高中思政課堂應用情境教學法的策略研究

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，情境教學法在高中思政課堂中的應用越來越廣泛。情境教學法能夠激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維和實踐能力。本文首先闡述高中思政課堂應用情境教學法的必要性，然后從創設生活教學情境、問題探究情境、角色扮演情境等方面，提出了高中思政課堂應用情境教學法的有效策略。

關鍵詞：高中思政課堂；情境教學法；學習興趣；教學策略

隨著高中教育改革的不斷深化，思政課堂逐漸摒棄了傳統的“填鴨式”教學方法，開始探索更具吸引力和實效性的教學模式。情境教學法作為一種創新的教學策略，因其能夠模擬真實的社會情境，使學生在參與中感悟和理解思政知識，而受到廣大師生的歡迎。然而，在實際應用中，情境教學法也面臨著諸多挑戰，如情境創設的合理性、學生參與的積極性、教學效果的評估等。因此，如何有效地在高中思政課堂中應用情境教學法，是當前思政教育亟待解決的重要問題[1]。

一、高中思政課堂應用情境教學法的必要性

情境教學法作為一種有效的教學策略，憑借其獨特的優勢，在高中思政課堂中扮演著越來越重要的角色。本文將從激發學習興趣、深化知識理解、培養實踐能力、促進情感認同、提高思維品質、適應時代發展、提高課堂互動性、實現教學目標等八個方面，探討高中思政課堂應用情境教學法的必要性。

第一，激發學習興趣。情境教學法通過創設生動、具體的情境，將抽象的思政理論與實際生活相聯系，使學生能夠身臨其境地感受和理解知識，極大地激發了學生的學習興趣。在講解“社會主義核心價值觀”時，教師可以創設模擬法庭情境，讓學生扮演不同的角色，通過案件審理和辯論，深刻體會公平正義、誠信友善等價值觀的內涵，激發他們對思政課程的濃厚興趣和積極參與。第二，深化知識理解。情境教學法通過創設真實的情境，為學生提供豐富的感官刺激和情感體驗，有助于他們更好地理解和記憶知識。在思政課堂上，教師可以借助多媒體、實物展示、角色扮演等多種手段，創設與學生生活經驗緊密相關的情境，將抽象的思政理論具象化、形象化，幫助學生更直觀地理解知識的本質和內涵。在講解“經濟制度”時，教師可以組織學生進行市場交易的模擬活動，讓學生在實踐中理解商品、貨幣、價值規律等基本概念，加深對經濟制度的理解和記憶。第三，培養實踐能力。情境教學法強調理論與實踐相結合，通過讓學生在情境中動手操作、親身體驗，培養他們的實踐能力和解決實際問題的能力[2]。在思政課堂上，教師可以設計一些與學生生活密切相關的實踐活動，如社會調查、社區服務、志愿服務等，讓學生在實踐中學習和應用思政理論，提升他們的社會責任感和公民意識。在講解“環境保護”時，教師可以組織學生進行環保宣傳、垃圾分類等實踐活動，讓學生在實踐中增強環保意識，提高環保行動的自覺性和有效性。第四，促進情感認同。情境教學法通過情感滲透和情感共鳴，能夠加深學生對思政理論的情感認同和道德認同。在思政課堂上，教師可以利用故事、案例、音樂等多種媒介，創設感人至深的情境，激發學生的情感共鳴，引導他們形成正確的價值觀和道德觀。在講解“愛國主義”時，教師可以播放一些愛國影片、講述一些愛國故事，讓學生在情感上受到感染和熏陶，更加堅定地樹立愛國主義精神。第五，提高思維品質。情境教學法注重培養學生的批判性思維、創新思維和解決問題的能力。在思政課堂上，教師可以通過設計情境問題、引導學生討論和辯論等方式，激發學生的思維活力，培養他們的獨立思考能力和創新思維能力。在講解“政治體制”時，教師可以設計一些有爭議的政治話題，引導學生從多個角度進行分析和討論，培養他們的批判性思維和辯證思維能力。同時，情境教學法還鼓勵學生提出問題和質疑，培養他們的探究精神和創新意識。第六，提高課堂互動性。情境教學法強調師生之間的互動和學生之間的互動，通過創設情境、引導討論、角色扮演等方式，增強學生的參與感和歸屬感。在思政課堂上，教師可以設計多種互動環節，如小組討論、角色扮演、辯論賽等，讓學生在互動中交流思想、分享經驗、共同進步。這種互動性不僅有助于提高學生的表達能力和溝通能力，還能夠培養他們的團隊精神和合作意識。同時，教師還可以通過觀察學生在互動中的表現，及時發現和糾正他們在學習中的問題和不足，為他們的個性化發展提供有針對性的指導。第七，實現教學目標。在思政課堂上，教師通過創設具體、生動的情境，將思政理論與實際生活相結合，引導學生深入思考和探究，培養他們的道德品質、政治素養和人文素養。同時，情境教學法還注重培養學生的實踐能力和創新能力，使他們在學習中不斷發現和解決問題，提高他們的綜合素質和競爭力。因此，情境教學法是實現思政課堂教學目標的重要手段和途徑，對于提高思政課程的教學質量和效果具有積極的作用[3]。

二、高中思政課堂應用情境教學法的策略

（一）創設生活教學情境

在高中思政課堂中應用情境教學法，首先要創設貼近學生生活的教學情境。這樣的情境能夠讓學生更容易地融入其中，產生共鳴，更好地理解和掌握所學知識。第一，挖掘生活中的思政元素。生活中的許多事件和現象都與思政知識有著密切的聯系。教師可以挖掘這些現象和事件中的思政元素，將其融入教學情境中。在教授“維護國家安全和利益”這一內容時，教師可以結合當前國家安全形勢和國際形勢，創設關乎國家安全和利益的情境，讓學生思考如何維護國家安全和利益。這樣的情境能夠讓學生更深刻地理解國家安全和利益的重要性，并學會如何在實際生活中維護國家安全和利益。在教授“中國特色社會主義道路”時，教師可以結合學生的日常生活，創設關于城市交通擁堵的情境。通過引導學生思考如何解決城市交通擁堵問題，教師可以進一步闡述中國特色社會主義道路在解決民生問題中的重要作用。這樣的情境既貼近學生生活，又能讓學生深刻認識到思政知識的現實意義。第二，結合社會熱點話題。社會熱點話題通常具有廣泛的社會關注度和影響力。將這些話題融入教學情境中，能夠很好地激發學生的學習興趣以及關注度。在教授“尊重文化多樣性”這一內容時，教師可以結合當前的文化交流和國際關系形勢，創設關于文化交流的情境，讓學生思考如何尊重不同文化之間的差異。這樣的情境能夠讓學生更深刻地理解文化多樣性的重要性，并學會如何在實際生活中尊重不同文化之間的差異。再例如，針對當前的社會熱點話題，如垃圾分類、環境保護等，教師可以創設關于環保問題的情境，讓學生在情境中探討如何在日常生活中踐行環保理念。這樣的情境能夠讓學生更好地理解環保知識，并激發其保護環境的意識。第三，引導學生觀察生活。除了直接創設情境外，教師還可以引導學生觀察生活，從中發現思政元素。例如，教師可以鼓勵學生關注社會新聞、閱讀時政文章、參加社會實踐活動等，從中提取與思政知識相關的內容，并將其融入自己的學習中。這樣的觀察和學習能夠讓學生更加深入地理解思政知識，并將其與自己的生活緊密結合。在教授“市場經濟與宏觀調控”時，教師可以引導學生觀察當前的經濟形勢，思考政府在經濟發展中的作用。教師可以提問：“當前經濟形勢如何？政府采取了哪些宏觀調控措施？”然后，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生結合自己的生活經驗發表看法。這樣的教學方式能夠讓學生更加直觀地理解市場經濟與宏觀調控的關系，并學會運用思政知識分析現實問題[4]。

（二）創設問題探究情境

問題探究情境是指教師針對教學內容設計一系列問題，讓學生在探究問題的過程中理解和掌握思政知識。這種情境能夠激發學生的學習興趣和求知欲，培養其獨立思考和解決問題的能力。第一，設定明確的問題目標。在創設問題探究情境時，教師應設定明確的問題目標，即希望學生通過探究問題達到什么樣的學習效果。在教授“社會主義市場經濟體制”這一內容時，教師可以設定一個關于市場經濟體制中價格形成機制的問題目標，讓學生通過探究這個問題來深入理解市場經濟體制的基本原理。在教授“國際關系的決定性因素：國家利益”時，教師可以創設問題情境：“某國決定增加對另一國的軍售，這一決定會對兩國關系產生什么影響？”通過引導學生分析這個問題，教師可以幫助學生深入理解國家利益在國際關系中的重要作用，并學會運用國家利益原則來分析國際關系問題。第二，引導學生自主提出問題。除了教師設定問題外，教師還可以引導學生自主提出問題，培養其發現問題和提出問題的能力。在教授“全球環境治理”這一內容時，教師可以引導學生思考當前全球環境治理面臨的問題和挑戰，并鼓勵學生自主提出解決方案。這樣的教學方式能夠讓學生更加深入地了解全球環境治理的復雜性，并學會如何運用思政知識來分析和解決問題。在教授“我國公民的政治參與”時，教師可以創設關于社區治理的問題情境，如“社區內居民對垃圾分類存在不滿，你作為社區的一員，會如何提出意見并參與改進？”通過引導學生思考并提出問題，教師可以鼓勵學生積極參與社區治理，并培養其公民意識和責任感。第三，組織學生開展小組討論。在問題探究情境中，教師可以組織學生開展小組討論，讓學生在討論中互相交流想法和觀點，共同探究問題的答案。這樣的教學方式能夠培養學生的團隊協作能力和溝通能力，并激發其創新思維。在教授“中國特色大國外交”這一內容時，教師可以組織學生進行小組討論，探討中國在國際舞臺上的地位和影響力，并鼓勵學生提出自己的觀點和看法[5]。

（三）創設角色扮演情境

角色扮演情境是指教師設計一系列角色扮演活動，讓學生在扮演角色的過程中理解和掌握思政知識。這種情境能夠讓學生在模擬真實情境的過程中感受和理解思政知識，并培養其實踐能力和創新思維。

第一，設定角色和情境背景。在設計角色扮演情境時，教師應設定明確的角色和情境背景，即希望學生在什么情境下扮演什么角色。在教授“依法治國”這一內容時，教師可以創設關于法院審判案件的情境，讓學生扮演法官、律師、當事人等角色，通過模擬審判過程來深入理解依法治國的原則和意義。在教授“民主選舉”時，教師可以創設關于村委會選舉的角色扮演情境。學生可以扮演選民、候選人、選舉工作人員等角色，通過模擬選舉過程來了解民主選舉的程序和意義。這樣的教學方式能夠讓學生在模擬真實情境的過程中感受和理解思政知識，并培養其參與民主選舉的意識和能力。第二，引導學生準備角色扮演。在角色扮演情境中，教師需要引導學生準備角色扮演所需的材料和內容，包括角色的性格特點、語言風格、行為舉止等。在教授“中華優秀傳統文化的傳承與發展”這一內容時，教師可以讓學生扮演傳統文化傳承者、文化創新者等角色，并引導學生準備相關的表演內容和道具。這樣的教學方式能夠讓學生更加深入地了解中華優秀傳統文化的內涵和價值，并學會如何傳承和發展傳統文化。第三，組織學生進行角色扮演表演。在角色扮演情境中，教師需要組織學生進行角色扮演表演，讓學生在表演中展示自己的角色扮演成果。在教授“加強社會思想道德建設”這一內容時，教師可以讓學生扮演不同社會角色（如教師、醫生、警察等），并表演他們在不同情境下的道德選擇和行為表現。這樣的教學方式能夠讓學生在表演中感受和理解社會思想道德建設的重要性，并學會如何在日常生活中踐行社會思想道德規范。

（四）利用多媒體開展情境教學

隨著信息技術的不斷發展，多媒體設備在教學中的應用越來越廣泛。在高中思政課堂中應用情境教學法，可以充分利用多媒體設備來豐富教學情境，提高教學效果。第一，利用音頻、視頻素材創設情境。視頻和音頻素材具有生動、直觀的特點，能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。教師可以利用這些素材來創設與教學內容相關的情境，讓學生在觀看或聆聽中進入情境，更好地理解和掌握知識。在教授“經濟全球化”這一內容時，教師可以播放一些與經濟全球化相關的視頻或音頻素材，讓學生感受經濟全球化的影響和趨勢。這樣的情境能夠讓學生更深刻地理解經濟全球化的概念和意義，并學會如何在實際生活中應對經濟全球化的挑戰。在教授“文化傳承與保護”時，教師可以利用多媒體設備播放一些傳統文化節日的視頻，如春節、端午節等。通過展示節日的習俗、文化內涵等，教師可以引導學生思考如何保護和傳承這些傳統文化。這樣的教學方式能夠讓學生更加直觀地了解傳統文化，并激發其保護和傳承傳統文化的意識。第二，利用圖片、動畫素材輔助教學。圖片和動畫素材具有形象、生動的特點，能夠幫助學生更好地理解抽象的概念和原理。教師可以利用這些素材來輔助教學，創設與教學內容相關的情境，讓學生在觀察中思考和領悟。在教授“民主與法治”這一內容時，教師可以利用圖片或動畫素材來展示民主和法治的關系，讓學生更直觀地理解民主和法治的概念和原則。在教授“社會主義建設道路”時，教師可以利用多媒體設備展示不同時期的社會主義建設圖片或動畫，如改革開放前的計劃經濟體制、改革開放后的市場經濟體制等。通過展示這些圖片或動畫，教師可以幫助學生了解社會主義建設的發展歷程，并引導其思考當前社會主義建設面臨的挑戰和機遇。這樣的教學方式能夠讓學生在視覺上獲得更直觀的感受，更好地理解社會主義建設道路的重要性和復雜性。第三，利用交互式多媒體工具提高學生的參與度。交互式多媒體工具能夠為學生提供更多的互動機會，使其在參與中更加深入地理解和掌握知識。教師可以利用這些工具來創設與教學內容相關的情境，讓學生在互動中思考和交流。在教授“社會主義核心價值觀”這一內容時，教師可以利用交互式多媒體工具設計一個關于社會主義核心價值觀的問卷調查或互動游戲，讓學生在參與中了解并認同社會主義核心價值觀。在教授中國特色社會主義文化發展道路時，教師可以利用交互式電子白板，設計一個關于政治體制知識的互動游戲。學生可以通過拖動電子白板上的圖標，了解不同政治體制的特點和優缺點，深入地理解中國特色社會主義政治發展道路的獨特性和優勢[6]。這樣的教學方式不僅能夠提高學生的參與度，還能加深其對思政知識的理解和記憶。

（五）結合社會實踐活動

社會實踐活動是指將思政課堂延伸到社會實踐中，讓學生在實踐中感受和理解思政知識，并培養其實踐能力和社會責任感。這種教學方式能夠讓學生更加深入地了解社會現實和國情，并學會如何運用思政知識來解決實際問題。第一，組織學生參觀考察。教師可以組織學生參觀考察當地的企業、社區、博物館等機構，讓學生在參觀中了解社會現實和國情。在教授“我國的經濟發展與對外開放”這一內容時，教師可以組織學生參觀當地的工業園區或外資企業，讓學生了解當地經濟發展的現狀和對外開放的情況。在教授“文化多樣性”時，教師可以組織學生參觀當地的博物館或文化中心，讓學生親身體驗不同文化的魅力。通過參觀展品、聽取講解等方式，學生可以更加直觀地了解不同文化的歷史淵源、表現形式以及文化多樣性對于社會發展的重要性。這樣的教學方式能夠讓學生更加深入地理解思政知識，并激發其對于文化多樣性的尊重和包容。第二，開展志愿服務活動。志愿服務活動是一種培養學生社會責任感和奉獻精神的有效方式。教師可以組織學生參與社區服務、環保行動等志愿服務活動，讓學生在服務中感受社會責任和奉獻精神的重要性。在教授“社會主義核心價值觀”這一內容時，教師可以組織學生參與社區清潔、敬老院探訪等志愿服務活動，讓學生在服務中踐行社會主義核心價值觀。在教授“社會責任與公民意識”時，教師可以組織學生參與當地的環保志愿服務活動，如垃圾分類宣傳、河流清理等。通過參與這些活動，學生可以更加深入地了解社會問題和環境保護的重要性，并學會如何運用思政知識來為社會做出貢獻。這樣的教學方式能夠培養學生的實踐能力和社會責任感，并激發其參與社會公益事業的熱情。第三，引導學生開展社會調查。社會調查是一種培養學生獨立思考和解決問題能力的重要方式。教師可以引導學生開展關于社會現象、社會問題等方面的調查活動，讓學生在調查中了解社會現實和國情，并學會如何分析和解決問題。在教授“我國的政治制度”這一內容時，教師可以引導學生開展關于當地政治制度運行情況的調查活動，讓學生在調查中了解當地政治制度的優勢和不足，并提出改進建議。

結束語

綜上所述，情境教學法在高中思政課堂中的應用具有重要意義。通過創設貼近學生生活的教學情境、結合多媒體設備開展情境教學、設計問題探究情境、設計角色扮演情境及結合社會實踐活動等方式，可以有效地提升思政課堂的教學效果和學生的學習興趣。高中思政教師應該在今后教學中不斷摸索探究情境教學法在課堂中的應用策略，提高課堂教學質量。

參考文獻

[1]劉雪麗.核心素養視域下高中思政課教學情境創設存在的問題及優化策略[J].高考，2024（7）：167-170.

[2]范燕輝.高中思政課堂應用情境教學的策略探析[J].課堂內外（高中版），2024（17）：127-129.

[3]謝曉軍.新課改背景下高中思政課情境教學研究：以“繼承發展中華優秀傳統文化”為例[J].中學課程資源，2024，20（4）：30-32.

[4]石秀媛.淺析高中思政課堂中創設情境教學的應用與策略[J].華夏教師，2022（22）：92-93.

[5]徐倩.情境教學在高職思政課堂中的應用研究[J].精品生活，2023（24）：1-3.

[6]張秀娟.關于高中思政課“情境—問題”式教學的思考與實踐[J].課程教學研究，2022（7）：51-54.