“課程思政”視域下電子信息類專業課程的教學改革與實踐

摘要：目前，高校電子信息類專業很多課程課程思政的融入和實施存在教師思想認識不夠，課程思政在教學設計、人才培養方案、課程思政評價機制等方面缺少具體方案和體系。文章在實際調研及分析相關的文獻資料的基礎上，對目前電子信息類專業課程思政落實主要存在的問題進行了梳理，并給出了自己對信息類專業課程思政實施教學改革的一些建議。

關鍵詞：課程思政；人才培養；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）01-0178-03 開放科學（資源服務） 標識碼（OSID） ：

0 引言

教育部教高〔2020〕3號文件《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出結合專業特點分類進行課程思政建設[1]。習近平總書記指出：“各門課程要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。目前基于課程思政理念電子信息類專業課程教學的研究也不乏案例，但是相關研究成果大多數還是基于宏觀理念設計，對課程思政融入整個教學過程內在問題沒有系統的顯著研究。

1 課程思政落實主要存在的問題

1.1 課程思政重視不夠

教師將課程思政僅僅視為一項附加任務，沒有將課程思政融入教學設計、教學方法和教學評估中；在教學過程中因為教學內容和課時原因疏于對課程中的思政元素進行深入挖掘；在人才培養方案設計中沒有充分考慮思政因素，未將思政教育效果納入教學評估中；與此同時學校缺乏足夠的教育資源，如師資、教材、設備等，無法提供足夠的支持和保障等。

1.2 育人意識不強

首先，教師尚未切實樹立“三全育人”的教育理念，在專業課程的教學過程中，把“育才”和“育德”沒有有效結合起來，對如何將知識傳授與價值引領的有機統一思想認識還不夠到位，從而出現了注重專業知識、專業技能的培養，卻忽視對學生行業道德、行業規則、社會道德、家國情懷等思想道德素質的培養，比如現在的很多的高智商犯罪，給社會帶來危害；其次，有的教師認為思想教育是屬于思政課老師的事情；再者，對現在的現代教育技術不能有效利用，很多思想教育元素可以借助現代化技術很好地融入課堂教學過程中，比用空洞的語言說教更具形象性，比如在講網絡安全課程時，為了加強學生對網絡安全的思想重視，可以通過視頻、案件展示網絡安全對國家、企業、個人帶來的損失和危害。

1.3 學生參與度不高

學生對課程思政的認識和接受程度不高，認為思想教育不是他們關心的事，不需要去學習，所以即使老師在課堂上融入了豐富的課程思政案例，學生也不會結合自身進行思考和觀念轉化。

2 針對信息類專業進行課程思政改革幾點建議

2.1 強化課程思政教學理念，深化教師課程思政意識

電子信息類專業是目前國內各高校開設專業數量和招生人數較多的理工科專業，隨著“新工科“專業建設價值導向帶來的新變化，培養大學生科學技術理論和實踐同時承擔社會主義核心價值觀的歷史使命，所以教師在授課過程中融合“課程思政”的教學理念是時代發展的選擇，是“思政課程”的延伸，有利于推進中國特色社會主義意識形態的構建。教師課程設計需秉持以學生發展為核心的教育理念，一切教學活動圍繞以學生發展為核心進行，從學生面臨的問題出發，以提升學生的綜合能力素養為最終目標；進行思政融合，科教融合。堅持“思政”引領為黨育人，將思政元素與課堂教學融合，培養具有理想信念、愛國情操、奮斗精神的新時代大學生，堅持“學科”引領為國育才，科研案例與課堂教學融合，打造創新人才培養高地；促進知識傳授，能力培養，價值塑造。寓價值觀于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀；達到意志品格提升，專業水平提升，創新思維提升，家國情懷提升，呼應習近平總書記號召廣大教師做學生的“四個引路人”，即做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。

2.2 構建“四階段+三維度+四目標”的課程思政教學體系

在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，課程思政教學體系縱向分兩個模塊， 分別是專業公共課程、專業理論課程、專業實踐類課程; 橫向分四個階段， 分別是知識技能訓練、過程方法養成、情感認同和價值觀塑造.課程思政體系分三個維度，分別是人文素養、科學素養和職業素養。每個教學模塊的課程思政內容按社會主義核心價值觀、奉獻精神、科學態度和職業道德進行設計，最終實現四個方面的人才培養目標[2]，如圖1 所示。

2.3 創新“課程思政”融入方式，構建“專業素養+新平臺+產學研用”多方位融入機制

在課程思政引領下形成三個創新合作機制，一是產業的互通互聯，在專業教學過程中嘗試將社會主義核心價值觀與新工科核心素養共性的東西一起來講，有機融入家國情懷、學以致用、工匠精神、倫理道德等思政元素，提升新工科人才人文軟實力；二是高校教育推廣交流的新平臺，通過引入主流媒體、行業用人單位、外企、國企及民營企業資源，推動政行聯合，校企聯合，打造優勢互補、項目共建、成果共享、利益共贏的責任共同體，一同凝練新工科思政教學案例，弘揚大國工匠精神，培育工程倫理意識；三是產學研用的合作機制高校、產業、媒體的深度融合創新組織模式，分工協作，服務地方經濟。圖2 為“新工科素養+新平臺+產學研用”的課程思政融入機制。

2.4 以工程教育認證為基礎，構建“課程思政”教學評價體系

1） 課程思政與工程教育認證的融合路徑：結合具體課程的內容，從教學設計著手，挖掘課程內容中蘊含的思政元素，融入教學過程。通過工程教育認證的要求和標準，設計課程思政教學評價體系，確保課程思政教學的有效性和質量[3]。

2） 課程思政教學評價體系的構建：以工程教育認證為指導，構建符合自身的多元化實踐教學，增強專業的綜合競爭力，設計課程思政教學評價體系，提高課程思政教學的有效性和質量。

3） 課程思政教學評價體系的實踐：通過在教學實踐中應用課程思政教學評價體系，評價教學效果和學生思政素質的提升情況，為課程思政的教學改革和人才培養提供科學依據。同時，通過不斷優化和改進課程思政教學評價體系，提高課程思政教學的有效性和質量[4]。課程思政人才評價體系內容關系如圖3 所示。

3 課程思政實施過程注意的問題

3.1 強化專業課程群建設，凝練課程思政元素

在信息類基礎專業課程中，比如信號與系統分析、通信原理、電路分析、模擬電子技術等課程理論性很強，講究邏輯性和條理性相統一，但是過于強調原理性，往往忽略學生自身價值的啟迪和批判性思維的培養，很難做到“理性價值”與“價值引導”同向同行。因此需要建立專業課程思政課程群。

在建立課程群時，專業教師要按照育人功能的不同，進行思政元素的分類設計。1） 科學精神運用：馬克思主義立場觀點方法的教育、運用專業知識正確認識問題、分析問題和解決問題等；2） 工程倫理：職業規范、職業道德、法律意識；3） 工匠精神：愛崗敬業、勇于創新、精益求精等；4） 家國情懷：崇高的愛國情懷、堅定的理想追求、突出的實踐品格等；5） 使命擔當：責任意識、社會意識、法律意識、規范意識等。然后提取各專業課程的知識點，進行類比劃分。以信號與系統分析課程為例，該課程主要培養學生的科學認知能力、理解能力和邏輯思維能力。因此，在課堂教學中，可通過介紹在本領域有卓越貢獻的科學家傅里葉、拉普拉斯等的名人事跡進行思想引領，激發學生精益求精、勇于創新的工匠精神。

3.2 踐行學思結合、知行統一

孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”為了提高學生正確認識問題分析問題和解決問題的能力，首先激發專業課教師的馬克思主義理論知識儲備，通過學習豐富自己的知識儲備、開闊視野，關注國內外熱點事件，培養自身的政治敏銳性。教師只有具備崇高的人格，強大的個人魅力，才能言傳身教，才能把真正的道德觀傳授給學生。從而避免教師過分強調理論灌輸，而忽視價值引導，盲目照抄照搬，導致思政元素融入僵硬、缺乏靈活性。如建立基于課程思政實踐課程的設計是十分必要的，在學生進行課程實踐環節中進行思政元素融入，起到潤物細無聲的效果。以指導學生在做單片機原理與接口技術課程設計為例：將硬件電路的設計與軟件編程任務進行分解，對各個模塊的電路和程序進行設計，逐級完成實驗。在實驗中出現問題時，指導學生逆向思維、舉一反三，引導學生克服畏難情緒，積極尋求解決問題的辦法。以項目為引導，輔助學生學習管理時間和項目推進的方法，從而按時保質保量完成實驗的所有環節。使學生切身地理解系統開發過程，具備盡早開發軟件和硬件的能力，同時在課程過程中引導學生完成職業規劃。

3.3 組織保障，有效激勵

首先，課程思政的全方位融入，需要由學校教務、各二級學院、教研室逐級統一部署，設立組長、組員，進行統籌推進各專業的課程思政建設工作，建立在人才培養、教學設計、教學過程、教學效果、學生評價等整個教學環節基于課程思政的教學評價機制[5]。

其次加大對專業教師開展課程思政建設、課程思政教學改革項目、教師開展課程思政理論研究成果發表等方面給予經費支持，并且力度要大。對在建設過程中效果突出，影響廣泛的教師在職務晉升、評獎評優、職稱評審、年度考核等方面，在同等條件給予適當傾斜、優先考慮，提高教師參與專業課程思政建設的積極性。

再者學校要組織專業教師進行經驗交流，鼓勵教師走出去進行觀摩學習，并通過開展課程群研討會、座談會、系列沙龍等活動，激發教師持續深入研究課程思政的有效方式，推動課程思政深入開展。

4 總結

本論文以“課程思政”為思想引領，指出了目前課程思政推進過程中存在的問題，給出自己的一些不成熟的建議，目的是在信息類專業培養出具有正確的世界觀、人生觀、價值觀的新“工匠精神”人才，從而助力國家經濟產業升級和企業技術創新需求。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知（教高〔2020〕3號）[EB/OL].（2020-06-01）[2021-09-10].http：//www. moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.

[2] 裴雪丹，黃振永，方嬌莉，等.基于OBE教育理念的電子信息類專業課程思政教學改革[J].高教學刊，2023，9（9）：129-134.

[3] 黃海，于斌，楊光，等.電子信息類專業開展課程思政建設的實踐與探索[J].中國現代教育裝備，2023（5）：107-109.

[4] 王樹梅，江南，劉小洋.計算機專業實踐類課程思政教學改革[J].湖南理工學院學報（自然科學版） ，2023（2）：74-77.

[5] 李翠蕓，李隱峰，宋驪平，等.電子信息類專業課程思政教學設計與實踐[J].工業和信息化教育，2024（3）：44-49.

【通聯編輯：李雅琪】

基金項目：贛南科技學院校級教學改革研究項目（XJG-2023-19）