主題語境下遷移創新類活動在高中英語閱讀教學中的應用研究

摘 要：為解決高中生學習能力和英語素養提升難題，文章以新課標為指導，探索主題語境下遷移創新類活動在高中英語閱讀教學中應用的策略，引導學生在閱讀教學中從知識累積向遷移運用方向轉變，促進學生全面發展的同時，推動教學改革工作深入開展。結合高中英語閱讀教學實例，提出教師應通過加強語篇內容分析合理創設主題語境，并結合教學目標科學設計學習活動，引導學生在語境中加強知識遷移運用，在評價中創新性思考，助力教學目標達成，有效提升學生英語核心素養。

關鍵詞：主題語境；遷移創新類活動；高中英語閱讀教學

在過去的高中英語閱讀教學中，部分教師更看重詞匯、語法等知識講解，導致英語教學脫離語境，不僅難以激發學生的閱讀興趣，也給學生理解和運用英語知識帶來了困難，導致學生英語學習效果不佳，難以在英語思維、能力、素養等多方面取得綜合性發展。隨著新課改持續深入，遷移創新類活動成為重要的英語學習活動之一，要求教師結合主題語境有效運用到英語閱讀教學中，助力學生全方位發展，為落實新課標要求提供有力支持。

一、主題語境下遷移創新類活動在高中英語閱讀教學中的應用意義

（一）培養學生綜合學習能力

在新一輪高考綜合改革中，學生綜合學習能力、理解與分析能力等獲得了教育者的重視，要求教師在英語教學中著重培養學生英語素養，與新課改思想相契合[1]。高中英語學習具有一定復雜性、挑戰性，學生長期缺少良好語言學習環境，將限制學生語言學習能力提升。新課標明確指出，高中英語閱讀教學應依托主題語境，引導學生通過關注主題意義習得知識、拓展思維和傳承文化，形成在語境中分析和解決問題的能力。教師立足主題語境開展閱讀教學，為學生提供良好語言學習環境的同時，引領學生參與到遷移創新類語言活動中，幫助學生結合語境合理選擇學習方法和策略，能夠加強對學生綜合學習能力的培養。遷移創新類活動是新課標提出的英語學習活動觀概念，是活動觀視角下最高層次，直接指向學科核心素養培養，將活動看成英語學習基本形式，發揮培養學生多元思維、文化意識和學習能力等作用。因此，教師開展遷移創新類活動，將英語閱讀轉變為學生學習活動，引導學生完成閱讀文本個性化加工，能夠幫助學生理解文本情境的同時，主動學習文本語言特征、思想內涵和表達風格，全面提升英語學習能力。教師為學生提供創新性學習環境，促使學生開展深入閱讀，將語言知識、文化知識等運用到語境中，形成語感和加深理解，讀懂語篇隱含深意，在獨立、深刻思考中完成自我建構[2]。

（二）促進學生核心素養發展

高中英語主題語境包含人與自我、人與社會、人與自然三大類，在特定語境中開展英語學科學習活動，有助于學生形成學科核心素養。主題語境是圍繞某個中心話題創設的語言學習情境，為語言學習提供了話題范圍和意義情境，使學生在良好學習生態中掌握基礎語言知識和文化背景，形成閱讀和理解等能力，發展學生英語核心素養。教師創設不同主題語境，使學生在各類語境中理解語言文化，汲取其中的精華，有助于學生語言素養和文化素養形成。教師引導學生在主題語境中實現文化知識遷移和創新運用，促使學生形成優良英語思維品質，學會從跨文化交際等視角拓展思考，能夠發展學生的文化批判性思維、創造性思維。例如，教師創設環保主題語境，要求學生面向國內同學和海外同學開展文化交流，結合各自文化背景探討全球變暖原因，能夠充分鍛煉學生英語表達、傾聽等能力的同時，使學生從各自價值觀、社會規范等角度出發掌握與人交際技巧，形成較強文化適應能力，堅定保護和傳承民族文化的情感態度，促進學生全方位發展[3]。因此，教師創設主題情境研讀和分析語篇的同時，應設計遷移創新類活動，使學生通過自主學習或合作學習深入思考情境中的問題，經過交流討論、話題辯論后完成推理論證、想象創造，綜合運用英語語言技能解決問題，促進學生綜合素質能力提升。

（三）落實英語教學改革要求

新課標明確提出，學生在教學中應處于主體地位，教師應采取有效教學策略調動學生學習主動性、積極性，充分挖掘學生的學習潛能。在高中英語閱讀教學中，教師應認識主題語境和遷移創新類活動具有緊密內在聯系，在育人目的上相互統一，在育人方式上則能實現協同互進，通過將二者有機結合，從學生需求出發開展教學，積極在課堂上落實英語教學改革要求。一方面，教師創設主題語境，能夠為學生提供明確的學習范圍，幫助學生找尋學習方向，自主建構英語學習體系，改變過去以教師為中心的局面。另一方面，教師設計遷移創新類活動，同樣突出了學生的主體地位，先通過創設有趣語境點燃學生的探究欲望，促使學生主動探究，將英語學習和日常生活緊密關聯，提高學習的目的性。學生身處語境中理解英語知識和應用知識解決問題，開展真實交流活動，能夠獲得創新運用英語的機會，在英語學習中產生滿足感和成就感，使學生在后續學習活動中充分發揮主觀能動性。因此，教師組織學生在閱讀主題語境下開展遷移創新類活動，可以使英語教學符合學生認知發展規律，促進學生主動、深入學習英語，有效落實教育改革要求。

二、主題語境下遷移創新類活動在高中英語閱讀教學中的應用策略

（一）研讀語篇，提煉主題語境

新課改強調了主題語境教學的重要性，教師通過創建生動、具體語境情境喚醒學生已有知識記憶和生活經驗，指引學生圍繞特定語境閱讀、欣賞和反思各種語篇，采用語言技能梳理、整合知識，能夠拓寬學生文化交流視野，使學生堅定文化自信，體會英語學科特有情感和價值態度。在高中英語閱讀教學中，教師設計遷移創新類活動引導學生推理、論證語篇背后的價值取向或作者態度，應確?；顒觾热莺蛦卧黝}密切關聯，有效調動學生認知經驗，引領學生實現英語知識遷移性創造。為此，教師需深入研讀語篇，從主題意義和文化價值角度展開分析，把握文體特征和主題意義間關聯，創設真實主題語境激發學生探究興趣和創造思維。教師通過深挖語篇深層含義、作者情感態度，圍繞故事情節、框架結構和修辭手法深度解讀，高效收集和整合閱讀信息，做到從多角度理解語篇內容，合理提煉主題語境[4]。

例如，圍繞人教版高中英語必修一中第一單元“Teenage life”教學內容展開分析，單元閱讀部分是一名高中新生對高中生活的介紹和計劃，教師在研讀語篇時，應從人與自我主題語境下思考，認識單元主題為“高中生活”，文本設計意義是為幫助學生意識到身份轉化，指導學生對未來生活做出展望和制訂清晰計劃。教師從整體上把握文章主題，利用多媒體創設相應情境，為學生播放新生入學開學典禮視頻，引導學生回想自己入學的經歷，將學生帶入真實情境中，激發學生對高中生活的向往，促使學生產生閱讀文章的興趣。學生根據各自入學期間的感受，能夠對文章內容產生初步預測，然后通過略讀概括文章各段大意，為學生后續開展學習活動奠定良好基礎。教師通過分析高中英語教材，可知三大類主題下設置了若干子主題語篇內容，找出對應主題情境幫助學生聚焦具體段落，能夠使學生找到文章中心句，做到準確捕捉文本情感態度和價值觀，深挖文本內涵。

（二）明確目標，指導活動設計

教師設計英語閱讀學習活動時，應參照新課標明確教學目標，準確把握活動設計方向。英語課程由主題、語篇、語言技能和學習策略等構成，教師應明確主題為統領各要素的契機，限制了語境范疇，從育人價值高度確立課程教學目標。教師將語言技能作為學生建構知識、表達情感的基石，設計實踐類活動時應為學生提供更多參與機會，為學生提供更多自主學習和創新空間。

例如，教師在人教版高中英語選擇性必修二中第一單元閱讀板塊語篇教學設計上，分析確認單元主題為“科學與科學家”，在人與社會大主題語境下，語篇體裁為記敘文，講述斯諾通過調查探尋霍亂病原和控制疾病傳播的故事，體現了科學家嚴謹、堅韌等品質，并講述了科學研究方法和步驟。教師考慮到高二學生多數已經擁有一定英語基礎和學習能力，但英語表達能力依然欠缺，因此應著重設計遷移創新類活動幫助學生加強語用能力鍛煉。教師結合學生核心素養培養要求制訂教學目標，首先要求學生閱讀語篇后把握文本時間線索，根據故事情節梳理科學研究過程和步驟。其次，教師以加強學生英語學習能力培養為目標設計活動，應確保學生深入理解文章主題內涵，在實踐中把握閱讀策略作用。最后，教師制訂文化意識和思維品質培養目標，引領學生比較斯諾和鐘南山兩位科學家性格、品格和貢獻，根據科學家事跡理解質疑精神意義，學會批判性思考。

（三）聚焦情境，引導創新學習

教師深入理解英語學習活動觀，開展遷移創新類活動時要求學生在新情境中整合已有知識和信息，經歷推理與論證、想象與創造、批評與評價等學習過程，憑借思維能力探究英語語言交際問題，提出有效解決方案，促使學生在英語學習中獲得新穎成果。在高中英語閱讀教學中，教師設計從低階向高階過渡學習活動，將遷移創新類活動當作是最高階活動，應圍繞單元主題激活學生已有知識和經驗，并引導學生內化和運用知識后，才能組織學生參與創新學習活動，使學生在新語境中實現知識遷移，學會從新視角表達情感和態度，逐步形成英語核心素養。

以人教版高中英語必修二中第二單元“Wildlife Protection”教學為例，教師結合人與自然單元主題下創設“保護野生動物”主題情境，組織學生學習日志類敘事文本語言特征，理解文章作者藏羚羊保護區的見聞、感受等內容后，可以指引學生結合類似話題展開討論，表達各自觀點。教師在設計初級學習活動時，可以通過播放介紹藏羚羊生存情況的短視頻引導學生預測文本主題和內容，要求學生通過小組討論等形式探尋主題意義。在學生閱讀文本過程中，教師通過提問引導學生梳理、整合信息，并創新性設計英語辯論實踐活動，要求學生通過兩人對話形式闡述文本主題和內容，從保護藏羚羊原因、方式等角度論證各自的觀點。在學生討論的過程中，能夠體會人與動物、自然間的關系，深刻理解作者倡導改變生活方式的原因。教師在學生完成前期學習任務后，應帶領學生開展更高層次的活動，要求學生評價文章中的保護方式，促使學生創新性提出各自看法，通過自主思考找尋論證觀點的方法，如收集相關資料列舉不同的野生動物保護策略，各自開展豐富的英語學習活動。

教師在設計遷移創新類活動時，為幫助學生超越原本語篇思維局限，引導學生從淺層學習向深層創新方向發展，確保學生在遇到類似內容時可以學會從多角度理解和思考，做到將英語學以致用[5]。教師結合學生在活動中的表現仔細分析學生需求，為進一步激發學生活動參與興趣，突出學生的主體地位，應創設貼近學生生活的情境，提出“羌塘自然保護區將采納你們提出的保護策略，那么幾年后你們會看到怎樣的保護情境呢，有什么感受？”等問題。教師通過將學生帶入全新情境中，引導學生充分發揮想象力、創造力，使學生根據各自的思路自動劃分為多個小組，分組討論不同保護策略產生的效果。教師利用活動情境激活學生已經學習到的野生保護動物認知，從作者視角整合細節信息，梳理段落主旨，能夠使學生根據自己對人與自然關系的理解評價作者觀點，提出保護野生動物的新方法。最后，教師應要求學生根據各自想法和感受撰寫一篇英語日志，使學生深刻把握主題意義，表達出強烈的保護自然和野生動物的意愿、情感。教師緊密圍繞單元主題設計階梯性學習活動，引導學生在新情境中學習探索，能夠有效補充和拓展文本信息，使學生學會自主和獨立思考，準確把握文章寫作意圖和行文走向的同時，在遷移輸出類似表達時融入自己的思路，在批判性思考中形成更強語用能力、學習能力，樹立正確思想價值觀念。

（四）評價反思，優化英語教學

教師在英語閱讀過程中開展遷移創新類活動，應為學生提供更多獨立、自主思考空間，促使學生通過反思加強語言知識、技能的整合，提升個體的思維品質、學習能力和文化意識。為此，教師應結合核心素養培養要求構建教學評價體系，從英語思維、語言技能、創新精神等多個角度制訂評價指標。教師在學生分組活動后，組織學生開展自評、互評等活動，引導學生批判性思考自身英語學習表現，通過相互比較探尋科學英語學習策略，拓展英語學習思路，提高英語學習能力。教師為獲得客觀、全面的評價結果，應采用過程性評價和結果性評價結合手段，根據學生學習任務完成情況給予結果性評價的同時，從學生活動表現開展過程性評價。學生在評價結果指引下，能夠積極主動思考英語閱讀過程中存在的問題，并通過相互協作尋求英語閱讀學習難題突破路徑，積極實現英語知識遷移運用和創新思考，最終取得理想學習效果。

結束語

在高中英語閱讀教學中，教師在把握各單元主題的基礎上創設語境，有效激發學生閱讀興趣，促使學生積極參與遷移創新類活動，深入理解文本和形成英語綜合學習能力，使英語教學取得理想成效。因此，教師在英語閱讀教學實踐中應做好遷移創新類活動設計，通過分析教材語篇精準把握主題和創設情境，順利調動學生學習積極性，并通過合理制訂教學目標，組織學生開展分層學習活動，引導學生加強知識遷移運用和創新思考，最終使學生在多元評價中高效、高質量地開展學習活動。

參考文獻

[1]周煒珍.基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學策略[J].學周刊，2024（27）：106-108.

[2]景潔敏.主題語境下的高中英語深度閱讀教學[J].家長，2024（15）：167-169.

[3]郝婷婷.聚焦主題語境，開展高中英語閱讀教學[J].語數外學習（高中版中旬），2024（1）：66-68.

[4]王玲.聚焦主題語境的高中英語閱讀教學模式探究[J].中學生英語，2023（44）：57-58.

[5]吳建萍.高中英語閱讀教學遷移創新類活動設計的原則及運用[J].校園英語，2023（5）：123-125.

本文系福清市教育科學研究“十四五”規劃2024年度課題“基于深度學習的高中英語閱讀教學實踐研究”成果（立項編號：FQ2024ZX26）。