信息技術(shù)輔助下的英語(yǔ)看聽說(shuō)課

摘要：本文以單元整體教學(xué)為背景，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與效果反思，論述了信息技術(shù)輔助下英語(yǔ)看聽說(shuō)課的三條教學(xué)策略（課前發(fā)揮工具屬性，了解學(xué)情并統(tǒng)籌教學(xué)；課中擔(dān)任助手角色，激發(fā)興趣并促進(jìn)學(xué)習(xí)；課后具備補(bǔ)充功能，強(qiáng)化效果并兼顧差異），旨在借助信息技術(shù)發(fā)揮視頻語(yǔ)篇在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的真正價(jià)值，融合提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；看聽說(shuō)教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G434" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 論文編號(hào)：1674-2117（2025）04-0082-04

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確提出英語(yǔ)語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中，以聽、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。其中的“看”是指利用多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)以及視頻等理解意義的技能。為更好地培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)“看”理解意義的能力，進(jìn)而發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力，教材編寫者普遍在高中英語(yǔ)教材中加入了“視頻”類型的多模態(tài)語(yǔ)篇，作為單元的重要板塊。

然而在實(shí)際教學(xué)中，教師普遍不了解如何解讀并利用視頻語(yǔ)篇的多模態(tài)特征，也時(shí)常囿于技術(shù)限制，難以靈活處理和呈現(xiàn)視頻素材，導(dǎo)致基于視頻語(yǔ)篇設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)依然停留在“感知與注意”層面，僅用于讀前預(yù)熱、導(dǎo)入主題或激活背景知識(shí)環(huán)節(jié)，未能充分發(fā)揮視頻語(yǔ)篇在單元整體教學(xué)中的真正價(jià)值。

信息技術(shù)輔助下的英語(yǔ)看聽說(shuō)課教學(xué)策略與實(shí)踐

本文以人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)第五單元Working the Land中Video Time板塊Earth University語(yǔ)篇為例，圍繞視頻語(yǔ)篇多模態(tài)特征的分析與利用，探討如何借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在單元整體教學(xué)的背景下，開展基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求且遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的看聽說(shuō)教學(xué)，幫助學(xué)生在奠定英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)的同時(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新要求。

1.課前發(fā)揮工具屬性，了解學(xué)情并統(tǒng)籌教學(xué)

（1）借助線上問(wèn)卷開展學(xué)前診斷，了解學(xué)生需求

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求確定教學(xué)重點(diǎn)。為確定學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求，教師可以開展課前調(diào)查，如教師可以將課前調(diào)查內(nèi)容制作成線上問(wèn)卷，轉(zhuǎn)發(fā)至班級(jí)微信群，由學(xué)生在課后自行完成。教師根據(jù)系統(tǒng)自動(dòng)生成的問(wèn)卷結(jié)果報(bào)告，開展學(xué)前診斷，了解學(xué)生需求，統(tǒng)籌安排教學(xué)。

例如，Working the Land單元沿“問(wèn)題—解決”思路展開，由World Hunger問(wèn)題引入，介紹了緩解此問(wèn)題的諸多方法（包括農(nóng)業(yè)領(lǐng)域突出貢獻(xiàn)人物、農(nóng)業(yè)創(chuàng)新與成就以及可持續(xù)農(nóng)耕等）。Earth University語(yǔ)篇介紹了青年人如何通過(guò)在農(nóng)業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)而參與緩解World Hunger問(wèn)題，因此，作為單元整合性輸出課時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身升華所學(xué)，認(rèn)識(shí)到青年人在解決社會(huì)問(wèn)題中的重要性。基于此單元教學(xué)邏輯，教師將Earth University課時(shí)目標(biāo)設(shè)定為：①獲取并梳理Earth University的基本信息；②基于語(yǔ)篇信息，介紹Earth University；

③評(píng)價(jià)Earth University緩解World Hunger的可行性。

根據(jù)單元主題和語(yǔ)篇難度，Earth University語(yǔ)篇及其所在單元一般安排在高二年級(jí)第一學(xué)期期末考試前學(xué)習(xí)，教師在課前利用問(wèn)卷星制作并下發(fā)了調(diào)查問(wèn)卷，以全面了解學(xué)生需求。結(jié)合問(wèn)卷結(jié)果（如表1）和學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生比較認(rèn)可日常教學(xué)（包括課堂交流和聽說(shuō)教學(xué)）對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)技能提升的積極作用，同時(shí)，學(xué)生對(duì)聽后記錄信息并轉(zhuǎn)述依然存在一定困難，需要在教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)和練習(xí)。

基于以上發(fā)現(xiàn)和結(jié)論，教師評(píng)估出學(xué)生聽說(shuō)技能的提升點(diǎn)為“從語(yǔ)篇中獲取完整信息并準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述”，并以此為依據(jù)將課時(shí)目標(biāo)1（獲取并梳理Earth University的基本信息）和目標(biāo)2（基于語(yǔ)篇信息，介紹Earth University）設(shè)置為教學(xué)重點(diǎn)。

為聚焦教學(xué)重點(diǎn)，教師模仿北京聽說(shuō)高考題型特點(diǎn)，將Earth University文本梳理成信息結(jié)構(gòu)圖（如表2），并將其中與單元主題相關(guān)但不超綱的詞匯（加下畫線部分）進(jìn)行挖空處理，用于聽后記錄。然后，教師結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中的高頻錯(cuò)誤，在轉(zhuǎn)述活動(dòng)中設(shè)計(jì)聚焦“使用正確主謂搭配形成完整句子”這一語(yǔ)法點(diǎn)。

（2）借助視頻軟件編輯音畫素材，促進(jìn)信息獲取

學(xué)生對(duì)多模態(tài)語(yǔ)篇的解讀受其語(yǔ)言能力的直接影響，語(yǔ)言水平越低的學(xué)生越傾向于依賴畫面獲取意義，而語(yǔ)言水平稍高的學(xué)生則會(huì)將畫面與文本結(jié)合，視二者為相互補(bǔ)充的意義實(shí)體。然而，多模態(tài)學(xué)習(xí)如同雙刃劍，在教學(xué)中處理不當(dāng)也有可能會(huì)適得其反，分散學(xué)生的注意力。因此，教師在設(shè)計(jì)基于視頻的看聽說(shuō)教學(xué)時(shí)，既要關(guān)注語(yǔ)篇的多模態(tài)特征，在解讀文本內(nèi)容的同時(shí)分析畫面所傳遞的信息，也要靈活組合和呈現(xiàn)畫面與聲音，以幫助各層次水平的學(xué)生盡可能多地獲取知識(shí)。

Earth University視頻語(yǔ)篇畫面中主要出現(xiàn)了農(nóng)業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。例如，參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)及學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)、商業(yè)管理和領(lǐng)導(dǎo)力等方面的課程，聲音部分包括背景音樂(lè)、旁白和人物訪談。旁白主要介紹了學(xué)校的基本情況；人物訪談則是三位西語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生的訪談片段，主要反映了學(xué)生的背景以及對(duì)學(xué)校課程的積極看法。借助“格式工廠”軟件，教師可以將原視頻素材轉(zhuǎn)化為靜音視頻，在原版有聲視頻前播放，幫助學(xué)生專注于畫面所傳遞的信息，針對(duì)視頻內(nèi)容做出預(yù)測(cè)。借助該軟件的剪輯功能，教師還可以從原視頻素材中提取純音頻文件（時(shí)長(zhǎng)約3分鐘），并刪除其中純背景音樂(lè)和人物訪談部分，僅保留使用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言和發(fā)音的旁白部分（時(shí)長(zhǎng)約1.5分鐘），用于聽力練習(xí)。同時(shí)，教師可以根據(jù)《課標(biāo)》詞匯表和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提前截取音頻中含有生詞和較難理解的片段，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生情況重復(fù)播放，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生詞和理解文本內(nèi)容。

2.課中擔(dān)任助手角色，激發(fā)興趣并促進(jìn)學(xué)習(xí)

（1）借助教學(xué)課件呈現(xiàn)背景知識(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

為引出語(yǔ)篇中要解決的問(wèn)題，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)圍繞主題創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的情境，以與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立緊密聯(lián)系，并鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)。而多媒體教學(xué)手段可以突破時(shí)空限制，直接、簡(jiǎn)潔、有效地將教學(xué)內(nèi)容中的事物、情境和過(guò)程再現(xiàn)于課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

Earth University語(yǔ)篇作為單元整合性輸出課時(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在單元前課所學(xué)的基礎(chǔ)上加深對(duì)單元主題的理解，因此，課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分既要幫助學(xué)生回憶前課，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)篇情境。借助教學(xué)課件，教師可以使用簡(jiǎn)單的符號(hào)和圖片動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)單元各語(yǔ)篇解決World Hunger問(wèn)題的過(guò)程，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生思考其他可能緩解World Hunger的方法，從而自然引入本課時(shí)的主題。同時(shí)，考慮到語(yǔ)篇談?wù)摰腅arth University位于哥斯達(dá)黎加，部分學(xué)生可能因不了解該國(guó)家的基本情況而影響后續(xù)學(xué)習(xí)，教師可以借助教學(xué)課件呈現(xiàn)世界地圖并標(biāo)注Earth University所處的位置，并鼓勵(lì)對(duì)該國(guó)家有所了解的學(xué)生介紹其基本情況，降低學(xué)生因文化背景知識(shí)不足而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的可能。

（2）借助智能系統(tǒng)開展聽說(shuō)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要時(shí)期，因而在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。在網(wǎng)絡(luò)教室里，學(xué)生可以根據(jù)所需自行使用教師提供的教學(xué)資源學(xué)習(xí)知識(shí)，而教師則可以從教師機(jī)上監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。有條件的學(xué)校可以在英語(yǔ)聽說(shuō)機(jī)房或在支持聽說(shuō)AI教學(xué)系統(tǒng)的教室開展教學(xué)。例如，在Earth University聽后記錄并轉(zhuǎn)述活動(dòng)中，學(xué)生可以在學(xué)生端使用鼠標(biāo)和鍵盤錄入信息，然后使用耳機(jī)、話筒、答題器完成轉(zhuǎn)述，教師可以在教師端實(shí)時(shí)監(jiān)控并查收班級(jí)成績(jī)報(bào)告，全面且準(zhǔn)確地掌握班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，并針對(duì)高頻錯(cuò)誤進(jìn)行片段重聽、領(lǐng)讀和講解，及時(shí)解決共性問(wèn)題。學(xué)生則可以根據(jù)學(xué)生端呈現(xiàn)的個(gè)人成績(jī)報(bào)告，更加客觀地了解和評(píng)估自己的聽說(shuō)生成。同時(shí)，教師還可以在教師端篩選和播放優(yōu)秀轉(zhuǎn)述，并進(jìn)行同伴互評(píng)，學(xué)生通過(guò)總結(jié)聽后轉(zhuǎn)述技巧，反思個(gè)人學(xué)習(xí)策略，最終在自主和合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)能力。

3.課后具備補(bǔ)充功能，強(qiáng)化效果并兼顧差異

（1）借助智慧平臺(tái)布置聽說(shuō)作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果

作業(yè)應(yīng)針對(duì)課堂聚焦的知識(shí)和技能開展一定程度的重復(fù)練習(xí)，以鞏固和提升學(xué)習(xí)內(nèi)容為目的，幫助學(xué)生在原有基礎(chǔ)上融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)遷移。在Earth University課前調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生均認(rèn)可聽說(shuō)作業(yè)對(duì)聽說(shuō)技能提升的積極作用。因此，教師可以借助智慧平臺(tái)布置與語(yǔ)篇主題意義相關(guān)的聽說(shuō)作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升聽說(shuō)技能。

例如，單元Workbook中Better， Greener Lives away from the City語(yǔ)篇探討了中國(guó)青年綠色農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的故事及其背后的原因，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)Earth University語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，了解我國(guó)青年人如何參與緩解World Hunger問(wèn)題，從而受到啟發(fā)和鼓舞，認(rèn)識(shí)到“行動(dòng)即未來(lái)”。因此，在布置“閱讀短文并回答問(wèn)題”等傳統(tǒng)書面作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師可以借助“E聽說(shuō)”平臺(tái)布置跟讀和朗讀等有聲作業(yè)并設(shè)置最低分?jǐn)?shù)要求，幫助學(xué)生在主題探究中同步提升多種語(yǔ)言技能。學(xué)生在課后使用學(xué)生端可以自主選擇跟讀或朗讀語(yǔ)篇，查收標(biāo)注語(yǔ)音錯(cuò)誤的個(gè)人成績(jī)報(bào)告，然后對(duì)照學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)錄音再次練習(xí)。教師則可以在教師端實(shí)時(shí)查看學(xué)生完成作業(yè)的情況，查收標(biāo)注共性高頻錯(cuò)誤的班級(jí)成績(jī)報(bào)告，并根據(jù)實(shí)際情況安排課上講解或課下輔導(dǎo)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。

（2）借助交互程序提供拓展任務(wù)，滿足個(gè)性發(fā)展

作業(yè)不僅應(yīng)具備夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的功能，同時(shí)也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，全面提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。為更好地兼顧學(xué)生差異、滿足個(gè)性發(fā)展，教師可以在面向全體的課后作業(yè)以外，布置綜合性作業(yè)供學(xué)生選擇，并利用交互程序呈現(xiàn)成果。

例如，經(jīng)過(guò)單元前課和Earth University語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)獲取了World Hunger問(wèn)題的概念、成因及解決措施，認(rèn)識(shí)到解決此問(wèn)題和農(nóng)業(yè)發(fā)展的必要性。因此，對(duì)語(yǔ)言水平較好且愿意接受挑戰(zhàn)的學(xué)生，教師可以提供拓展任務(wù)選項(xiàng)，要求學(xué)生以主題演講的形式總結(jié)并評(píng)價(jià)單元中緩解World Hunger的措施，并提出個(gè)人為緩解World Hunger問(wèn)題和農(nóng)業(yè)發(fā)展可做出的貢獻(xiàn)。選擇此項(xiàng)任務(wù)的學(xué)生將演講視頻上傳到班級(jí)“每日交作業(yè)”小程序，并附上演講稿全文，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)論。

信息技術(shù)支持下的英語(yǔ)看聽說(shuō)課教學(xué)反思

信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)使其可以在多模態(tài)教學(xué)中提供工具、擔(dān)任助手并作為補(bǔ)充，幫助教師在單元整體教學(xué)的背景下更好地基于學(xué)情和語(yǔ)篇特點(diǎn)開展看聽說(shuō)教學(xué)，并在鞏固學(xué)習(xí)效果的同時(shí)兼顧差異，幫助學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展新的要求。因此，廣大英語(yǔ)教師應(yīng)積極關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，努力深化信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的融合，為學(xué)生營(yíng)造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，在探究信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合的同時(shí)，還要不斷提高自身專業(yè)化水平，始終以立德樹人為根本任務(wù)，以發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心.中小學(xué)語(yǔ)言類作業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)[Z]，2021.

[2]顧曰國(guó).多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2007（02）：3-12.

[3]國(guó)防.多模態(tài)語(yǔ)篇圖文關(guān)系識(shí)解的對(duì)比研究——以中美讀者閱讀英文繪本為例[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2017（06）：14-18.

[4]李寶榮.英語(yǔ)學(xué)科學(xué)情分析的內(nèi)容與方法[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2016，39（06）：42-47.

[5]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中教科書·英語(yǔ)（選擇性必修第一冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2019.

[6]劉東燕.“多模態(tài)”英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值及實(shí)現(xiàn)[J].教學(xué)與管理，2018（27）：106-108.

[7]王琴，杜華，張舒予.信息技術(shù)與課程整合的三種模式[J].電化教育研究，2003（09）：15-18.

[8]張德祿.多模態(tài)話語(yǔ)理論與媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)教學(xué)，2009，30（04）：15-20.

[9]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

本文系北京市教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研課題2021年度一般課題“探究促進(jìn)核心素養(yǎng)四要素融合發(fā)展的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐”（課題編號(hào)：DCYB2021-012）研究成果之一。