高中政治教學中培養學生思維能力的路徑探討

摘 要：新課改背景下，教育界高度重視對學生思維能力的培養。政治作為高中教育體系的重要學科之一，在培養學生思維能力方面有得天獨厚的優勢。現階段，高中政治教學受應試教育影響，依然存在“重知識灌輸，輕能力培養”的問題，導致學生思維能力發展受到制約。所以，本文將結合教學實踐，探索高中政治在教學中如何培養學生的思維能力，旨在為更多教師推進教學改革提供參考。

關鍵詞：高中政治；學生；思維能力

教育改革強調培養學生核心素養。這一形勢下，高中政治教學也開始嘗試引入質量意識，即教師根據學生實際情況設計針對性、科學性訓練階梯，讓學生在循序漸進中發展思維能力。眾所周知，高中政治教學的主要目的之一就是學以致用，要求學生在掌握政治知識的同時，將所學知識熟練運用到實際問題解決中。這也意味著，培養學生思維能力是政治教育的關鍵任務，需要教師提高重視程度，采取行之有效的措施逐步提高學生思維能力，促進學生的全面發展。

一、高中政治教學中培養學生思維能力的重要性

政治是一門至關重要的學科，主要以培養學生的世界觀、人生觀和價值觀為主。近年來，新課標的持續深入，對高中教育教學提出全新要求，不僅要面向學生傳授學科知識和技能，還要注重思維能力的培養[1]。高中政治教師要肩負起這一教學重任，充分認識到培養學生思維能力的重要性。可以將其重要意義歸納為以下方面：

（一）提高學生綜合能力

教師在高中政治教學中注重培養學生思維能力，通常通過創新教學模式、豐富教學內容、優化教學形式等方式實現，讓學生在小組討論、實踐活動中加強思維鍛煉。這一過程中，學生能夠處于學習主體地位，主動參與教學活動，并在全面掌握政治理論的同時，進一步提升自身面對復雜社會現象時的判斷能力、分析能力和問題解決能力，這對于提高學生綜合能力大有裨益。

（二）促進學生可持續發展

對于高中生而言，在政治學科中培養其思維能力，既能夠幫助其順利完成高中階段的學習任務，也能夠為其未來發展奠定良好基礎[2]。一個人只有具備較高的思維能力，才能夠在潛移默化中提升綜合素養，如此才能使其更好地適應社會環境，實現可持續發展目標。

（三）為社會輸出更多人才

高中政治涉及內容包羅萬象，覆蓋文化、政治、經濟等多個領域。在教學活動中培養學生思維能力，可以幫助學生更加扎實地掌握政治知識和技能，同時有利于培養學生創新能力和創造性思維，為社會輸出更多高素質、高質量人才，為社會主義現代化建設提供人才保障。

二、高中政治教學中培養學生思維能力的原則

（一）以人為本，注重價值觀

在高中政治教學中，教師需要始終遵循以人為本基本原則，并突出政治學科在提升學生價值觀方面發揮的作用。在此基礎上，基于各種思維分析和評價多種多樣的價值觀，讓學生進一步理解價值沖突，并在解決實際問題中樹立比較及認同意識。這也是學生認識和理解真理的一個過程[3]。另外，教師在教學過程中注重突出學生主體地位，積極踐行社會主義核心價值觀，可以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）鼓勵質疑及促進民主

教師在高中政治教學中，應給予學生鼓勵和引導，讓學生勇敢表達自己的見解和想法，既能夠活躍課堂氛圍，也可以讓學生在潛移默化中發展思維能力。提問是促進學生深入思考的重要過程，學生只有在學習中深思熟慮，才能夠發出質疑，并通過實踐探索等方式驗證，發現真相。所以，在高中政治教學中，教師需要合理設計具有開放性、啟發性的問題，引導學生主動思考、深入分析，以此來提升學生質疑意識。與此同時，教師應對所有學生一視同仁，給予學生尊重和愛護。即便學生在回答問題時出現錯誤，教師也要耐心傾聽、合理引導、及時糾正。

（三）尊重差異，做到循序漸進

每位學生都是獨立個體，所以教師在培養學生思維能力時，應考慮每位學生的實際情況，基于學生認知發展水平，為學生制訂針對性的思維訓練方案，使學生在循序漸進中發展思維能力[4]。另外，思維能力的形成并不是一蹴而就的，而是從低級思維過渡到高級思維的一個過程。因此，教師在實際教學中，應將引導學生深思熟慮作為教學目標。設計由淺入深的學習任務，讓學生在從簡到繁的思維訓練中得到發展，如此既能夠突出教學層次性，也能夠達到因材施教的目的。

三、高中政治教學中培養學生思維能力的策略

（一）基于推演的論證式教學

在高中政治教學中，引導學生深思熟慮，需要學生做到“透過現象看本質”。而想要達到這一教學目標，首要條件是培養學生辯論能力。因為學生在不具備辯論能力的情況下，很難發表出有價值的意見。在傳統高中政治課堂教學中，由于部分教師在形式邏輯上存在諸多不足，所以很難突出教學內容的合理性，只要求學生對重點知識死記硬背。這種教學模式導致學生心理產生一定阻力，不僅對所學內容沒有不信服，而且不利于發展思維能力[5]。高中政治教師在面向學生傳授知識時，既不能過于膚淺，也不能妄下結論，而是要以學生為主體，通過推理論證等方式，讓學生明白知識的來龍去脈和邏輯關系，使學生形成完整的知識體系。而想要實現這一目標，就要教師采用推理教學策略。結合高中政治教學經驗，很多原則并非作為真理對待，而是以真理的主體來呈現的，需要通過論證、演繹等方式證明其合理，這一過程也是培養學生推演及論證能力的關鍵。高中政治教材中涉及諸多關鍵原則，如果教師在教學中直接將這些原則告知學生，并讓學生死記硬背，則無法充分保證教學活動的有效性。所以，高中政治教師需要注重引導學生發現原則的形成過程，并將這一原則作為思想訓練的重要指導。在“經濟現象及其規律”教學過程中，教師要立足于學生實際生活，挑選具有時代特點的經濟現象作為教學案例，如學生喜聞樂見的電子商務、數字貨幣等。讓學生基于多個角度、多個層面對經濟現象進行深入分析，找到這些現象背后的經濟規律，如資源配置、市場供求關系等。基于生動鮮活的案例分析，使學生加深對經濟現象的認識，并培養學生思維能力。實際教學中，教師為了調動學生探究積極性，還要設計各種具有啟發性的問題，讓學生運用所學知識進行邏輯推理和演繹分析，嘗試解釋經濟現象背后的規律。結合教學實踐，通過邏輯推理和演繹分析的過程，學生的邏輯思維、辯證思維和創新思維都得到鍛煉和提升。同時，這種教學模式還注重學生的自主學習和合作探究能力，有助于培養學生的團隊精神和創新意識。

（二）基于合作的探究式教學

合作探究式教學，就是在實際教學活動中，讓學生通過小組合作方式共同完成學習任務，提升學生的知識構建能力。這種教學模式是基于社會建構主義、社會心理學等理論發展而來的。強調了學習過程具有社會性特點，個體發展需要依賴于社會交往及文化環境。在高中政治教學過程中，通過合作探究，能夠讓學生在思維碰撞中得到發展，這對于培養學生思維能力而言有積極影響。教師可以設計一系列具有探究性特點的學習任務或問題，將學生分成不同小組合作探究[6]。在“文化傳播與傳媒”教學過程中，教師可以基于本節課核心概念，設計具體、可測量的教學目標，如掌握傳播技術、理解文化傳播的基本規律等。并根據學生實際情況，設計具有挑戰性的探究活動，如引導學生分析某一文化現象的傳播路徑、探討新媒體對文化傳播的影響等。在此基礎上，將學生分成不同小組，對探究任務進行合理分配，鼓勵和引導學生通過內部合作、思維碰撞等方式得出結論，使學生在掌握政治知識的同時，不斷提高思維能力。

（三）巧妙設置問題鏈，引導學生深入思考

由上文分析可以看出，新課標下的高中政治教學，已經不再是單一地重視知識傳授和技能培養，還要關注學生思維能力的發展。而巧妙設置問題鏈，就是引導學生深入分析的重要方法。高中政治教師需要明確問題鏈在教學活動中發揮的作用。所謂問題鏈，即通過層層遞進的方法設計各種問題，使所有問題組成相互關聯的鏈條，既能夠使學生逐步深入知識內核，也可以在潛移默化中鍛煉學生思維能力。簡單而言，科學合理的問題鏈，是學生通往智慧之門的鑰匙。高中政治教師在問題鏈設置過程中，必須做到精準、連貫，同時可以啟發學生思維。確保問題與教學目標和教學內容相關聯，每個問題都能直接指向教學重難點。同時，問題之間要存在一定的邏輯關系，可以使學生在分析問題和解答問題的同時形成完整知識鏈條，提高學生的知識內化能力和應用能力。此外，問題的設置要富有挑戰性，確保可以充分調動學生探索積極性，能夠引導其從多個角度解決問題，培養學生創新思維。在“傳統文化的影響與傳承”教學中，教師需要通過引入問題，讓學生了解傳統文化的時代價值，如全球化背景下，傳統文化對個體、對國家、對社會產生的作用有哪些，深化學生對傳統文化的理解。在此基礎上，教師可以設計問題鏈，引導學生深入思考。如探究傳統文化的歷史影響，分析儒家思想對中國古代經濟、政治帶來的影響。在此基礎上，探索文化交融背景下，西方文化對中國傳統文化帶來了哪些沖擊？并讓學生分析如何應對。最后，結合當代社會實際情況，讓學生思考有哪些創新方式，能夠促進傳統文化繼續傳承和發揚？教師在設置問題鏈的基礎上，還要考慮如何調動學生的積極性。在具體實施中，可以采用情境創設方法，通過模擬古代政治場景，讓學生扮演不同角色，并在體驗傳統文化中思考和交流。或者通過小組分析方式，組織學生分組討論，形成觀點報告，并在全班分享，促進思維碰撞。

（四）開展實踐活動，強化學生思維能力

高中政治教學內容包羅萬象，涉及政治、文化、經濟等多個層面。如果教師始終沿用傳統理論知識灌輸方式，則很難激發學生的學習興趣，培養學生思維能力更是無從談起。所以，教師應將理論知識與實踐活動相融合，通過開展時政辯論、模擬法庭等方式，讓學生在身臨其境中感受政治生活的實際情況，加深對理論知識的理解，同時在實踐中發展思維能力。結合教學經驗，政治實踐往往伴隨著思維碰撞及觀點交鋒，學生需要運用自己的所學知識，結合自身見解，深入剖析復雜社會現象。這一過程不僅是學生熟練運用政治知識的過程，也是全面鍛煉思維能力的過程。有利于學生跳出固有思維框架，從多個角度、多個層次分析和解決問題，長此以往，有利于培養學生敏銳的觀察力和洞察力。例如，在“選舉制度與選舉方式”教學過程中，教師可以通過模擬真實的選舉場景，引導學生參與實踐活動，通過明確介紹選舉制度和方式等知識，使學生掌握選舉規則。在此基礎上，讓學生通過抽簽方式選擇各自角色，鼓勵學生主動參與，無論是作為候選人、選民還是媒體觀察者，都能找到適合自己的角色并深入體驗。如此能夠讓學生置身于復雜的政治環境中，感受選舉的緊張與決策的重要性。此外，教師還要設計以問題為導向的任務，引導學生分析不同選舉制度的優缺點，評估選舉過程中的公平性與效率。如此既能夠讓學生在實踐中理解理論知識，也能夠不斷發展思維能力。

（五）反思與評價，培養學生思維過程的調節能力

在傳統高中政治教學中，普遍存在教學評價方式單一問題，并且評價結果以學生考試成績為主，沒有認識到學生思維能衡量的重要性，嚴重制約了學生思維過程調節能力的發展。針對這一問題，需要教師改進反思與評價方法，教學評價應關注學生的學習過程和學習成果，在此基礎上，選擇多元化的評價方式。評價指標不僅要考慮學生考試成績，還要關注學生課堂表現、小組合作等情況。尤其要重視評價學生的思維能力，如學生在政治學習中表現出的分析問題的能力、解決問題的能力、創新思維能力等。高中政治教師還要對教學過程進行反思。雖然高中政治教師大多教學經驗豐富，但在推行先進教學模式方面缺少經驗，所以，培養學生思維能力的過程難免存在不足之處。因此，教師應總結教學過程的不足，不斷改進教學方式和方法。在此基礎上，還要引導學生對自己的學習情況進行反思，分析自身在學習中的成敗及思考問題的角度和方法。使學生清晰認識到自己的思維特點及不足之處，并不斷優化思維方式及方法。

結束語

綜上所述，隨著素質教育的深入發展，高中政治教學不再僅僅局限于知識的傳授，更側重于學生思維能力的培養。思維能力作為學生學習和成長的重要基石，對于其未來參與社會、解決問題具有深遠影響。高中政治教師應通過設置遞進問題、采用多樣化教學方法、加強邏輯推理訓練和融合生活實例等策略，有效提升學生的思維能力。在未來的教學實踐中，教師應繼續探索和創新教學方法，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]田九英.高中政治教學中學生思維能力的培養研究[J].科普童話，2023（40）：4-6.

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[4]楊和軍.高中政治教學中學生思維能力的培養策略[J].中外交流，2020，27（26）：249.

[5]王衛紅.“三新”背景下高中政治教學中學生思維能力的培養對策探究[J].考試周刊，2024（3）：147-150.

[6]洪靈波.談高中政治教學中學生思維能力的培養[J].讀與寫，2020，17（34）：27.