閱讀教學路徑

〔摘" "要〕" 科學閱讀在小學科學教學中應用時，教師要選擇一些貼近學生實際生活的科普書籍，這樣才能提高學生的閱讀積極性。而且，教師可以采取互動的方式，鼓勵學生提出問題，進行討論，從而培養學生的科學思維和探索精神。此外，要根據農村小學的具體情況，通過家訪、問卷調查等方式，把科學閱讀聯系到實際生活中去，使學生能夠更好地了解和運用科學知識，提高科學素養。本文對小學科學閱讀教學路徑進行了研究。

〔關鍵詞〕" 小學科學；閱讀教學；路徑

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 05" " 103-105

在新形勢下，如何提高農村小學生的科學素養已經引起了社會的高度重視。在小學科學教學中，科學閱讀教學是一項十分必要的工作，它在提高學生的科學興趣和科學素養等方面起著舉足輕重的作用。但是，由于農村教育條件的限制，開展科學閱讀活動還存在很多問題，尚待解決。

一、蘇教版小學科學閱讀教學內容分析

在農村小學，學生的學習資源雖不如城市豐富，但通過合理利用現有資源，學生同樣可以拓寬知識視野，提升學習興趣。課本上的圖片和文字資料是學生最直接的學習素材，這些資料通常涵蓋了課程所需的基礎知識和概念，是構建學生基礎知識框架的重要來源。從科學教材的內容和形態來看，蘇教版教科書中的科學閱讀內容大致可以歸納為三種：一是科學小知識，這一類型的內容與學生日常生活以及教育內容密切聯系。例如，蘇教版科學六年級上冊“化學家的研究”中的《化學家的發現》，通過對食品中的營養成分進行詳細闡述，拓寬學生眼界。二是科普小故事，這種類型的科普文章比較有意思，著重講述科學史上的一些偉人有關科學的故事，以及他們所取得的成就，這對于整個民族乃至整個人類社會都產生了深刻影響。比如，“微小的生命體”中的《列文虎克與微生物的發現》，以一個很有意思的小故事講述列文虎克是如何發現這些微生物的，進而實現科學方法與科學精神的結合，使學生能夠運用科學思維解決現實問題。三是科學短文，這一類型的科學閱讀比較多，其中含有很多科學名詞或者過程方面的知識。對于學生來說，它是一個很好的媒介，可以幫助學生學會提取信息，構建科學概念。例如，在蘇教版科學五年級上冊《地球的內部》中，有一段關于“人類對地球內部的探索”的介紹，是與課本內容相關的科學論文。它用各種圖表對地球各部分的移動做了較為系統的描述，旨在幫助學生建立起科學概念，并掌握提取關鍵信息的能力。

二、科學閱讀教學的類型分析

科普讀物的表達方式有文字、圖片和視頻等。文字形式的閱讀教學、圖畫書形式的閱讀教學以及數字化的閱讀教學方式，各有各的特色與優點。它們適合在不同科學內容的教學中使用，以啟發學生思維，指導學生對科學知識進行探索，并對問題加以解決，從而提高農村小學生的科學素質。文字形式的閱讀教學，是指用文字或符號來表達，以語篇材料為載體的閱讀方式。但是，因為文章的內容比較抽象，所以這種靜止的閱讀方式很可能會使學生產生厭倦，從而降低學生的閱讀興趣。在小學科學課堂上，應該盡可能地減少這樣的閱讀方式，即使采用了，也要對其進行改進，讓其變得生動活潑，從而引起學生的注意，引起其閱讀興趣。以圖畫書的方式進行閱讀教學，就是利用圖畫書作為教育材料，在進行科學探索的過程中，通過圖畫書的方式，讓學生了解到更多的科學知識，從而提高他們的科學素質。科普繪本是通過圖片和語言來敘述故事的，它把科學知識與教學內容融合在一起，以圖片和情節為主，適合學生的認知特征，很容易讓學生喜歡，從而投入學習中。以數字技術為載體的數字化閱讀教學，是一種以數字技術為手段的閱讀方法，其充分發揮了數字化教學的優勢，是科學技術發展的必然結果。在現代科技教育中，數字化以其豐富的信息量、較高的選擇性、較高的自由度、較好的動態性和趣味性，成為科學閱讀的有效教育手段，可以增強學生的學習動機，提高他們的思維與領悟能力。

三、科學閱讀教學路徑

（一）明確內容合理分類

要針對不同的教學需要，將科學教科書中的有關科普讀物進行分類，并以各種形式進行編排。在進行文本分類時，應著重于對文本內容的編排，并且在文本中采用一個標準的閱讀圖示，進一步顯示出對閱讀的高度關注。同時，也要提醒學生，不要把自己局限在圖示下面，而是要按照自己的需求，有針對性地進行閱讀。教師在運用教科書進行課堂教學之前，要對教科書中的有關讀物進行界定，并對其進行適當歸類和整理，以利于之后的課堂科學閱讀教學設計。各年級的表現各不相同，比如，低年級階段多使用圖片和圖表，中年級后逐漸增加文字的數量，同時注意圖文的配合。在學生中，那些有一定實踐經驗的學生，可以通過閱讀圖片來實現學習的目的。講故事是學生較為喜歡的一種教學方法，教師可以從課本里選取一些小故事講述科學家是怎樣進行科學實驗的。比如，達爾文去野外探險的故事，就是通過漫畫書讓學生知道，這是一種對科學探險的認識。若想引起學生的興趣，教師也可以添加相關的視頻材料來充實學生的閱讀內容。

（二）依據情況挑選書目

在以往的科學教學中，學生常常處于被動接受地位，教師給他們安排書籍，他們也只會按照教師提供的內容閱讀，而不能真正地對教材進行自主探究。這樣，就造成了學生學習積極性不高，從而不利于科學閱讀教學的開展。所以，在對小學生進行科學閱讀指導時，不能一味地進行知識傳授，而是要根據學生的特征與現實狀況，盡量不去浪費他們的閱讀時間，以保持他們的閱讀積極性。在學生進行閱讀之前，教師可以對其展開問卷調查，從而掌握他們對于科學閱讀知識的了解與愛好情況，并針對其需要，為他們推薦合適的讀物。在學生填寫好調查問卷之后，教師要對他們的回答進行分類，確定他們所要讀的書籍目錄，并為其擬定一份閱讀清單，以充實他們的閱讀生活。比如，在對蘇教版科學三年級下冊“植物與環境”這一單元進行教學時，教師可以向學生介紹一些有關沙漠植物、水生植物、石頭上生長的植物等方面的科學書籍，讓他們了解植物在各種環境中是如何生長的，以及它們進化而來的能力與適應性。學生在收到一份閱讀清單之后，可以首先選擇自己喜歡的章節進行閱讀，然后將所讀的文章加以過濾，找到所需的資料之后，再對所提出的問題加以歸納，并且提出自己的看法。另外，教師也可以針對農村的具體條件，為學生挑選合適的讀物，讓他們能夠將課本與生活中的科學知識相聯系，從而讓他們能夠更好地進行全面學習。

（三）鼓勵學生自主選擇

在科學閱讀教學中，鼓勵學生自主選擇閱讀材料是培養學生自主學習能力和科學素養的關鍵步驟。這一策略不僅能夠激發學生對科學的興趣，還能幫助他們養成主動探索和終身學習的習慣。首先，教師應設計一系列具有啟發性和探索性的問題，這些問題應緊密圍繞科學課程的核心概念，同時又能激發學生的好奇心和探索欲。例如，在蘇教版科學四年級上冊《水的循環》的教學中，教師可以提出“水是如何在地球上循環的”“人類活動對水循環有哪些影響”等問題，鼓勵學生到圖書館或網絡上尋找相關的科普讀物進行閱讀。另外，教師也可以組織閱讀分享活動，讓學生有機會分享自己選擇的閱讀材料和閱讀心得。這不僅能夠促進學生之間的互動和交流，還能讓他們感受到閱讀帶來的樂趣和成就感。在分享過程中，教師可以引導學生討論閱讀材料中的科學概念，以及這些概念與實際生活的聯系，進一步加深他們對科學知識的理解和應用。在閱讀和討論的基礎上，教師可以設計一些實踐活動，讓學生將所學的科學知識應用到實際中去。例如，組織學生進行水循環的模擬實驗，或者開展關于水資源保護的社區服務項目，讓學生在實踐中加深對科學知識的理解，同時培養他們的社會責任感和團隊合作精神。通過這樣的方式，學生可以逐漸形成自己的閱讀興趣和閱讀習慣，提高科學素養和閱讀能力。總之，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，不僅可以提高他們的閱讀積極性和科學素養，還可以培養他們的自主學習能力和終身學習習慣，這是農村小學科學閱讀教學中不可忽視的重要環節。

（四）設置問題啟發學生思考

在科學閱讀教學中，應通過提問和發現啟發學生進行深度思考。在教學中，教師可以采用直接提問和設置情境等方法，使學生在未閱讀之前就對所要學習的知識感到好奇，進而主動地參與到閱讀中來。以問題為導向的教學方式可以使學生在課堂上建立起初步的猜想，并清楚地指明探究的途徑，而這些都是學生進行知識獲取與加工的基礎。以蘇教版科學六年級上冊《太陽系大家族》為例，教師可以改變以往的課堂講解與錄像方式，讓學生用圖畫把自己心目中的星系描繪出來。隨著學生對太陽系各方面圖片的對比，讓他們逐漸意識到，單純的圖片并不能準確描述出一個太陽系的復雜構造。雖然這些圖片中都有關于太陽以及八顆行星的圖片，學生也能繪制出小行星帶，但是一些重要的信息，如行星的位置、大小，都是模糊的。這引起了一連串的疑問：怎樣才能精確地建立一個太陽系的模式呢？所需資料是什么？如何獲取相關的資料？有了這么多的資料，怎樣才能在紙上準確地畫出一個太陽系呢？這樣的提問，不僅能調動學生的閱讀積極性，還能使他們對知識的認識更加深刻。

綜上所述，農村小學的科學閱讀教學是一項系統性的工作，不僅要注重對課程的改革和優化，還要注重對教育方式的改革和探索，精心選擇課外讀物及互動方式，從而有效地提高學生的科學素養。

參考文獻

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