巧用微課提高實驗教學效率

〔摘" "要〕" 當前，素質教育理念在中小學教育階段得到廣泛落實，這也使小學科學教學受到重視。教師在開展小學科學教學時，應該將實驗課程教學放在重要位置，考慮當前小學生的接受習慣、理解能力，靈活設計教學方案。從現(xiàn)階段小學科學課程教學情況來看，微課教學已經成為常用的教學方式之一，其可以實現(xiàn)課堂時間的高效利用，并且可以加深學生對重要知識點的印象。基于此，本文對巧用微課提高小學科學實驗教學效率的具體策略進行了分析，希望可以為今后小學科學教師教學活動的開展提供一定借鑒。

〔關鍵詞〕" 小學科學；微課；實驗教學；效率；策略分析

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 05" " 082-084

小學生正處在思想、思維形成的關鍵階段，教師在開展課程教學時，應該考慮學生學習能力及興趣愛好取向，保證教學方案的針對性。尤其對于小學科學而言，與小學階段的其他學科相比，具有一定特殊性，主要體現(xiàn)為：科學學科所涉及的內容較為繁雜，通常以對生活中、自然界里的種種現(xiàn)象的分析與解釋作為知識點。如果教師能夠保證教學方案的合理性及課堂教學結構設定的科學性，則可以使學生積極自主地融入課程學習中，繼而保證科學教學成效。但如果教師所運用的教學方法較為單一，與學生學情不符，則會導致課堂教學氛圍單調，難以激發(fā)學生好奇心及求知欲。實驗課是當前小學科學課程最為重要的組成部分，教師要突出實驗課的實踐屬性，引導學生積極參與到實驗活動中去，進而在動手實踐過程中產生實驗興趣，促進學生綜合發(fā)展。而將微課教學方式融入小學科學實驗課教學，可以使知識點的展示更為直觀、便捷，是提高課堂教學效率的重要途徑。

一、微課在科學實驗課教學中的應用優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生科學實驗興趣

在以往的小學科學實驗課教學過程中，部分學生參與積極性不高。歸根結底，這與學生對科學實驗不感興趣有關。之所以會出現(xiàn)這種情況，主要是由于教師教學方式較為單一，沒有為學生展示科學知識與現(xiàn)實生活及自然界的密切聯(lián)系，導致很多科學知識在學生眼里成為遙不可及的“理論”，進而對科學學科及相關實驗提不起興趣。而將微課融入科學實驗課教學，則可以使實驗活動氛圍更佳，激發(fā)學生實驗活動參與熱情。微課的運用可以將科學實驗中所涉及的諸多知識，以視頻、圖片、音頻等多種形式展示在學生面前，使學生在課程學習過程中，更為清晰地感受到科學理論知識與科學實驗、現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系，進而產生學習興趣。

（二）有利于打造互交式課堂

在傳統(tǒng)的小學科學實驗教學中，很多教師并沒有將提高學生思維活躍度作為重要的教學方向，這使得課堂氛圍單調，師生、生生交流互動沒有取得預想效果。而將微課應用到小學科學實驗課程教學中，則可有效提高學生課堂活躍度，主要包括思維活躍度、交際活躍度等方面。具體而言，微課教學方式的融入是以微課視頻播放為主，通過這種方式可以使以往較為抽象的科學知識點，以形象化、趣味化的方式展示在學生面前，進而使學生對科學實驗要點及過程有更為具象化認知。教師還可以將微課視頻當作引子，向學生提出問題，引導學生以小組為單位，互相交流，同時，也可以引導學生與教師進行課上互動，進而打造具有互交式活躍的實驗課堂。

二、巧用微課提高科學實驗課教學效率的策略

（一）做好實驗前的準備工作，為實驗教學提供保障

對于小學科學教師而言，在正式開展實驗課教學之前，應該做好充分的課前準備，保證教學形式及教學內容的豐富性，從而使學生在實驗探究過程中掌握更多的知識。

首先，教師要了解實驗器材及具體使用方法。小學科學是一門較為專業(yè)的學科，開展實驗活動時，會用到諸多器材，如果教師沒有預先準備好相應器材或對器材的使用方法不夠了解，勢必會影響實驗的正常開展。一般而言，在小學科學實驗課上，常用的實驗器材包括放大鏡、酒精燈、滴管、石棉網等。教師只有熟練運用上述器材，才能實現(xiàn)對各個實驗環(huán)節(jié)的有效設定，保證科學實驗順利開展。

其次，明確課堂教學目標。教師在開展小學科學實驗課教學之前，應該先明確本節(jié)課的實驗目的、實驗思路，并以此為基礎設定課堂教學目標，這可以使實驗課教學有效性得到保證。例如，教師在向學生講解“空氣占據(jù)空間”這部分內容時，會涉及實驗課程，其中包括吸管倒水、注射器內空氣與水占據(jù)空間觀察、玻璃杯倒扣實驗等。教師要在課前理清上述實驗的類別、脈絡，進而明確實驗目的。

最后，準備好微課課件。所謂微課課件，主要是指微課視頻。教師要根據(jù)本節(jié)實驗課教學涉及的實驗環(huán)節(jié)及要點來進行微課制作，要在視頻中集中展示實驗難點，并且保證知識點的展示更為直觀、生動。這樣才能使微課視頻在實驗課中播放時，有效吸引學生注意力，進而為學生科學實驗的開展提供指導。

（二）運用微課展示生活中的科學現(xiàn)象，提高課堂教學效率

對于小學科學而言，所涉及的知識點較為豐富，且大多數(shù)知識點趣味盎然，主要是因為其來自日常生活及自然界。這使學生在課程學習過程中很容易產生親切感。教師在開展小學科學課程教學時，應該有意識地引導學生深入了解日常生活中的常見現(xiàn)象及其背后的原理，這樣可以使學生在科學課程學習過程中逐漸形成科學意識及創(chuàng)造性思維。教師在小學科學實驗教學中，應該將幫助學生構建起科學知識與日常生活的聯(lián)系作為主要教學方向，使學生形成在科學視角下看待生活的意識。但由于小學生心智不夠成熟，思想與思維發(fā)展尚且處于初級階段，導致其在對事物進行理解與分析時，通常是憑借感官、直覺。而部分科學知識較為抽象，顯然與當前小學生理解能力不符。因此，要求教師靈活運用微課來為學生展示科學知識點，通過微課視頻的方式有針對性地展示生活中的科學現(xiàn)象，為學生理解與分析這一科學現(xiàn)象提供基礎。微課視頻與現(xiàn)場實驗展示相比，還具有可隨意調節(jié)進度、隨時暫停或快進等優(yōu)勢，更加有利于教師向學生展示科學實驗的全過程。

例如，在進行《水沸騰了》這一課教學時，雖然教師可以利用燒杯、酒精燈來進行“燒水”的實驗展示，進而使學生了解水加熱之后的沸騰現(xiàn)象，并為學生采取沸點，但由于用酒精燈現(xiàn)場燒水速度較慢，會占用大量課堂時間，并且整個燒水過程可能存在一定安全隱患，再加上酒精燈、燒杯體積較小，燒水過程可觀察范圍有限，很難保證每個學生都能看得真切。這時教師可以通過微課視頻的方式來開展教學，為學生詳細展示水從0℃到100℃的變化情況，讓學生對水沸騰的過程有清晰了解。接下來，教師可以將燒水過程分為三個階段，即起始階段、加熱階段及沸騰階段，然后引導學生再次觀看微課視頻，了解不同階段水的變化情況。在水達到沸點之后，教師還可以適當放大燒杯，方便學生觀察現(xiàn)象。利用微課來展示生活中的常見科學現(xiàn)象，能使科學實驗課教學更為便捷。

（三）精心設計微課教學方案，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

教師在利用微課開展小學科學實驗課教學時，應注意合理設計微課教學方案，保證教學方案的適切性。尤其要轉變以往灌輸式教學理念，從而使微課融入科學實驗課程教學，以有效調動學生課程學習積極性。小學生正處在思維形成與發(fā)展的關鍵階段，小學科學教師應該充分意識到這一點。在開展科學實驗課程教學時，應該將促進學生發(fā)散性思維形成作為關鍵切入點，進而為學生今后的學習與發(fā)展打下基礎。因此，教師要做好微課教學方案設計，尤其在實驗課程開展之前，要自主收集豐富的教學資料，將其與實驗課程的內容有效結合，從而保證設計出的微課視頻可以更為恰當?shù)厝谌雽嶒炚n程教學，進而在加深學生對科學知識點印象的同時，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

例如，教師在向學生講解與“浮材料造船”相關知識點時，會涉及科學實驗，但教材中給定的內容及材料較為有限，如果教師僅以教材為依據(jù)開展實驗活動，往往難以激發(fā)學生的實驗興趣，同時也無法使學生深刻感受到我國悠久的船文化歷史。這時，教師可以通過微課教學的方式引入豐富的教學資源，即通過微課視頻來向學生展示與船文化有關的內容及造船技術要點等。這就需要教師合理設計微課視頻內容、環(huán)節(jié)，從而使視頻播放可以促使學生了解我國船只的起源、發(fā)展及基本的制作流程。學生觀看微課視頻之后，教師要引導學生按照視頻中的提示來進行材料的準備，尤其要注意以浮材料為主，這樣最終造出的“船只”才能漂浮在水面上。教師還可以在正式開展實驗課教學之前，先將微課視頻上傳到班級群中，讓學生以微課內容為基礎，提前預習，進而了解實驗的各個環(huán)節(jié)。這可以使學生在正式參與科學實驗活動之前，便產生相應的實驗思路、學習思路。

三、結語

總而言之，教師在開展小學科學課程教學時，應該將培養(yǎng)學生科學意識、發(fā)散性思維、自主探究能力作為主要教學方向。這需要教師積極創(chuàng)新傳統(tǒng)教學理念，從而使學生在課程學習過程中有更多收獲。實驗課是小學科學課程最為重要的組成部分，教師可以通過融入微課的方式來豐富實驗課內容及形式，以激發(fā)小學生的科學實驗參與興趣。通過對微課教學方式的有效利用，還可以使學生在參與科學實驗活動的過程中，逐漸強化自身觀察與分析能力，進而掌握實驗細節(jié)。這也是保證實驗教學活動得以順利開展的關鍵。今后，教師要注意從做好實驗前準備工作、運用微課展示生活中的科學現(xiàn)象、培養(yǎng)學生發(fā)散性思維等幾個方面入手，開展小學科學實驗課程教學，從而提高教學效率。教師還應該根據(jù)當前小學生學情及新課程改革要求，不斷優(yōu)化微課設計方案，使教學內容、教學環(huán)節(jié)的設定更為合理。這是保證微課教學成效的關鍵，可以使學生在參與科學實驗活動過程中逐漸形成利用科學知識解決實際問題的能力。

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