依托作品多元化展示激發學生美術學習興趣

【摘 要】隨著年齡的增長，學生對美術學習的興趣越來越低，學習信心的喪失是一個主要原因。為此，教師應及時增強學生的自信心，多表揚和鼓勵學生，多用欣賞的眼光去審視學生的每一幅作品，為每一個學生提供多種多樣的習作展示機會，使其獲得更多的認可，可以增強學生的成就感，提升學生的創作熱情，激發學生的學習興趣。

【關鍵詞】美術教學 作品展示 學習興趣 自信心

在美術教學中，我們會發現剛入學時許多學生都特別喜歡美術，一提到美術課就會歡呼雀躍，無論是繪畫還是手工制作等，他們都有一種與生俱來的本能的熱愛，有著很強的表現欲望和豐富的想象力。但隨著年齡的增長，學生對美術學習的興趣越來越低，造成這個現象的原因是多方面的，其中一個重要原因是學生的能力不同，作品的完成質量、速度也不同，一些能力強的學生在課堂上就可以高質量地完成作品，教師直接給予展示，而另一部分能力弱或者完成速度慢的學生卻總是沒有機會展示自己的作品，久而久之，學生認為自己不如別人，不敢參與活動，不敢展現自我，漸漸地也就對美術失去了興趣。因此，筆者認為多表揚和鼓勵學生，多用欣賞的眼光去審視學生的每一幅作品，為每一個學生提供多種多樣的習作展示的機會，使其獲得更多人的認可，這不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以提高學生的審美感受力。

一、創設具有良好藝術氛圍的校園文化

（一）開展“美麗校園我做主”系列活動，采用學生作品布置校園大環境，激發學生美術創作的信心

學校將項目式學習融入常態教學，改變常規課堂。讓美術教育不再是單純的技能技巧訓練，讓它“化身”為文化學習和跨學科學習的橋梁，聯系生活，用于美化我們的生活、我們的校園。學校開展了“美麗校園我做主”美術創意系列活動，如“校園下水井蓋涂鴉”親子活動、“校慶創意手繪LOGO”活動、“文明如廁，從我做起”漫畫大賽等活動，再如在課室門口、老師辦公室門口，裝飾上學生的版畫作品；在每班課室后面制作了“各美其美”學生課堂常規作業展示區；在電子顯示屏上滾動播出學生美術作品，等等。這種用學生不同形式的多元美術作品建構出來的美術環境，既增強了學生的自信心及成就感，又有效激發了學生繼續進行美術創作的欲望。

（二）將國內外美術大師的經典作品引入校園環境中，提升學生審美能力

為進一步激發學生學習美術的熱情，為學生創造良好的藝術氛圍，激發學生美術學習的積極性，學校創建了“濱小美畫廊”，定期展出國內外美術大師的作品，讓學生欣賞，并鼓勵學生進行臨摹、定期開展臨摹作品展覽等多樣性的創作活動。或許學生現在還看不懂，但筆者相信，讓學生感受這些美好的藝術作品，可以潛移默化地影響他們對美的敏感度，讓他們感受到學習和生活中的藝術元素無處不在，并學會自己去感受美、欣賞美，由此產生創造美的欲望。多年后，不論學生走到世界的哪個角落，這些他們曾欣賞過的畫作都會讓他們不由自主地停下腳步，觸動內心那段最美好的時光！

二、搭建交流與學習的平臺，多層次展示作品

課堂內外，學校努力為學生提供多種多樣的美術習作的展示方式，來激發學生學習美術的興趣和信心，讓學生既有機會展現自我、收獲快樂，又有機會去發現他人的長處，取長補短。

（一）利用“各美其美”作業展示欄展示每一個學生的作品

美國心理學家詹姆斯說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”而對小學生來說，自己的作品被展示出來，就意味著作品被同伴、老師認可，從而產生成就感，充滿自信，積極地投入下一次的創作活動中去。因此，學校在每個教室后面的墻上制作了“各美其美”常規作業展示欄，不要小看那小小的一面墻壁，這對學生來說是展示自我的大舞臺。筆者并沒有只展示優質作品，而是把展示區分配下去，兩人一組負責一塊區域，寫上名字，輪流展出作品。對于一些比較弱的學生，教師在課堂上會給予他們更多的關注和鼓勵，允許他們不按規定內容，只挑出自己最滿意的作品進行展覽，教師會定期評出班級“進步最快獎”等。這樣，每一個學生都有機會展示自己，并及時獲得反饋，找到自己的閃光點，真正達到展現自我、取長補短的目的。

（二）定期舉辦年級層面、校級層面的美術展覽，展示每一個學生的作品

作品展示是一種分享和相互學習的方式。所以，學校定期舉辦年級層面、學校層面的美術展覽，用展覽這種特殊方式，多層次、多角度、全方位地把學生的美術作品在全校師生面前展示出來。這不僅可以營造一種校園文化氛圍，還可以活躍學生的校園文化生活，給學生搭建了一個學習與交流的平臺，使每一個學生在展覽中展示自我，收獲快樂；讓學生實現自身價值，激發學生的學習熱情；讓學生在展覽中獲得滿足感、成就感，提高學生的審美感受力。

（三）充分利用現代化教學手段展示學生作品

學校盡力為學生創建更多的交流渠道，豐富他們的視野，拓寬思路，促進可持續發展。例如，在教學“快餐美食店”一課時，課前筆者借助幻燈片、錄像等現代化多媒體教學手段創設美食情境。課中圍繞美食店招聘廚師的情境舉行“廚神大比拼”的活動，把游戲帶進美術課堂，進而通過微課讓學生學習泥塑的基本方法，在“玩”中感受“泥的可塑性”，最后學生以小組為單位把作品擺放在精美的盤子上，老師利用多媒體交互式展示、評價學生作品，收到良好的效果，整節課學生學得興趣盎然。

（四）變換方式，全方位展示作品

美術作業的應用性很強，尤其是“設計·應用”領域的作業。各種媒材制作的平面拼貼造型作品、陶藝等小裝飾品可以裝飾學生自己學習和生活的空間；設計制作的筆筒、玩偶、模型、風箏等可以直接被應用；為文娛活動、節慶日等設計制作的標志、招貼畫等也都具有極強的應用性。因此，學校想方設法把學生的作品制作成抱枕、杯墊、明信片，或者印在衣服上等。通過各種特殊的作業展示，學生了解了美術作品的價值，懂得了物以致用的道理，大大激發了學生學習美術的興趣。

（五）創造機會，參與權威的美術活動，展示學生作品

在生活中，筆者不斷激發和培養學生繪畫的激情，鼓勵和支持學生積極參與學校、社會上的美術活動，讓他們在這些活動中增長知識，不斷鍛煉自己，使他們由興趣體會到樂趣，由樂趣轉化成志趣。如在參加市里組織的少年兒童“科幻畫”大賽、“手繪深圳”創作大賽、區組織的“足球涂鴉、足球漫畫”“深愛羅湖繪成長”繪本大賽、節約用水和廉潔書畫作品等比賽中，學生獲得了多項大獎，這大大地激發了學生的創作熱情。

實踐證明，通過作品展示確實能有效地激發學生學習美術的興趣，增強學生學習美術的自信心。筆者會繼續為每一個學生提供多元化展示美術習作的機會，也將對其中的一些學生進行長期的跟蹤調查，以數據分析的形式多元化展示學生美術習作對于激發小學生學習美術興趣的作用。但是，要使學生（尤其是高年級學生）真正喜歡上美術課，把對美術的興趣轉化成持久的情感態度是需要一個漫長的過程的，需要教師堅持不懈地努力。

【參考文獻】

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