教材的方式既拓寬了學生的視野，也豐富了他們的內心世界。

（四）采用恰當的評價方式，打造“教學做合一”的幸福課堂

在教學評價的過程中，采取單一的評價方式，或者局限于某一個環節、某一項活動中評價，都會造成評價缺乏層次。課堂活動中的評價應該貫穿于整個課堂，“學生的學”與“教師的教”緊密結合的同時，在“做”的環節加強反饋的作用，學生才能感受到老師對他的關注與評價，進而促進學生主動地去學。以譯林牛津版英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball第一課時為例，文本中就包含“Cool”“Nice”“Great”等對角色所完成的體育活動所進行的評價。當Liu Tao夸獎Wang Bing 時會說“Nice！”， 而在夸贊Mike時會說“Cool！”，最后當他們一起為Liu Tao歡呼時，會大聲說“Great！”。這樣不斷增強效果的夸獎方式，可以讓被夸獎者產生層次性的情感體驗。如果學生回答出問題，教師也可用以上詞語進行夸贊，這樣可以迅速激發學生的學習熱情。另外，在這一課時當中，教師讓學生模仿各種體育活動，并讓學生們猜一猜，再讓學生用肢體的動作表達夸贊，這樣可以讓學生的學習興趣進一步提高。

三、結語

在小學英語的教學設計中，教師可以以“做”為核心，“教”和“學”圍繞其進行，從三者的內在關系出發，創設互相協作的氛圍與情境；設計以“做”為中心的課堂活動，著力開展高效的單元教學；注意運用適時的評價機制，讓課堂有效輸出的同時，增加幸福感；以英語新課標為指導，讓“思想”真正地照入“教學”，最后使學生獲益。

【參考文獻】

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