核心素養下高中思想政治大單元教學設計研究

摘 要：在教育改革背景下，高中思想政治教學不再局限于知識的傳授，更注重學生核心素養的培養。本文旨在探討核心素養下高中思想政治大單元教學設計的策略。通過梳理單元知識、設定單元主題、設置教學議題、構建生活關聯、設置任務驅動以及構建多元評價體系，以期實現提升學生思想政治學科核心素養的目的，本文研究對于推動高中思想政治教學改革，促進學生全面發展具有重要意義。

關鍵詞：核心素養；高中思想政治；大單元教學；教學設計；多元評價

隨著教育改革的不斷深入，高中思想政治教學面臨著新的挑戰與機遇，傳統的以知識點為中心的教學模式已難以滿足當前教育發展的需求，核心素養的培養成為教育教學的重要目標。

高中思想政治學科核心素養是指學生在學習思想政治課程過程中，逐步形成的具有思想政治學科特性的必備品格和關鍵能力，它主要包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等四個方面。政治認同要求學生堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；科學精神強調學生具備辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，能夠科學分析社會現象和問題；法治意識要求學生尊法學法守法用法，維護社會公平正義；公共參與則鼓勵學生積極參與社會公共事務，履行公民責任和義務。核心素養的培養不僅要求學生掌握思想政治學科的基礎知識，更要求學生具備運用知識解決實際問題的能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，在高中思想政治教學中，教師應注重學生的主體性，激發學生的學習興趣，引導學生主動思考、合作探究，培養學生的創新精神和實踐能力。大單元教學作為一種新型的教學模式，強調知識的整合與遷移，注重學生的主動參與和深度學習，為高中思想政治教學提供了新的思路。本文將從核心素養的視角出發，探討高中思想政治大單元教學設計的具體策略。

一、梳理單元知識， 設定單元主題

大單元教學模式強調從知識的零散狀態向關聯性轉變，旨在構建系統化、結構化的教學體系。在這一框架下，內容的“大”不僅僅體現在知識量的增加上，更重要的是知識之間的內在聯系和邏輯結構的優化[1]。大單元教學不是簡單地將知識點堆砌在一起，而是要在深入理解課程標準、教材內容和學生學習情況的基礎上，對教學內容進行科學的整合與重組。為了實現這一目標，教師需要精心設計知識框架，將相關知識點按照內在的邏輯關系進行組織，形成清晰的知識脈絡。這一過程中，教師應注重知識的橫向聯系和縱向深入，打破傳統教學中知識點之間的孤立狀態，消除知識鴻溝。大單元教學還強調提煉單元大概念，即抓住本單元最核心、最本質的知識點，作為統帥全單元教學的靈魂。在設定單元主題時，教師應從整體上把握教學內容，選擇一個具有統領性、概括性的主題，將相關知識點緊密地聯系在一起。單元主題的選擇應既符合學生的認知規律，又能激發學生的學習興趣，引導學生主動探索、深入思考。通過這樣的設計，大單元教學不僅能夠提高學生的知識掌握水平，還能培養學生的思維能力和創新精神，實現知識的遷移和應用。

在高中思想政治必修一的第二單元“只有社會主義才能救中國”的教學中，教師應當詳細梳理知識點并設定單元主題，以促進學生對這段歷史的深刻理解與全面掌握。教師需要從整體上把握這一單元的教學內容，明確其歷史脈絡和邏輯關系，新民主主義革命的勝利是社會主義制度在中國確立的前提和基礎，而社會主義制度的確立則是新民主主義革命勝利的必然結果。因此，在梳理單元知識時，教師可以按照歷史發展的順序，將這兩個部分的內容有機地串聯起來，構建完整的知識體系。為了提高知識的關聯性和系統性，教師可以設計一系列的教學活動，引導學生深入探究歷史事件之間的內在聯系。例如，在講述新民主主義革命的勝利時，教師可以引導學生分析革命的背景、過程、結果以及意義，讓學生理解為什么只有社會主義才能救中國，然后，在講述社會主義制度在中國的確立時，教師可以引導學生回顧新民主主義革命的歷史，讓學生看到社會主義制度確立的歷史必然性，加深對社會主義制度的認識和理解。在設定單元主題時，教師可以選擇“社會主義救中國的歷史進程”作為統領全單元的主題，這個主題既概括了單元的核心內容，又符合學生的認知規律，能夠激發學生的學習興趣。通過這個主題，教師可以將新民主主義革命的勝利和社會主義制度在中國的確立兩個部分緊密地聯系在一起，讓學生看到它們之間的歷史聯系和邏輯關系。在教學過程中，教師還可以采用多種教學手段和方法，如歷史資料展示、小組討論、角色扮演等，引導學生主動探索、深入思考，通過這些活動，學生不僅可以掌握歷史知識，還可以培養自己的思維能力和創新精神，實現知識的遷移和應用。

二、設置教學議題， 與學生日常生活相聯系

在教育活動的規劃與實施中，構建富有吸引力的教學議題并巧妙地將其與學生的日常生活相聯系，是提升教學質量與激發學生興趣的關鍵步驟[2]。這一策略要求教師具備高度的創新意識與敏銳的觀察力，能夠深入挖掘學科知識的內在價值，同時捕捉到其與現實生活之間的微妙紐帶。教學議題的設置，不應僅僅局限于傳統教材內容的簡單復述，而應是基于對學生興趣點、時代熱點及未來趨勢的綜合考量，創造性地設計出既符合教學大綱要求，又能引發學生深思的問題，這樣的議題，如同一座橋梁，連接著抽象的知識海洋與具體的生活實踐，使學生在探索未知的同時，也能感受到學習的現實意義。建立生活關聯，則要求教師在教學過程中，巧妙地融入學生熟悉的生活場景、社會現象或文化元素，使抽象概念具體化，復雜理論生動化，通過引導學生觀察、分析、討論身邊的事例，不僅能夠增強學生的理解力與記憶力，還能夠培養他們的批判性思維和問題解決能力。

在針對高中必修二第二單元“經濟發展與社會進步”的教學中，教師如何巧妙地設置教學議題并建立與生活的緊密聯系，是提升課堂活力與促進學生深刻理解的關鍵。教師應關注當前經濟發展的熱點問題，如數字經濟、綠色經濟等，結合這些前沿話題，設計具有時代感的教學議題。例如，可以圍繞“數字經濟如何改變我們的生活”或“綠色經濟理念下的消費選擇”等議題，引導學生探討經濟發展與社會進步的內在聯系，這樣的議題設置，不僅符合教學大綱的要求，還能激發學生的好奇心與探索欲，使他們在學習過程中感受到知識的現實價值。為了建立與生活的緊密聯系，教師可以選取學生日常生活中熟悉的場景或現象作為教學切入點，比如，在講解經濟增長與就業的關系時，可以引導學生分析家鄉近年來經濟發展帶來的就業機會變化，或者討論電商平臺興起對傳統零售業的影響及從業人員轉型的案例，通過這些具體的生活實例，將抽象的經濟學原理具體化，幫助學生更好地理解和掌握。在教學過程中，教師還可以組織學生進行小組討論、案例分析等活動，鼓勵學生運用所學知識去分析、解決實際問題，可以讓學生分組調研本地小微企業的發展狀況，探討其在經濟發展中的角色與面臨的挑戰，并提出自己的見解和建議，這樣的實踐活動，不僅能增強學生的理解力與記憶力，還能培養他們的批判性思維和問題解決能力。

三、設置任務驅動，推動課程進行

在教育實踐中，任務驅動教學法被證明是一種高效的教學策略，尤其在推動課程進程、激發學生主動學習方面展現出顯著優勢。任務驅動的核心在于通過設定明確、具體的學習任務，引導學生圍繞任務展開探究與學習，在完成任務的過程中掌握知識、提升能力。任務驅動的設置，首先，要求教師對課程內容有深入的理解與把握，能夠準確提煉出課程的核心知識點與技能要求，將其轉化為具體、可操作的學習任務，這些任務應具有適度的挑戰性，既能夠激發學生的求知欲，又不會過于困難以至于挫傷他們的積極性。在任務執行過程中，教師應扮演好引導者與支持者的角色，為學生提供必要的資源、指導與反饋。通過適時的引導，幫助學生明確學習方向，理清思路；通過提供必要的支持，確保學生能夠順利完成任務；通過及時的反饋，讓學生了解自己的學習進度與成果，調整學習策略，提高學習效率。此外，任務驅動教學法還強調學生之間的合作與交流[3]。在共同完成任務的過程中，學生不僅能夠相互學習、取長補短，還能夠培養團隊協作能力與溝通能力，這些能力在未來的學習與工作中同樣至關重要。

在必修二第一單元“生產資料所有制與經濟體制”的教學中，教師可以巧妙地設置任務驅動，以推動課程的順利進行并激發學生的主動學習，本單元的核心知識點包括生產資料的不同所有制形式、經濟體制的類型及其對經濟發展的影響等，為了使學生深入理解并掌握這些內容。教師可以設計以下具體任務：任務1：探究不同生產資料所有制的特點與影響，教師可以引導學生分組，每組選擇一種生產資料所有制形式（如國有制、集體所有制、私有制等）進行深入研究，學生需要搜集相關資料，分析該所有制形式的歷史背景、現狀、優勢與不足，并準備一份報告或PPT進行展示，這一任務旨在幫助學生全面了解不同所有制形式的特點，培養他們的資料收集與分析能力。任務2：比較不同經濟體制下的經濟發展模式，教師可以讓學生分組探討計劃經濟體制與市場經濟體制下的經濟發展模式，包括資源配置方式、政府角色、市場作用等方面，學生需要分析兩種體制的優缺點，并結合實際案例進行討論。這一任務旨在幫助學生理解經濟體制對經濟發展的影響，培養他們的批判性思維和比較分析能力。在任務執行過程中，教師應扮演好引導者與支持者的角色，教師應提供必要的資料與指導，幫助學生明確學習方向，理清思路，并關注學生的學習進度，及時給予反饋，幫助他們調整學習策略，提高學習效率。此外，教師還應鼓勵學生之間的合作與交流，讓他們在共同完成任務的過程中相互學習、取長補短，培養團隊協作能力與溝通能力。通過這兩個具體任務的設置，教師可以有效地推動課程的進行，激發學生的主動學習欲望，并幫助他們在完成任務的過程中掌握知識、提升能力，這種任務驅動的教學方式也有助于培養學生的批判性思維、比較分析能力和團隊協作能力，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

四、構建多元評價體系，促進教學反思

在教育實踐中，構建多元評價體系是推動學生核心素養培育與大單元教學模式高效運行的關鍵機制，此體系超越單一成績評價的局限，轉而聚焦于學生多維度能力與素質的綜合評估，它不僅審視學生知識掌握的深度與廣度，還深入考察其思維能力、情感態度、創新實踐及團隊合作等多方面的發展狀況，旨在塑造全面發展的人才[4]。多元評價體系的構建，確保了對學生學習過程的全面監控與指導，通過制訂多樣化的評價指標，如課堂參與度、作業完成質量、項目合作表現等，教師能夠更準確地把握學生的學習動態，及時發現并解決潛在的學習障礙，為學生的個性化發展提供支持；多元評價促進了學生核心素養的深入培養。核心素養作為學生適應未來社會、實現終身發展的關鍵能力，其形成與發展需經歷長期的、全面的教育引導，多元評價體系通過對學生綜合素質的持續評估，為教師調整教學策略、優化課程設計提供了科學依據，有助于在日常教學中更好地融入核心素養的培養要求。多元評價還激發了教師的教學反思與創新能力。面對多元的評價結果，教師應重新審視自己的教學方法與手段，思考如何更有效地激發學生的潛能、促進其全面發展，這種基于評價的教學反思，是推動教師專業成長、提升教學質量的重要途徑。

在“生產資料所有制與經濟體制”這一單元中，除了考查學生對知識點的理解與記憶外，還可以評價學生在分析經濟體制影響、探討所有制改革等方面的思維能力；同時，關注學生在團隊合作、資料搜集、報告撰寫等實踐活動中的表現，以全面評估學生的核心素養，在大單元教學方面，多元評價有助于教師把握教學進度與效果，及時調整教學策略。教師可以通過設置階段性評價任務，如單元測試、小組項目、口頭報告等，監測學生在大單元學習過程中的進步與困難，這些評價任務應緊密圍繞大單元的教學目標與核心素養要求，確保評價的針對性與有效性。通過多元評價，教師可以及時發現學生在學習中存在的問題，如知識漏洞、思維障礙、學習態度等，有針對性地進行輔導與干預，幫助學生克服學習困難，提升學習效果。此外，多元評價還促進了教師的教學反思與成長。通過對學生學習成果的全面分析，教師可以深入了解自己的教學優勢與不足，明確改進方向。例如，若發現學生在某一體制類型理解上存在困難，教師可能需要反思自己的教學方法是否過于抽象，是否需要增加具體案例或實踐活動來幫助學生理解，這種基于評價的教學反思，有助于教師不斷優化教學設計，提高教學質量。

結束語

總之，核心素養下高中思想政治大單元教學設計是一項系統工程，它要求教師深入理解課程標準，科學整合教學內容，巧妙設置教學議題與任務，并構建多元評價體系，以全面促進學生的發展。通過這一系列策略的實施，不僅能夠提高學生的知識掌握水平，還能培養他們的思維能力和創新精神，為他們適應未來社會、實現終身發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]汪軍生.“三新改革”視域下高中思想政治大單元教學[J].安徽教育科研，2024（9）：43-45.

[2]高夢函.基于核心素養的高中思想政治大單元教學實施策略研究[J].教學管理與教育研究，2024，8（2）：68-71.

[3]林燕青.核心素養下的高中思政大單元教學策略研究[J].中學課程輔導，2023（28）：87-89.

[4]張菊瑞.學科核心素養下高中思想政治課大單元教學研究[D].固原：寧夏師范學院，2023.