核心素養視域下高中生政治閱讀能力培養策略研究

摘 要：核心素養視域下，學生的核心素養培養成為教學的焦點問題。高中政治學科作為引導學生踐行社會主義核心價值觀和培養學生公民意識的專業學科，其教學目標不但要涵蓋知識的傳遞，更重要的是培養學生的核心素養。提高學生的政治閱讀能力，可以深化學生對政治理論的理解，使學生樹立正確的三觀。文章首先探討培養高中生政治閱讀能力對提升學生核心素養培養的價值，然后針對性地提出具體的閱讀能力培養對策，希望可以為高中政治教學的質量提高和學生核心素養的培養提供參考。

關鍵詞：核心素養；政治學科；閱讀能力

核心素養視域下，核心素養的培養成為當前教育的核心工作內容。高中政治教育承擔著培養學生政治素養和公民意識的任務，需要通過教學提升學生的整體素質。在政治教學中，學生會接觸到很多資料和信息，針對資料和信息的閱讀能力成為學生理解政治理論和內涵的必備能力，但是在具體的教學中，教師過于關注理論知識的背誦，沒有考慮引導學生通過閱讀對知識產生的自我理解，導致學生在面對社會問題或者材料分析上，缺少獨立思考和分析的能力。所以需要從政治閱讀材料的選擇、閱讀方法的指導、閱讀能力的提升、閱讀評價的改革等方面探討，以此提高高中政治閱讀教學的實效性，為學生的政治材料分析以及核心素養培養奠定基礎。

一、培養高中生政治閱讀能力對提升學生核心素養的價值

（一）涵養學生的家國情懷

閱讀在高中政治教學中扮演重要的角色，可以涵養學生的家國情懷。學生在政治學習中通過閱讀，可以接觸到更加多元豐富的歷史資料、文化以及史實[1]。這些內容不但可以豐富政治教學的內容，還能拓寬學生的視野，增強學生對我國歷史的認同和自豪。在閱讀政治材料中，提取出中心思想，促進學生的自我思考和分析，幫助學生抵制外界不良文化和思想的入侵，堅定民族自信。同時，提高學生的政治閱讀能力有助于涵養學生的家國情懷，在閱讀中，對社會主義核心價值觀的內涵有充分了解，形成正確的思想道德，堅定學生的“四個自信”，在內心中始終支持且踐行我國的政治發展道路。可見，提高學生的政治閱讀能力，在提升學生政治核心素養的同時，還能為他們成為具有家國情懷的社會主義接班人。

（二）提高學生思辨能力

在當前信息爆炸的時代，政治閱讀能力對高中生的思辨能力的提升具有顯著價值。學生在政治閱讀中可以接觸到多元化的觀點和信息，包括不同專家或者學者對某一件政治事件的看法和觀點，這些都能幫助學生形成批判性的思維， 學生可以基于專家學者不同的觀點進行政治問題的分析。在面對社會以及網絡上的各種政治負面新聞，學生在閱讀中有自己的判斷，在面對多元信息時可以更加理性地判斷，提高學生的思辨能力，減少因為網絡跟風影響學生的政治立場。閱讀能力的提高不但可以培養學生的思辨能力，還能讓學生在面對大量復雜的社會問題時，形成邏輯推理的能力，培養對社會政治走向以及理念背后本質的分析和辨識能力。這種思辨能力的提升，賦予了學生明辨是非的能力，形成獨立思考，對于他們的未來發展以及參與社會事務等都有潛移默化的影響。

（三）增強學生法治意識

學生通過閱讀政治和法律相關的案例和文章，可以對我國的法律法規有深入理解，構建基本的法律常識，形成法律知識的基本框架[2]。閱讀能力的提高成為學生掌握更復雜法律法規的關鍵，更重要的是，還能塑造學生對法律法規的自覺遵守和認同。學生通過文章和資料的閱讀認識到法律的重要性，在內心中自覺維護我國的法律，提高自身的法律意識。法律意識的提高無形中可以幫助學生成為遵紀守法、懂法用法的公民，對社會的穩定和諧具有重要意義。此外，提高學生的政治閱讀能力可以讓學生具備閱讀更多法律專業著作的能力，激發學生對法律方面的學習興趣，為未來從事法律相關工作奠定基礎，為我國社會提供更多的法律人才。

（四）塑造學生的民主觀念

通過政治閱讀能力的培養，學生可以在學習中認識到參與政治生活的重要性，塑造學生的民主觀念。在資料閱讀中，學生不但要學會怎樣正確地發表觀點，同時針對個別案例閱讀的分析，還可以提高學生對我國公共事業的參與意識和能力。政治材料的閱讀會為學生提供很多政治理論和觀點，學生在閱讀中能夠了解到作為中華人民共和國的公民，具備合法權益，有獨立的民主認知。提高學生的閱讀能力，深化學生對政治資料的理解，塑造學生的民主觀念，是培養他們成為積極參與社會公共事務的合格公民的基礎。

二、核心素養視域下高中生政治閱讀能力培養策略

（一）閱讀材料的選擇

1.精選時事政治讀物

時事政治讀物緊跟時代發展的政治脈絡，闡述國家政策和社會發展的動態，學生在閱讀這類材料時可以理解時事背后的政治原理和價值觀，培養學生的政治核心素養和批判性思維。在選擇閱讀材料時，一定要注意實效性和針對性，時事政治讀物主要反映的都是當前社會熱點問題以及重大政治事件，如我國最新的政策、國際發言等，這樣的閱讀材料可以保證學生所接受的政治信息和內容是最新的，最能反映現實的，提高學生對我國政治事件和新聞的敏感度，提高學生對我國政治生活的關注度，培養學生的政治認同[3]。同時，時事政治讀物具備一定的深度和廣度，在以政治內容為核心時還能兼顧經濟、文化、社會等方面的信息，其中有從宏觀角度開展的政治理論分析，也有從微觀角度開展的政策對人民生活的影響解讀等。這類閱讀材料的選擇無形中拓寬了學生的政治視野。

2.挖掘經典政治著作

經典政治著作與時事政治讀物不同，其不受時效的限制，該類閱讀材料主要內容是我國建設發展中所蘊含的豐富的政治理論、哲學思想以及領導人智慧等，學生在閱讀這些資料時，可以理解我國不同時期的政策理念和實踐方式，形成正確的政治發展邏輯。這類閱讀材料的選擇涵蓋國內和國外的著作，在學習我國政治理論發展的同時，也能了解到其他國家的政治發展史，拓寬學生的政治視角。如閱讀馬克思、恩格斯等作品，使學生對社會主義社會的發展規律和組成框架有一定的理解，激發學生對我國政治制度的認同和理解。同時，經典政治著作具備專業的政治觀點和言論表達，這些都需要學生不僅要理解表面的意思，還要結合時代發展解讀深層含義。在對這類閱讀材料的解讀和理解中，學生不但可以建立屬于自己的政治理論學習框架，還能提高自身對政治文本的解讀能力，學會利用政治概念和理論解決學科中的問題。

3.挑選多元政治案例

政治案例的學習是學生提高政治理解以及運用政治知識的主要途徑[4]。政治案例涉及我國的實際政治問題，學生對政治案例的解讀和分析，可以從中提煉出抽象的政治理念，與具體的社會現實結合，提高自身的政治解讀能力和知識的實際應用能力。案例的挑選需要具有代表性，如我國作為民主國家的選舉制度、國家法律體系框架等，幫助學生從多元的角度了解我國政治現象。政治案例作為政治閱讀資料，多出現在問題分析以及運用政治問題解讀的習題中，很多學生對政治案例涉獵較少，在進行這類習題解答時，就會出現錯誤的解讀方向，甚至會產生不正確的政治認知。所以，在日常開展多元政治案例的解讀，引導學生發表正確看法，抓住案例中的關鍵點，培養學生的政治理性精神。

（二）閱讀方法的指導

1.情景模擬式閱讀

情景模擬式閱讀主要為學生創設政治情境，通過模擬政治事件或者現象提高學生的閱讀能力。這種閱讀方式是動態化的，通過逼真的情境，引導學生在實踐中深化政治理論，提高政治核心素養和能力。教師需要根據具體的教學內容，如《法治中國建設》這一課，就可以設計具體的政治會議情境，讓學生以“法治國家建設的必要性”為討論主題，讓學生開展辯論，學生作為“代表”進行發言，保證討論的主題與教學內容有聯系，學生可以在發言中將具體的知識進行遷移，增強自身的法治意識。在辯論結束后，教師可以組織學生進行復盤，對一些偏激的言論和觀點進行反思，回顧辯論中的關鍵點，提高學生的閱讀表達能力。

2.批判性思維引導

高中生需要具備獨立的思考和判斷能力，這是提高學生政治閱讀能力和培養學生政治核心素養的關鍵。批判性思維引導主要是引導學生對閱讀材料進行正反批判和深度分析，形成自己的觀點和看法等。在開展該閱讀方法前，需要增強學生的意識，也就是教師不斷拋出問題，引發學生的質疑和探索，這也是帶動學生閱讀興趣的前提條件。在進行批判思維引導的論證過程中，教師需要明確閱讀材料的結構、論點、論據以及方法等，為學生提供閱讀的思路，保證學生在探索論證信息時的合理性。比如，在閱讀關于我國民主制度的文章時，學生要關注作者的論據和觀點，評估這些信息是否充分、有說服力。如果學生認為該作者的觀點有問題，教師就可以引導學生提出自己的見解和觀點，培養學生的政治批判性思維。

3.跨學科融合閱讀

跨學科閱讀主要是將政治學科和其他學科知識聯系在一起，通過閱讀綜合性的材料，形成學生的知識聯動，幫助學生從多角度解決政治現象，提高學生對政治知識的理解和運用能力。比如，在《只有社會主義才能救中國》這一課中，主要講述我國革命的勝利以及社會主義的確立，這段內容與高中歷史課本中的《中國近代至當代政治制度的演變》一課，可以形成跨學科閱讀的聯動，為學生分析政治材料提供不同的視角。同時，跨學科融合閱讀的方式還能讓學生利用不同學科的理論和方法分析政治的問題。比如，在分析我國政治制度時，學生可以結合歷史學闡述我國發展史，利用社會學探索我國政治制度的結構等，深化學生對我國政治制度的認同和理解。

（三）閱讀評價的改革

1.從量化到質性的轉變

對學生政治閱讀能力的評價是優化閱讀策略的參照依據。傳統的政治閱讀評價重點關注學生的材料閱讀速度、觀點提煉正確度等，但是基于核心素養的政治閱讀能力評價指標需要進行延伸，還要強調學生對閱讀材料的理解、批判。分析以及創造新的表達等。這種從量化到質性的轉變主要通過開展深入化的評估方式實現。質性的評價更加關注的是學生的理解和解讀能力，主要是對文本背后深層含義的解讀，包括立場、觀點、政治觀念等，這種閱讀評價方式可以鍛煉學生對政治閱讀文本的結構、邏輯的解讀能力，幫助學生掌握學習重點，更好地把握政治文本內容。除此之外，質性的評價手段還要強調學生的綜合分析能力，要求學生可以主動將所學知識與閱讀材料進行聯動，實現學生的思維轉變，為學生的閱讀能力提高提供支持。

2.構建多維度評價體系

構建多維度的評價體系是提高學生閱讀能力的核心內容，綜合考量學生的閱讀能力提升和政治核心素養培養的情況。多維度評價體系的構建主要聚焦在學生通過評價開展自省和反思，優化錯誤的閱讀方式和習慣，提高自身的閱讀能力。多維度的評價體系包括教師評價、同伴評價以及學生自評等。在教師的評價中，主要評價是否通過閱讀準確把握了閱讀文本的政治意義，以及文本中存在的政治理論和觀點等。評價學生是否在閱讀過程中提出問題、分析論證以及形成自我見解等。同伴評價主要是評價其他學生提出的政治觀點和見解是否正確。自我評價則是學生在完成閱讀后，反思自己的閱讀行為和過程，提出不足和問題之處，并且自己探索解決閱讀問題的方式，以此提高自主政治閱讀的能力，培養正確的閱讀習慣和方式。

3.個性化閱讀評價機制

個性化的閱讀評價機制是一種以學生為核心，關注學生個體差異和閱讀體驗的評價方式。這種閱讀評價方式，可以讓教師更加關注不同閱讀能力的學生閱讀需求和興趣，針對不同學生群體個性化的閱讀材料和方式，以此提高全體學生的政治閱讀能力。在高中階段，學生對文本的閱讀能力不同，在閱讀同一政治材料時，有些學生會很快地捕捉到其中核心的政治思想和觀點，并且能準確和已學的知識聯動，但是有些學生閱讀方面存在困難，很難捕捉到關鍵線索。推行個性化的閱讀評價機制，可以更好地了解不同學生的不同閱讀能力和興趣，比如，針對學生日常閱讀的政治材料分類、學生的閱讀速度、學生的理解程度等，為學生提供多樣性的材料，采用符合學生閱讀能力和認知的閱讀指導方式，這樣的教學評價才能保證教學的可操作性和針對性，更好地培養學生的閱讀能力和政治核心素養。

結束語

思想政治在我國教育領域一直貫穿始終，尤其是在高中階段，思政教育的內涵和本質不斷深化，是培養新時代遵紀守法、維護國家利益、具備良好思想道德接班人的重要學科，要求學生在學習中形成正確的政治觀念、理論和知識，同時也要求學生了解國家時事，認同國家政策和發展路線，形成更加全面立體的政治思維，提高學生政治閱讀的多維度發展。在未來，隨著思政學科育人價值的逐漸深化，學生政治閱讀能力的培養會更加多元、個性、創新，甚至是成為跨學科教學的主要方向，所以要積極培養學生的政治閱讀能力，為學生提供多元化的閱讀材料和氛圍，引導學生正確閱讀，為我國培養出更多合格的社會主義建設者和接班人。

參考文獻

[1]楊婷芬.淺談閱讀能力在政治學科主觀題中的運用：以近兩年高考全國卷《文化生活》主觀題為例[J].新課程導學，2022（28）：6-8，11.

[2]劉雙萍.芻議高中政治課閱讀教學中的“讀”[J].快樂閱讀，2013（22）：11.

[3]嚴梅芳.利用“讀、思、達”教學模式提升高中生思想政治學科核心素養探微[J].成才之路，2023（2）：37-40.

[4]田芳.高中思想政治課教學“閱讀與思考”欄目運用研究[D].武漢：華中師范大學，2023.