數字化轉型下經管類專業碩士的培養模式研究

摘要：隨著信息技術的快速發展，教育數字化轉型成為高等教育改革的重要方向，為人才培養提供了發展機遇。文章通過分析數字化轉型背景下經管類專業碩士培養模式面臨的現實困境，進而提出面向數字時代經管類專業碩士培養模式的創新對策，旨在推進經管類專業碩士教育持續發展、融通創新，著力提升拔尖創新人才自主培養質量，建設高質量研究生培養體系。

關鍵詞：數字化轉型；經管類專業碩士；培養模式

中圖分類號：G640文獻標志碼：A

0引言

隨著信息技術的飛速發展和數字化轉型的深入推進，教育領域正在經歷一場前所未有的變革。在黨的二十大報告中，習近平總書記首次提出了教育、科技、人才工作的統籌推進，進行了三位一體的規劃，并明確將“推進教育數字化”寫入黨代會報告。這一決策充分體現了黨中央對教育數字化的高度重視和戰略思考，不僅表明了國家對教育數字化的堅定決心，而且為整個教育領域指明了發展方向［1］。

教育數字化轉型，是指利用數字技術推動教育領域的深度變革和創新。這一過程并非簡單的技術引入，而是數字技術與教育領域的全面融合［2］。通過這種融合，對現有的教育體制和模式進行全面優化和升級，使其更加適應時代的發展和社會的需求。為實現這一目標，國家加大了對教育數字化的投入，加強了基礎設施建設和技術研發，同時制定了一系列相關政策文件，如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國家教育信息化“十三五”規劃》等。這些文件明確了加強教育信息化建設的目標，為教育領域的全面數字化轉型提供了指導框架，這充分表明推進教育數字化已成為國家戰略層面的重要任務。

在此背景下，經管類專業碩士培養模式的數字化轉型顯得尤為迫切和重要。這一轉型將通過5G、人工智能、大數據等新興技術，推動教育全要素、全流程的智能化升級，強化實踐導向和技能，滿足學生對自主、個性、終身學習的需求；同時對于培養具備復合思維、創新能力和解決問題能力的復合型人才具有重要意義，是扎實推進國家教育數字化戰略、走好中國式高等教育現代化道路的關鍵舉措。

1經管類專業碩士培養模式的困境

目前，我國高校對經管類專業碩士的培養堅持將“胸懷國之大者，擔當使命任務”作為育人理念，瞄準學科前沿和行業需求，持續推進學科專業設置、培養體系建設提質升級。例如，武漢理工大學經管類專業碩士的培養主要通過課程講授、案例教學、管理實踐等環節，全面提升學生的專業能力和綜合素質。通過分析這些主要培養環節，可以挖掘高校在數字化轉型背景下經管類專業碩士培養模式的現實困境。

11數字化課程體系滯后

當下，經管類專業碩士的培養正面臨著一個亟待解決的關鍵問題——課程設置與時代發展需求之間相脫節。這一問題的核心在于，當前課程體系未能充分融入大數據、云計算等數字技術，導致學生知識體系更新滯后，難以適應快速變化的社會環境。傳統教育模式偏重于理論體系的構建，但在一定程度上忽略了對學生數字素養與實操技能的培育，使得學生在面對數字化轉型的浪潮時顯得知識儲備不足，難以迅速適應。即便偶有課程觸及數字技術，其教學內容也大多停留在概念闡述的淺嘗輒止階段，缺乏深度剖析和實戰演練，導致學生難以將所學知識與實際工作場景有效對接［3］。

12數字教學能力不足

教師作為教學活動的領航者，其角色在學校數字化轉型的浪潮中顯得尤為關鍵。當下教師能力與數字化轉型的主要沖突包括信息技術的快速迭代與傳統教學習慣的沖突，以及因掌握新技術增加的顯性和隱性工作負擔［4］。首先，技術的每一次迭代都要求教師適應并掌握新的教學工具與平臺，這對于習慣于傳統教學模式的教師而言無疑是一次巨大的挑戰。他們不僅需要克服對新技術的陌生感，還需投入大量時間與精力去學習和實踐，這無疑增加了他們的工作負擔。其次，由于技術的復雜性與多樣性，許多教師在初涉數字化教學時，往往只能觸及表面，難以深入挖掘工具的深層功能。這導致了在教學實踐中數字化工具的效用未能得到充分發揮，不僅影響了學生的學習體驗與成果，而且教學效率與效果也受到一定限制。

13實踐環節趨于表面

在傳統教育模式的框架下，專業碩士的實踐環節往往被視為培養學生實踐能力和職業素養的關鍵環節。然而，在長期的實施過程中，這一環節的實施卻逐漸趨于表面。這不僅削弱了實踐環節的實際效果，而且影響了專業碩士教育的整體質量。首先，實踐教學內容和方式沒有充分考慮到專業研究生的實際需求，導致實踐效果不佳。其次，實踐教學資源不足也限制了專業研究生實踐環節的深入開展。一方面是學校基礎建設較為薄弱，導致信息化基礎設施不夠完善，難以滿足大規模、高質量的實踐教學需求。另一方面是高校與企業之間缺乏有效的溝通和合作平臺，導致高校無法了解企業的實際需求和訴求，也無法及時為學生提供符合實際需求的實踐機會。

14教學評價方式缺乏多樣性

當前，教育評價體系面臨的困境，一方面在于評價方式的單一化與評價指標的籠統性。傳統評價模式往往依賴于單一的考試分數或教師的主觀印象，這種“一刀切”的做法難以全面而精準地捕捉教學質量的多維度特征。此外，評價目標的設計偏向于促進教師“教”的行為優化，卻在一定程度上忽視了對學生“學”的效果與體驗的重視。這種失衡限制了教師對學生需求的理解，也未能激發學生的主動性和創造性。

另一方面，數字化教學評價工具的匱乏與資源平臺發展的滯后，進一步加劇了評價體系的局限性。在信息化教育趨勢下，缺少便捷、功能強大且適合師生共同使用的數字化工具已成為阻礙教育評價變革的瓶頸。這些工具不僅可實時收集與分析數據，提高評價效率與準確性，還能通過個性化反饋促進教學相長。然而，當前市場上符合這些要求的數字化評價工具稀缺，使得數字化教學評價的潛力未能得到充分釋放，阻礙了教育評價體系的現代化進程。

2數字化轉型下經管類專業研究生培養模式的創新對策

21構建數字化的經管特色課程體系

當前，經管類專業在大數據與人工智能技術的教學革新上正面臨挑戰，教學內容與快速迭代的技術前沿脫節，課程體系缺乏必要的系統性和前瞻性，難以滿足當前社會對復合型、交叉型、應用型經管人才的迫切需求。為破解此困局，高校需要深化與計算機和人工智能學院的跨學科合作，共同打造服務于專業交叉融合的課程群。面向經管的大數據通識模塊課是構建數字化經管課程體系的基石，包括模塊基礎課、大數據模塊課和人工智能模塊課。模塊基礎課注重Python編程與商務數據分析基礎；大數據模塊課圍繞商務大數據的生命周期，涵蓋從數據獲取、清洗、建模到可視化展示的系統化教學；人工智能模塊課則聚焦經管與AI的深度融合，傳授機器學習和自然語言處理等AI核心技術及其應用。鑒于學生在大數據與AI技術基礎上的差異，教學實施過程中，可以靈活調整教學的難度層次，以確保課程內容既能滿足學生現有基礎，又能促進其技能與知識的有效提升［5］。

22提升數字教學技能

教師是推進數字化教學的核心力量，整體教學成效的提升緊密依賴于教師數字化教學能力的堅實支撐。為了提升數字教學技能，教師首先應轉變教學認知，理解數字化教學不僅是技術革新，還是豐富教育資源、增強師生互動和實現個性化教學的有效手段。同時，面對日新月異的數字化技術，教師應當保持終身學習的態度，深入學習數字化教育理論并積極實踐，將理論轉化為實際教學。通過多媒體、在線平臺和大數據分析等工具，教師可以依據學生需求和學習進度調整教學內容和方法，從而提升教學效果。此外，學校作為教育的主陣地，應當積極為教師創造有利于其成長和發展的環境。通過科學的獎勵機制、定期教學評價、學生反饋及同行評審，學校應全面評估教師成果并給予認可，激勵教師不斷探索數字化教學新模式。同時，高校應提供必要的數字技術培訓［6］，通過專業培訓、工作坊和研討會等活動，教師們能交流經驗、共享資源，不斷提升專業素養和創新能力。這樣教師才能有效應對數字化時代的教育挑戰，提升學生的學習體驗和成果數量。

23構建數字化的實踐教學體系

經管專業碩士的實踐環節是培養環節的關鍵部分，實踐的質量直接關系到學生專業素養的提升和就業競爭力的增強。因此，高校可通過豐富實踐教學資源、創新教學模式和加強數字實踐管理，構建數字化實踐教學體系（見圖1）。

在豐富數字化實踐教學資源方面，高校應特別注重經管領域的特色資源建設。除了將傳統的實驗課件和案例分析資源數字化，還應整合最新的經濟動態、市場分析報告和行業趨勢預測，建立經管數字化資源庫。同時，針對經管專業的需求，可開發基于大數據、人工智能的模擬實驗項目，如虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術打造的虛擬股市交易、企業運營中心等環境，幫助學生在高度仿真的商業環境中獲得實際操作經驗［7］。

在創新實踐教學模式時，建立“全時應用、全程覆蓋、全景再現、全能提升”的“四全”虛擬仿真實驗教學體系，一體化推進實踐教學模式改革。通過線上線下相互補充、虛實結合的課程體系，依托數字課程資源和虛擬仿真實驗項目，采用翻轉課堂等混合教學模式，讓學生在虛實融合的環境中深化學習體驗［8］。同時，還應當構建由政府、高校與企業緊密合作的產教融合體系。政府可作為戰略規劃者和政策支持者，為產教融合提供宏觀指導和必要支持；高校與企業在國家戰略引導下，充分利用各自優勢，實現資源互補，共同提升學生的職業核心競爭力，以滿足行業實際需求。

在加強數字化實踐教學管理方面，高校應建立一套針對經管實踐基地的智能化評估系統。該系統不僅能夠實時監測實踐基地的使用情況、設備狀態及教學資源更新情況，還能通過問卷調查、在線評價等方式收集學生對教學質量、實踐體驗及基地設施等方面的反饋意見。基于大數據分析技術，學校可以精準識別實踐基地的優勢與不足，及時調整教學計劃、優化資源配置，確保實踐教學質量與學生需求的緊密對接。同時，該系統還能為學校的戰略決策提供有力支持，幫助學校精準定位經管專業的發展方向，制定科學合理的建設規劃。

24完善多維動態評價體系

完善多元數字化評價體系是高校提升教育質量、促進經管類專業碩士個性化學習與發展的重要途徑。一方面，需要構建多元化的評價指標體系，引入綜合評價機制。評價指標應涵蓋教學過程的各個方面，如教學投入、過程和產出，采用多角度評價，包括領導評教、教師自評、學生評教和外部評估，以更全面地反映教學實際情況，從而確保評價的科學性和全面性［9］。

另一方面，構建以數據驅動的智慧評價系統。該系統利用學習管理系統（LMS）和教育大數據平臺等數字技術，全面收集學生的學習數據，如作業完成情況、在線學習時長、討論參與度等。通過機器學習和數據挖掘，系統可對海量數據進行深度分析，追蹤學生的學習軌跡，識別其學習模式、興趣偏好和潛在困難，并監控教學過程，評估教師的教學質量和教學方法的有效性［10］。智慧評價系統不僅限于靜態的數據分析，而且能夠實現動態的評估與預警。通過實時監控教學數據趨勢，系統可及時發現潛在問題，幫助教師采取有效措施，提升教學質量。同時，系統可為學生量身定制學習路徑，推薦學習資源并提供個性化建議，促進個性化學習與發展。該系統將有效提升評價的準確性、及時性和個性化程度，為培養更多符合社會需求的高級經濟管理人才貢獻力量。

3結語

在數字經濟浪潮席卷全球，成為驅動經濟社會發展的新動力之際，高等教育作為推動社會可持續進步的關鍵力量，其首要任務已轉向積極回應數字經濟對高素質數字人才的需求。因此，高校需深刻認識到培養數字人才不僅是推動我國數字經濟高質量發展的核心戰略，而且關乎中國在全球數字競爭中的地位和未來發展［11］。因此，經管類專業碩士的培養必須順應時代需求，推進全面的數字化轉型。這不僅是高等教育適應外部變化、提升質量、精準對接市場的必然選擇，而且是培養具備高度適應性與競爭力的經濟管理人才的關鍵途徑。然而，這一改革的征途需謹慎穩健，不宜急功近利，需在實踐探索中靈活應對新出現的問題與趨勢，持續調整并優化策略。這要求高等教育領域工作者展現出前瞻視野與主動姿態，緊密融入蓬勃發展的數字化時代洪流，敏銳洞察新環境賦予的契機，加速推動經管類專業碩士培養模式革新。唯有如此，方能有效助力培養出更多能靈活應對新時代挑戰、推動經濟社會發展的新時代經濟管理人才。

參考文獻

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（編輯張碧雪編輯）