課程思政視域下高中英語閱讀教學設計

摘 要：文章解讀了課程思政及其相關概念的定義和內涵，探究將課程思政元素融入高中英語閱讀教學過程中所遭遇的難題，并在實踐中探索如何在高中英語閱讀教學中融入思政元素。該文以譯林版高中英語選修一中“Tea： China’s gift to the world”為教學案例，在課前準備、課堂實踐和課后反思中探究如何更好地在閱讀教學中融入課程思政。

關鍵詞：課程思政；高中英語；閱讀教學

在《普通高中英語課程標準（2017年版 2020年修訂）》中提到，要把發展學生的英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務（教育部 2020）作為高中英語課程的重要理念，這樣的育人功能也與思政教育的本質相呼應[1]。在新教育理念的推動下，普通高中英語課程的開展應以德育為引領，致力于在提升學生英語技能的同時，深化他們對中國文化的理解與認同，培養他們的愛國情懷，培養其開放包容的胸襟，進一步堅定他們的文化自信[2]。高中英語閱讀課作為體現高中生閱讀理解能力的必備課之一，主要培養學生閱讀英文語篇的領悟能力和對文化知識的鑒賞能力。在教學過程中也需要更加注重思政教育，使學生不僅具備語言能力，還具備正確的思想觀念和社會責任感。

一、課程思政融入高中英語教學的重要價值

2016年12月，全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記發表了重要講話，強調要堅持立德樹人作為教育的核心任務，將思想政治工作融入教育教學的每一個環節中，實現全面育人和全方位育人，努力開啟我國高等教育事業發展的新篇章。這凸顯了課程思政在整個教育體系中的關鍵引領作用，它對于落實教育的根本任務、推動教育高質量發展有著重要價值。

（一）塑造學生正確價值觀與道德品質

朱美虹（2017年）提出：“‘課程思政’是指學校教育中所有教學科目和活動，通過課程這一媒介，將思政教育融入其中，充分展現課程的育人功能和價值導向。”從這一角度來看，課程思政的重要價值體現在能夠充分挖掘各類課程的育人潛力，讓每一門課程、每一項教學活動都不再局限于單純的知識傳授或技能培養，而是成為塑造學生正確價值觀、培養其良好品德素養的有力載體，全方位助力學生成長成才。

（二）培養學生的跨文化交際能力與正確價值觀

肖瓊和黃國文（2020年）指出：“外語課程思政旨在有機地融合價值觀引導與語言知識教學及語言應用能力培養，意味著在傳授知識和培養能力的過程中，有意識地強調價值觀的引導，并將其置于重要位置”[3]。這深刻揭示了在高中英語教學中融入課程思政的關鍵價值。

從培養學生的跨文化交際能力與批判性思維角度來看，課程思政的融入能夠為學生構建一個更為立體且理性的學習框架。在全球化進程加速的當下，學生接觸多元文化的機會日益增多，英語作為國際交流的重要工具，其教學過程不應僅僅局限于語言技能的訓練。課程思政的融入使得學生在學習英語國家文化、習俗、價值觀等知識時，能夠運用批判性思維去分析，分辨其中的精華與糟粕，而不是一味地全盤接受。

更為重要的是，課程思政以德育為核心，通過巧妙融入思政元素到教學過程中，改變了以往思政教育相對孤立的局面，將思政教育與各學科教學緊密相連，形成協同育人效應，使得育人工作更加全面且深入。在高中英語閱讀教學中，借助課程思政，能讓學生在提升閱讀理解能力、培養對文化知識鑒賞能力的同時，深化對中國文化的理解與認同，增強愛國情懷，培養開放包容的胸襟，進一步堅定文化自信，充分彰顯了課程思政在學科教學以及學生全面發展方面的重要價值[4]。

二、課程思政視域下的高中英語閱讀教學面臨的挑戰

（一）學校教育機制不完善

在高中英語閱讀教學中融入課程思政，要求教師全面貫徹思政育人理念，并重視將英語課程與思政教育相結合。為此，學校需建立相應的管理機制，以促進教師將思政教育理念融入課程教學。這樣，在傳授知識的同時，教師能夠培養學生的個人素養，并實現立德樹人的教育目標。然而，在實際教學過程中，由于學校教育機制的不完善以及評價方式與培養目標的脫節等問題，思政教育的開展受到了阻礙，其功能也相應地被削弱。因此，教師和學校必須深入分析問題，采取針對性策略，以提高課程思政教育的實效性。

（二）教師思政意識不強

由于缺少對思政元素的探索意識，部分教師在教學過程中，往往將過多的注意力放在知識的傳授與技能的訓練上，卻忽視了對學生品德的培育。這種偏向使得學科的思想政治教育功能未能得到充分的體現，阻礙了課程思政達到其應有的效果。部分教師在教學中缺少思政意識，沒有及時更新學科核心素養背景下的教學理論，知識結構和觀點，無法有效地引導學生學習中國的文化價值觀，更加無法有效地讓學生進行跨文化交流[5]。

（三）思政在教學中體現較少

在課前準備階段，部分教師對閱讀材料的解讀不夠深入，思政元素的融入較少，且往往缺少明確的目標來培養學生的文化意識。在課堂教學中，教師更多地側重于語言和語法知識的傳授，講解不常見的詞匯，分析句子結構，重點培養學生猜測詞義和判斷文章情感態度的技能，但這種做法往往脫離了實際語境，忽視了閱讀材料在培養學生情感價值方面的作用。在課后評價環節，教師多以學生的課堂表現和測試分數作為評價標準，而往往忽略了學生的思維能力和情感態度的培養。

三、課程思政視域下的高中英語閱讀教學設計

本文從課程思政的視角出發，以譯林版高中英語選修教材第一冊中“Tea：China's gift to the world”為實例，設計了一堂閱讀課程，旨在探索在高中英語閱讀教學中如何更有效地融入課程思政的理念。

（一）教學內容

本板塊包含兩篇閱讀文章，話題均與茶相關。第一篇文章主要介紹中國茶的歷史、文化、傳播以及功效。第二篇文章以宣傳冊的形式介紹茶種植、采摘、加工以及世界各地不同的飲茶方式。本板塊通過兩個語篇的學習，旨在引導學生進一步了解如今廣受世界各地歡迎的中國茶的歷史和文化，主動傳播和弘揚中華優秀傳統文化，增強人民自豪感，堅定文化自信。

第一篇文章中，作者從四個方面闡述中國茶的相關信息，通過引用唐代詩人杜甫的詩句和“茶圣”陸羽的作品來說明中國茶文化的源遠流長，并且文章結尾，以著名作家林堂的一段話來揭示中國茶的功效。第二篇文章以宣傳冊的形式呈現，文本的特點是要求學生通過閱讀語篇中的不同段落，為相關段落添加適當的小標題，有助于培養學生提取關鍵信息和概括段落內容的能力。

（二）教學目標

為了推動英語教學與課程思政的深度融合，教師們的首要任務是深入研究教材，細心發掘其中的思政教育元素。這樣，在日常教學過程中，就能自然地融入思政教育，潛移默化地塑造學生品格，陶冶情操，增強學生的文化自信與民族自豪感。該文章的知識目標是學生理解和應用currently、originate、inspire、eventually、popularity、contemplation、come across、to the extent等詞匯及短語，掌握同位語從句和過去分詞做后置定語等語法知識點。能力目標致力于通過精心策劃的閱讀活動和課后反饋機制，培養學生從文本中提取關鍵信息和概括段落主旨的能力。同時，借助一系列富有啟發性的活動設計，激發學生的自主學習興趣，促使他們在課外主動探索并汲取優質的英語學習資源。在文化意識培養方面，教師將引導學生深入剖析文本，不僅讓學生了解中國茶的歷史脈絡、文化內涵、傳播路徑及其多種功效，還將引導學生深入探索中國茶所蘊含的深厚文化內涵，以及它所代表的中國文化的精髓與魅力。

總體而言，本文的課程思政目標是加深學生對中國茶文化的理解，讓學生學習茶所蘊含的內在精神品質，增強學生的民族自豪感，弘揚中華優秀傳統文化。

（三）教學過程

1.閱讀前階段

（1）導入與興趣

教師活動：教師播放一段視頻，引導學生猜測共同的話語；在學生完成猜測后，相繼呈現與所猜詞語相關的主題。

學生活動：觀看教育短片，靜心思考并回應教師提出的議題。

【設計意圖】利用教育短片作為媒介，營造一個引人入勝的學習氛圍，激發學生的好奇心與求知欲。短片中將提及“cup of tea”這一表達，其含義為某人特別喜愛的事物，隨后引導學生深入探討茶如何成為全球范圍內備受推崇的飲品，以此作為引入本次活動主題的契機。

【思政育人】cup of tea的來源是中國茶文化，茶不僅深受中國人喜愛，也贏得了全世界的青睞。學習一門語言，實際上也是在學習一種文化。

（2）閱讀與梳理

教師活動：引導學生閱讀文章，對文本段落主要內容進行概括，并歸納總結文章段落結構，如圖1。

學生活動：快速瀏覽全文，提煉出各段落的關鍵信息，隨后利用所給提示，對文本的結構進行細致的梳理與歸納。

【設計意圖】經過提煉與整理，引導學生深入了解文章的內在邏輯，有序地對文本信息進行梳理與歸納，促使他們能夠從整體視角掌握文本的核心內容，形成系統的知識架構，以此增強學生的信息處理與分析能力。

【思政育人】茶是中國文化，蘊含著豐富的內涵，讓學生了解中國傳統文化，提升處世和為人的修養。

2.閱讀活動階段

（1）學習與描述

教師活動：指導學生細致研讀文章，追溯茶的起源，并留意文中與時間緊密相關的詞匯或短語，借助表1清晰展現茶的傳播軌跡；此外，還應鼓勵學生發現并總結茶的多重益處。

問題一：茶是如何被發現的？

問題二：茶是如何傳播到世界其他地方的？

問題三：茶有什么好處？

學生活動：細讀文本，尋找茶是如何被發現的，根據時間點，概括描述不同時期茶傳播的路徑，了解茶是如何聞名世界的。同時找到茶的功效。

【設計說明】引導學生主動歸納文本中的事實性內容，聚焦于茶葉發展的脈絡及其多種功效，認識到茶既具備提神醒腦的作用，也承載著人與自然和諧共生的理念，為后續探索茶文化奠定基礎。同時，學生的閱讀策略也將得到提升，并鼓勵他們用英語來闡述茶葉的傳播歷程及其健康益處。

【思政育人】了解茶的歷史是探究茶文化最基本的一環，豐富學生的知識面，引導學生思考茶之所以能走向國外是經歷了艱難的過程，茶文化發展對中國的發展也有重大意義。了解茶的功效也能進一步探索茶文化背后所蘊含的深刻含義。

（2）發現與探索

教師活動：引導學生通過觀看李子柒的制茶視頻概括制茶過程，并根據文本關鍵字提示提取關鍵信息，如圖2。同時引導學生思考一片茶葉是如何變成一杯茶。

學生活動：觀看視頻，細讀文本，為相關段落添加適當的小標題。通過信息了解制茶過程。

【設計說明】進一步培養學生提取關鍵信息和概括段落主要內容的能力，讓學生體會制茶過程的艱辛，了解不同種類的茶，為深入探究茶的內在品質打下堅實的基礎。

【思政育人】制茶之路既漫長又艱辛，任何事物的成名之路，都需歷經歲月的洗禮。茶，恰似人生，唯有持之以恒，方能成就一番風味。

3.閱讀后階段

（1）討論與思考

教師活動1：通過引入馬克龍訪華，習近平總書記以茶相待的時事熱點，引導學生小組合作討論茶所代表的中國文化。

問題一：茶在中國代表什么精神？

學生活動1：深入探討并思考茶所承載的中國精神內涵，每個小組推選一名代表，就主題進行簡明扼要的闡述，隨后其他小組的成員可進一步補充和完善。

【設計說明】引導學生深入探索茶所代表的中國精粹，彰顯茶在中華文明與文化中的重要地位，同時讓學生認識到茶文化的重要意義；借助小組討論的形式，促使學生將茶文化與當前時事熱點相結合，深思以中國茶款待國際賓客的深遠意義，以及如何更加貼切地展示中華文化，在無形中引領課程的價值取向。

【思政育人】中國茶代表中國人的優雅，以茶待人代表中國與其他國家之間的友誼，代表中國人的友善、熱情好客和有禮貌的性格特點，也代表包容和渴望和平的中華文化。

教師活動2：讓學生當堂品嘗茶，借用林語堂的一句話“在茶的本質中，有一種東西將我們帶入一個寧靜的世界”。引導學生思考茶的人生啟示。

問題：茶在中國代表什么精神？

學生活動2：細細品嘗茶，并思考茶給人帶來的意義。

【設計說明】引導學生挖掘茶背后所代表的含義，突出茶文化的重要意義，教導學生耐心生活。

【思政育人】茶的特性引導我們反思人生，茶在沸水里上下翻滾正如人生一樣跌宕起伏，喝茶會先嘗到茶的苦澀，過一會兒會有一點點甘甜，令人回味無窮。正如人生一樣總要經歷許多挫折才能獲得最終的成功。

（2）實踐與創新

教師活動：指導學生根據以下內容，學會如何成為一名合格的中國代表，給丹麥學校來訪師生介紹中國茶，如茶的基本信息（產地、用途、功效、工藝等） 茶的文化載體、茶的精神引導等。

學生活動：分好小組和任務，派代表回顧茶的歷史及功效，思考茶的文化意義和精神引領作用，做一個合格的中國代表，用英文給丹麥師生團隊介紹中國茶。

【設計說明】鞏固已學語言和內容，深化對茶文化深層次的理解，提升學生的英文表達能力，以講述中國文化。同時，激發學生對茶文化的興趣，鼓勵他們傳播茶文化，進一步弘揚中華文化。

【思政育人】茶作為中國特色是需要每個中國人所熟知，作為新一代的接班人，學生更要關注中華優秀傳統文化，堅定文化自信，做中華優秀傳統文化的傳承者和創新者。

4.課后作業

在作業安排之前，教師會首先引導學生們對本次閱讀課的學習內容進行一次全面的梳理和總結。緊接著，教師將潤色課堂，介紹文本，做更多關于茶的調查，以供下節課分享。

【設計說明】引導學生回顧作為一名中國大使傳播茶文化的感受，了解更多茶的信息，感受茶的功效，旨在培養學生的信息收集能力，同時感受中國文化的魅力，培養其弘揚中華優秀傳統文化的意識。

通過學習英語課程中課程思政的含義，了解當前課程思政視域下的高中英語閱讀教學面臨的挑戰，融入課程思政視域下的高中英語閱讀課教學設計，可以得到以下啟示：

學校層面亟須構建一套更加科學且健全的教育機制。從宏觀層面出發，應當積極鼓勵和支持英語教師探索將思政教育有效融入課堂教學的方法與途徑。

教師需在課前準備、課堂執行與課后總結三環節深度融合課程思政元素。在課前籌備中，教師應摒棄對“思政”的舊有觀念，引入新穎的教學理念，強化思政教育意識，并不斷提升自身的文化素養，以更好地引導學生。

在課堂實踐中，挖掘文本中的思政內容，將思政元素融入教學的各個環節，提高學生解讀文本的能力，引導學生通過課堂活動一步步分析文本中所蘊含的文化內涵，融合思政元素和閱讀教學，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。課后反思學生在課堂中的表現，評估學生價值觀的形成和發展，改進教學設計。

結束語

總之，英語教師要深刻理解思政教育乃長期之責，非朝夕之功。教育的終極追求，在于塑造學生的文化素養、政治覺悟及全球視野，以契合新時代的教育導向與社會進步之需。在高中英語閱讀教學中，教師務必緊跟黨的教育方針，將思政教育元素巧妙融入各個教學環節，使教育成為知識與品德的雙重培育。如此，學生方能不僅是語言技能的掌握者，更是政治覺悟的錘煉者，共同為構建社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興而努力奮斗。

參考文獻

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