“課程思政”視域下電子信息類專業(yè)課程的教學(xué)改革與實踐

摘要：目前，高校電子信息類專業(yè)很多課程課程思政的融入和實施存在教師思想認(rèn)識不夠，課程思政在教學(xué)設(shè)計、人才培養(yǎng)方案、課程思政評價機制等方面缺少具體方案和體系。文章在實際調(diào)研及分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對目前電子信息類專業(yè)課程思政落實主要存在的問題進(jìn)行了梳理，并給出了自己對信息類專業(yè)課程思政實施教學(xué)改革的一些建議。

關(guān)鍵詞：課程思政；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）01-0178-03 開放科學(xué)（資源服務(wù)） 標(biāo)識碼（OSID） ：

0 引言

教育部教高〔2020〕3號文件《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出結(jié)合專業(yè)特點分類進(jìn)行課程思政建設(shè)[1]。習(xí)近平總書記指出：“各門課程要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。目前基于課程思政理念電子信息類專業(yè)課程教學(xué)的研究也不乏案例，但是相關(guān)研究成果大多數(shù)還是基于宏觀理念設(shè)計，對課程思政融入整個教學(xué)過程內(nèi)在問題沒有系統(tǒng)的顯著研究。

1 課程思政落實主要存在的問題

1.1 課程思政重視不夠

教師將課程思政僅僅視為一項附加任務(wù)，沒有將課程思政融入教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)評估中；在教學(xué)過程中因為教學(xué)內(nèi)容和課時原因疏于對課程中的思政元素進(jìn)行深入挖掘；在人才培養(yǎng)方案設(shè)計中沒有充分考慮思政因素，未將思政教育效果納入教學(xué)評估中；與此同時學(xué)校缺乏足夠的教育資源，如師資、教材、設(shè)備等，無法提供足夠的支持和保障等。

1.2 育人意識不強

首先，教師尚未切實樹立“三全育人”的教育理念，在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，把“育才”和“育德”沒有有效結(jié)合起來，對如何將知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一思想認(rèn)識還不夠到位，從而出現(xiàn)了注重專業(yè)知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)，卻忽視對學(xué)生行業(yè)道德、行業(yè)規(guī)則、社會道德、家國情懷等思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，比如現(xiàn)在的很多的高智商犯罪，給社會帶來危害；其次，有的教師認(rèn)為思想教育是屬于思政課老師的事情；再者，對現(xiàn)在的現(xiàn)代教育技術(shù)不能有效利用，很多思想教育元素可以借助現(xiàn)代化技術(shù)很好地融入課堂教學(xué)過程中，比用空洞的語言說教更具形象性，比如在講網(wǎng)絡(luò)安全課程時，為了加強學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)安全的思想重視，可以通過視頻、案件展示網(wǎng)絡(luò)安全對國家、企業(yè)、個人帶來的損失和危害。

1.3 學(xué)生參與度不高

學(xué)生對課程思政的認(rèn)識和接受程度不高，認(rèn)為思想教育不是他們關(guān)心的事，不需要去學(xué)習(xí)，所以即使老師在課堂上融入了豐富的課程思政案例，學(xué)生也不會結(jié)合自身進(jìn)行思考和觀念轉(zhuǎn)化。

2 針對信息類專業(yè)進(jìn)行課程思政改革幾點建議

2.1 強化課程思政教學(xué)理念，深化教師課程思政意識

電子信息類專業(yè)是目前國內(nèi)各高校開設(shè)專業(yè)數(shù)量和招生人數(shù)較多的理工科專業(yè)，隨著“新工科“專業(yè)建設(shè)價值導(dǎo)向帶來的新變化，培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)技術(shù)理論和實踐同時承擔(dān)社會主義核心價值觀的歷史使命，所以教師在授課過程中融合“課程思政”的教學(xué)理念是時代發(fā)展的選擇，是“思政課程”的延伸，有利于推進(jìn)中國特色社會主義意識形態(tài)的構(gòu)建。教師課程設(shè)計需秉持以學(xué)生發(fā)展為核心的教育理念，一切教學(xué)活動圍繞以學(xué)生發(fā)展為核心進(jìn)行，從學(xué)生面臨的問題出發(fā)，以提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)為最終目標(biāo)；進(jìn)行思政融合，科教融合。堅持“思政”引領(lǐng)為黨育人，將思政元素與課堂教學(xué)融合，培養(yǎng)具有理想信念、愛國情操、奮斗精神的新時代大學(xué)生，堅持“學(xué)科”引領(lǐng)為國育才，科研案例與課堂教學(xué)融合，打造創(chuàng)新人才培養(yǎng)高地；促進(jìn)知識傳授，能力培養(yǎng)，價值塑造。寓價值觀于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀；達(dá)到意志品格提升，專業(yè)水平提升，創(chuàng)新思維提升，家國情懷提升，呼應(yīng)習(xí)近平總書記號召廣大教師做學(xué)生的“四個引路人”，即做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人。

2.2 構(gòu)建“四階段+三維度+四目標(biāo)”的課程思政教學(xué)體系

在課程教學(xué)中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，課程思政教學(xué)體系縱向分兩個模塊， 分別是專業(yè)公共課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)實踐類課程; 橫向分四個階段， 分別是知識技能訓(xùn)練、過程方法養(yǎng)成、情感認(rèn)同和價值觀塑造.課程思政體系分三個維度，分別是人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。每個教學(xué)模塊的課程思政內(nèi)容按社會主義核心價值觀、奉獻(xiàn)精神、科學(xué)態(tài)度和職業(yè)道德進(jìn)行設(shè)計，最終實現(xiàn)四個方面的人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]，如圖1 所示。

2.3 創(chuàng)新“課程思政”融入方式，構(gòu)建“專業(yè)素養(yǎng)+新平臺+產(chǎn)學(xué)研用”多方位融入機制

在課程思政引領(lǐng)下形成三個創(chuàng)新合作機制，一是產(chǎn)業(yè)的互通互聯(lián)，在專業(yè)教學(xué)過程中嘗試將社會主義核心價值觀與新工科核心素養(yǎng)共性的東西一起來講，有機融入家國情懷、學(xué)以致用、工匠精神、倫理道德等思政元素，提升新工科人才人文軟實力；二是高校教育推廣交流的新平臺，通過引入主流媒體、行業(yè)用人單位、外企、國企及民營企業(yè)資源，推動政行聯(lián)合，校企聯(lián)合，打造優(yōu)勢互補、項目共建、成果共享、利益共贏的責(zé)任共同體，一同凝練新工科思政教學(xué)案例，弘揚大國工匠精神，培育工程倫理意識；三是產(chǎn)學(xué)研用的合作機制高校、產(chǎn)業(yè)、媒體的深度融合創(chuàng)新組織模式，分工協(xié)作，服務(wù)地方經(jīng)濟。圖2 為“新工科素養(yǎng)+新平臺+產(chǎn)學(xué)研用”的課程思政融入機制。

2.4 以工程教育認(rèn)證為基礎(chǔ)，構(gòu)建“課程思政”教學(xué)評價體系

1） 課程思政與工程教育認(rèn)證的融合路徑：結(jié)合具體課程的內(nèi)容，從教學(xué)設(shè)計著手，挖掘課程內(nèi)容中蘊含的思政元素，融入教學(xué)過程。通過工程教育認(rèn)證的要求和標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計課程思政教學(xué)評價體系，確保課程思政教學(xué)的有效性和質(zhì)量[3]。

2） 課程思政教學(xué)評價體系的構(gòu)建：以工程教育認(rèn)證為指導(dǎo)，構(gòu)建符合自身的多元化實踐教學(xué)，增強專業(yè)的綜合競爭力，設(shè)計課程思政教學(xué)評價體系，提高課程思政教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

3） 課程思政教學(xué)評價體系的實踐：通過在教學(xué)實踐中應(yīng)用課程思政教學(xué)評價體系，評價教學(xué)效果和學(xué)生思政素質(zhì)的提升情況，為課程思政的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)。同時，通過不斷優(yōu)化和改進(jìn)課程思政教學(xué)評價體系，提高課程思政教學(xué)的有效性和質(zhì)量[4]。課程思政人才評價體系內(nèi)容關(guān)系如圖3 所示。

3 課程思政實施過程注意的問題

3.1 強化專業(yè)課程群建設(shè)，凝練課程思政元素

在信息類基礎(chǔ)專業(yè)課程中，比如信號與系統(tǒng)分析、通信原理、電路分析、模擬電子技術(shù)等課程理論性很強，講究邏輯性和條理性相統(tǒng)一，但是過于強調(diào)原理性，往往忽略學(xué)生自身價值的啟迪和批判性思維的培養(yǎng)，很難做到“理性價值”與“價值引導(dǎo)”同向同行。因此需要建立專業(yè)課程思政課程群。

在建立課程群時，專業(yè)教師要按照育人功能的不同，進(jìn)行思政元素的分類設(shè)計。1） 科學(xué)精神運用：馬克思主義立場觀點方法的教育、運用專業(yè)知識正確認(rèn)識問題、分析問題和解決問題等；2） 工程倫理：職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、法律意識；3） 工匠精神：愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新、精益求精等；4） 家國情懷：崇高的愛國情懷、堅定的理想追求、突出的實踐品格等；5） 使命擔(dān)當(dāng)：責(zé)任意識、社會意識、法律意識、規(guī)范意識等。然后提取各專業(yè)課程的知識點，進(jìn)行類比劃分。以信號與系統(tǒng)分析課程為例，該課程主要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力、理解能力和邏輯思維能力。因此，在課堂教學(xué)中，可通過介紹在本領(lǐng)域有卓越貢獻(xiàn)的科學(xué)家傅里葉、拉普拉斯等的名人事跡進(jìn)行思想引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生精益求精、勇于創(chuàng)新的工匠精神。

3.2 踐行學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一

孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”為了提高學(xué)生正確認(rèn)識問題分析問題和解決問題的能力，首先激發(fā)專業(yè)課教師的馬克思主義理論知識儲備，通過學(xué)習(xí)豐富自己的知識儲備、開闊視野，關(guān)注國內(nèi)外熱點事件，培養(yǎng)自身的政治敏銳性。教師只有具備崇高的人格，強大的個人魅力，才能言傳身教，才能把真正的道德觀傳授給學(xué)生。從而避免教師過分強調(diào)理論灌輸，而忽視價值引導(dǎo)，盲目照抄照搬，導(dǎo)致思政元素融入僵硬、缺乏靈活性。如建立基于課程思政實踐課程的設(shè)計是十分必要的，在學(xué)生進(jìn)行課程實踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行思政元素融入，起到潤物細(xì)無聲的效果。以指導(dǎo)學(xué)生在做單片機原理與接口技術(shù)課程設(shè)計為例：將硬件電路的設(shè)計與軟件編程任務(wù)進(jìn)行分解，對各個模塊的電路和程序進(jìn)行設(shè)計，逐級完成實驗。在實驗中出現(xiàn)問題時，指導(dǎo)學(xué)生逆向思維、舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，積極尋求解決問題的辦法。以項目為引導(dǎo)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)管理時間和項目推進(jìn)的方法，從而按時保質(zhì)保量完成實驗的所有環(huán)節(jié)。使學(xué)生切身地理解系統(tǒng)開發(fā)過程，具備盡早開發(fā)軟件和硬件的能力，同時在課程過程中引導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)規(guī)劃。

3.3 組織保障，有效激勵

首先，課程思政的全方位融入，需要由學(xué)校教務(wù)、各二級學(xué)院、教研室逐級統(tǒng)一部署，設(shè)立組長、組員，進(jìn)行統(tǒng)籌推進(jìn)各專業(yè)的課程思政建設(shè)工作，建立在人才培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果、學(xué)生評價等整個教學(xué)環(huán)節(jié)基于課程思政的教學(xué)評價機制[5]。

其次加大對專業(yè)教師開展課程思政建設(shè)、課程思政教學(xué)改革項目、教師開展課程思政理論研究成果發(fā)表等方面給予經(jīng)費支持，并且力度要大。對在建設(shè)過程中效果突出，影響廣泛的教師在職務(wù)晉升、評獎評優(yōu)、職稱評審、年度考核等方面，在同等條件給予適當(dāng)傾斜、優(yōu)先考慮，提高教師參與專業(yè)課程思政建設(shè)的積極性。

再者學(xué)校要組織專業(yè)教師進(jìn)行經(jīng)驗交流，鼓勵教師走出去進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，并通過開展課程群研討會、座談會、系列沙龍等活動，激發(fā)教師持續(xù)深入研究課程思政的有效方式，推動課程思政深入開展。

4 總結(jié)

本論文以“課程思政”為思想引領(lǐng)，指出了目前課程思政推進(jìn)過程中存在的問題，給出自己的一些不成熟的建議，目的是在信息類專業(yè)培養(yǎng)出具有正確的世界觀、人生觀、價值觀的新“工匠精神”人才，從而助力國家經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】

基金項目：贛南科技學(xué)院校級教學(xué)改革研究項目（XJG-2023-19）