情智課堂教學研究

〔摘" "要〕" 核心素養視域下的科學課堂應該是科學智慧與情感態度并重的課堂。基于此，我們提出小學科學“情智共生”的教學理念，著力打造科學情智課堂，讓教師外在的“教”撬動學生內在的“學”。通過創設真實情境、激發探究興趣、創生科學思維，以情動人，啟迪智育，在有趣、愉悅、高質量的科學課堂上，鍛造學生的科學品質，為其終身發展奠定基礎。

〔關鍵詞〕" 小學科學；情智課堂；研究

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 05" " 016-018

小學科學課程是一門體現科學本質的綜合性基礎課程。2022年版《義務教育科學課程標準》指出，要創設學生喜聞樂見的科學活動，保護他們的好奇心，激發其內在學習動機，從學生角度設計探究問題，激發積極思維。核心素養視域下的科學課堂應該是科學智慧與情感態度并重的課堂。基于此，我們提出小學科學“情智共生”的教學理念，著力打造科學情智課堂，讓教師外在的“教”撬動學生內在的“學”，錘煉學生的科學思維，鍛造學生的科學品質，為其終身發展奠定基礎。

一、小學科學情智課堂教學背景

（一）“授人以魚”——學生缺乏主體地位

在傳統的科學課上，部分教師側重科學知識點的講解，填鴨式地向學生灌輸大量的科學概念，以完成自己的教學目標。“授人以魚”的課堂，讓學生缺失自我思考和自我構建，無法積極主動地進行科學探究，沒有體現生本地位，學生反而成為現成知識的享受者。機械化的知識傳授、程序化的習題練習，甚至讓學生產生了厭學情緒。

（二）“拿來主義”——教師缺乏因材施教

學生能否全身心投入科學探究，很多時候要看教師的教學設計是否貼合學情、引導巧妙。但是部分教師總是“拿來主義”，一味照搬、模仿、套用，沒有顧及學生的前概念和差異性，使培養科學素養、發展思維等得不到體現與落實。

（三）“形式探究”——課堂缺乏思維生成

科學課堂上，我們經常能看到一個“怪”現象：教師風風火火地開展科學活動，學生熱熱鬧鬧地做著實驗，匯報交流環節卻鴉雀無聲。這往往是形式化探究導致的。教師并沒有引導學生自主探究，引發學生認知沖突，只是流于形式，走個過場，學生的科學思維無法在課堂上真正生長。

“授人以魚”“拿來主義”“形式探究”，這些常見的現象折射出新課程背景下科學教學存在的問題。如何才能打造以生為本、有趣輕松、高質高效的科學課堂，讓學生悅納知識、提升能力、發展思維、培育素養呢？情智共生——小學科學情智課堂教學研究應運而生。

二、小學科學情智課堂構建原則

葉圣陶先生曾說過：要使生活向著求充實的路，有兩個致力的目標，就是訓練思想和培養情感。小學科學有著獨特的課程特點，倡導創設愉悅的教學氛圍，激發學生積極主動地探究欲望。情智共生下的課堂，以情促智，以智怡情，情智交融，建構高效課堂，使學生發自內心地愛上科學，最終實現學科育人的價值目標。

（一）堅持學生為本

新課程標準指出，要充分發揮科學課程的育人功能，為全體學生提供公平的學習與發展機會，滿足學生終身發展和適應社會發展的需要。學生作為科學學習與探究的主體，要充分發揮他們的主動性與創造性。小學科學“情智課堂”應堅持以學生為本，教師在教學中尊重學生的個體差異性，鼓勵學生大膽猜測、主動質疑、積極求索、實踐探究，呵護他們最本質、最純真的科學好奇心。

（二）緊扣核心素養

科學課程旨在培養學生的核心素養，包括科學觀念、科學思維、探究實踐、責任態度等方面。在小學科學情智課堂的構建中，教師應牢牢圍繞核心素養展開教學活動。教師要明確每節課的核心素養、學習內容，使學生在學習科學知識的同時，構建科學的思維方式和方法，樹立良好的科學態度。同時，教師應關注學生綜合能力的發展。在教學活動中，教師應重視學科知識之間的遷移與融合，提高學生運用所學知識和技能解決實際生活問題的能力。

（三）重視思維培養

科學思維的形成需要學生將現象與概念進行感性聯系，繼而升華為理性認識，構建思維圖景。教師要重視學生科學思維的培養，積極創造有助于學生自由想象的空間和積極探索的學習環境。因此，教師可以科學安排進階學習，循序漸進，由易到難、由表及里、由扶到放，讓學生的思維能立足、生成、迭代，在科學課上培養深度思維和創新思維。

三、小學科學情智課堂實施策略

（一）以情促智：真實情境激發學習興趣

生活化的真實情境能很好地引起學生感情的共鳴，激發他們探究的興趣。學生對科學探究有“情”，便能更快地進入學習情境，以愉悅的情緒積極主動求知，內化概念，延伸思維的觸角，汲取知識的力量。

例如，在六年級《電能和磁能》一課導入時，大部分學生對電磁起重機是很陌生的，因此如果僅僅播放一張照片或者一小段視頻，學生的探究興趣并不能被很好地激發。因此，教師在執教的時候，直接出示了一個迷你電磁起重機和少量鐵片，并創設情境“如何將鐵片搬運到指定位置”，以此來模擬工地上真實的情境。學生在自主嘗試的過程中，發現起重機通電后可以吸引鐵片，然后送達指定位置，斷電，鐵片就會紛紛落下，實現搬運功能。教師基于這樣真實的體驗，引發學生主動思考：究竟電磁起重機有怎樣神奇的裝置能控制鐵片的吸引和掉落呢？學生的探究興趣一下子被激發出來，后續的學習也更加投入。

lt;F：＼小學科學2025-5期368＼小學科學2025-5期368＼小學科學2025-5期368＼Image＼5.jpggt;

以情啟智，是以情緒、情感、感覺等為載體，以學生的思維為核心，以學生的科學探究能力、核心素養發展提升為目標的一種高階學習樣態。以情啟智，通過創設情境，引導學生的科學學習從感性認識上升到理性認識，從表象認識上升到本質認識，打開學生的思維之門。

（二）以智怡情：認知沖突撬動思維生成

小學科學課堂上會動態生成很多理解上的矛盾沖突，教師要敏銳地捕捉到這些“矛盾處”，將認識沖突轉為思維進階的撬動點，助推學生進行思維的碰撞，達到情智共生，落實科學核心素養的培育目標。

例如，在三年級《月相的變化》一課中，教師以滿月為點，引領學生通過生活經驗來回憶月相變化規律。基于已有經驗，學生知道一個月中月相會經歷由缺到圓再到缺的變化，但是對于上、下半月月相亮面的位置，學生的認識是模糊的，甚至是錯誤的。因此，教師讓學生以小組為單位，對常見的月相進行排序并展示。很快，教室里就形成兩種排序方式，即針對亮面的位置產生了認知沖突：究竟上半月亮面在右還是左？小組之間爭論得不可開交。教師抓住這個機會，引導學生進一步使用月相儀探究，找到正確的月相變化規律。這樣的探究，有矛盾點、思考點，是順著學生思維自主發生的探究，而不是教師強加的。

lt;F：＼小學科學2025-5期368＼小學科學2025-5期368＼小學科學2025-5期368＼Image＼5"（1）.jpggt;

所以，以智怡情，就是通過活動引發學生的認知沖突，進而引起學生思考與探究的欲望、情感。這樣，學生就能主動地開展思考、探究。從某種意義上來說，學生的科學思維植根于學生的認知興趣、認知積極性之中，抓住課堂上的認知沖突，有助于增強思維的積極性。

（三）情智共生：源于生活用于生活

建構科學情智課堂，不僅要以情促智、以智怡情，還要實現情智共生，強調情感與智慧融合，充分彰顯學生的思維力量，引發學生將科學運用于生活實際的共鳴。

例如，在教《不簡單的杠桿》一課時，教師以生活中撬棍作為突破口，引導學生對杠桿工具的特點、規律進行探究，認識到杠桿在生活中的實際意義。課一開始，教師就設置了大石塊擋路的情境，學生根據生活常識，用硬棒直接去撬一撬，發現不成功，從而發現需要支點。有了作為支點的小石塊，那么放在哪里更容易撬動大石塊呢？從而引發對杠桿省力狀況的探究。最后運用實驗數據結論，設置合適位置的支點，成功撬動搬離大石塊，解決了生活中的難題。學生從體驗撬棍感知科學知識源于生活，再將探究掌握的結論運用到生活中，用撬棍更省力地撬動大石塊，實現搬運功能，理解科學服務于生活的理念。在生活應用中、在知識遷移中，學生真切地感受、體驗到科學知識的意義和價值，從而進一步在科學學習中形成情智共生。

lt;F：＼小學科學2025-5期368＼小學科學2025-5期368＼小學科學2025-5期368＼Image＼6.jpggt;

綜上所述，小學科學“情智課堂”是一種以情智教育為理念的課堂教學模式。通過創設真實情境、激發探究興趣、創生科學思維，以情動人，啟迪智育，在有趣、愉悅、高質量的科學課堂上，發展學生的情智潛能，有效提升學生的科學素養，為他們的全面發展提供強有力的支撐。

參考文獻

[1]張慧.小學科學“情智課堂”的構建原則及路徑[J].啟迪與智慧（上），2024（4）.

[2]李松林.核心素養視域下小學科學“情智課堂”教學實踐：“制作‘簡易小馬達’”教學實錄與反思[J].小學教學研究，2023（32）.

[3]肖迎光.小學科學“情智課堂”的設計與實施[J].河南教育（教師教育），2023（11）.

[4]邵富英.深耕情智課堂，厚植學科核心素養：基于核心素養的小學情智課堂建設研究[J].華夏教師，2023（14）.