生活教育理念為教學注入活力

〔摘" "要〕" 《義務教育信息科技課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，教師應有條不紊地設計學習活動，重點突出利用信息科技解決學習與生活方面的難題。陶行知所倡導的生活教育理念，著重突出了學生的中心地位。本文就生活教育理念為小學信息科技教學注入新的活力進行了探討。

〔關鍵詞〕" 信息科技；生活教育理念；教學策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 05" " 106-108

結合陶行知倡導“生活即教育”“社會即學校”和“教學做合一”等教學理念，小學信息科技教師應注重創設接近學生日常生活的教學環境，巧妙地將富含教育價值的生活元素穿插于教學活動中，讓學生可以在生活場景中融合新舊知識，從而實現知識與實際行動的完美統一，真正做到知行合一。基于此，在教學實踐過程中，教師應始終以學生為中心，采用行之有效的教學方式，深入挖掘信息科技教學的深層含義與核心要義，并設計融入生活元素的教學計劃。

一、生活教育理念概述

生活教育理念的核心表現為“生活即教育”，該觀點由著名教育家陶行知提出，并成為其教育思想的核心。陶行知認為，生活與教育并非兩個獨立的概念，而是相互融合、密不可分的整體。教育的本質在于引導人們過上更好的生活，而生活本身便是最好的教育素材。此理念顛覆了傳統教育脫離實際生活的弊端，強調了教育應緊密貼合生活，以生活為師，以社會為校。

二、在小學信息科技教學中滲透生活教育理念的意義

（一）提高學生學習興趣與積極性

在小學信息科技教學中滲透生活教育理念，能夠調動學生對學習的興趣。小學生好奇心強，將信息科技教學與生活實際相結合，可以極大地激發他們的探索欲望，并使之體驗到信息技術在生活中的作用。這種將學習與生活緊密相連的教學方式，能夠讓學生主動融入教學活動中，提高學習效果。同時，生活化的教學內容還能夠幫助學生更好地理解抽象的信息科技概念，達到寓教于樂的效果。

（二）增強學生實踐創新能力

生活教育理念強調實踐的重要性，認為通過實踐可以加深理解和鞏固知識。在小學信息科技教學中，滲透生活教育理念可以為學生提供更多的實踐機會，進而提高其實踐能力。如運用所學的編程知識、圖形處理技能等，不斷地嘗試和調整，最終完成作品，鍛煉動手與創新能力。通過實踐，學生還能夠更好地理解信息技術在實際生活中的應用，為后續學習與生活奠定良好基礎。

（三）加強教學與實際生活的聯系

當前，信息技術已經滲透到人民群眾日常生活、學習的各個方面，成為現代社會不可或缺的部分。將生活教育理念融入信息科技教學中，可以使學生更加深刻地認識到信息技術的實際應用價值。憑借二者的有效結合，教師可以引導學生關注生活中的信息技術應用，如智能家居、在線購物、社交媒體等，確保學生能夠掌握最新發展動態，更好地理解信息技術在日常生活中的作用和影響。同時，通過學習和實踐，學生還能夠提高自己的信息素養，學會如何有效地獲取、處理和利用信息，進而更好地適應未來社會的發展。另外，生活化的教學方式可以使學生更加關注社會現實和民生問題，培養其社會責任感和公民意識。

三、生活教育理念為小學信息科技教學注入新活力

（一）開發生活化資源，豐富教學內容

實現日常生活與小學信息科技教學的有效融合，關鍵在于對資源的開發與利用。教師應結合課程需求，篩選并整合生活中信息技術的應用實例，利用文字、圖片、視頻等多種手段向學生進行展示，以此創造出符合學生認知特點、滿足其學習需求的教學資源，并豐富信息科技課程內容，為生活化教學的實施提供資源支撐。

例如，在人工智能技術全面普及的背景下，為了讓學生了解相關知識，教師可以廣泛搜集掃地機器人、智能手表、智能手機、平板電腦等數字設備的使用案例，并以圖文結合的方式融入課程教學，生動地闡釋語音識別、人臉識別、文字識別、智能機器人等人工智能技術的實際應用。具體而言，教師可以通過視頻展示，讓學生觀看一款解題App的搜索和解答流程，同時介紹其中運用的識別技術，進而加深學生對理論知識的理解。此外，教師還可以借助圖片，向學生展示超市支付環節中人像識別技術的應用，進一步充實智能識別技術的教學素材，幫助學生更全面地掌握人臉識別的原理及其作用。

（二）構建生活化情境，調動學生學習興趣

豐富的教學環境對于提高學生的學習積極性至關重要。在實際教學過程中，對生活場景的模擬，能夠讓學生對新知識更感興趣，從而更積極地投入課堂互動中。在采用生活化教學策略時，教師可以通過多種方式，如生活圖片展示、生活情景模擬對話等，營造貼近生活的教學氛圍，調動學生對學習內容的興趣，并推動其自主學習。

例如，在“初識三維學建模”課程中，教學的重點是讓學生理解3D"One軟件的操作界面，并學會如何將資源庫的三維模型導入到工作區域。由于相關概念難以理解，教師可以在課程開始前設定一個生活化的場景吸引學生的注意力：“想象一下，你和家人正在市科技館游玩，打算購買一件紀念品，各種紀念品價格一樣，但選擇很多，包括飛機模型、筆記本和3D胸章等。你會選擇哪一種？”通過購物場景，將三維建模的概念引入其中，幫助學生建立起對三維建模的初步認知。然后，教師可以進一步拓展這個場景：“當你在選擇紀念品猶豫不決時，科技館的工作人員開始演示如何使用3D打印機制作三維模型。你對這個過程非常感興趣，并想嘗試自己打印一個帽子。如果你是那位工作人員，你會如何指導自己完成這個任務？”通過情境設定，教師可以引導學生思考三維模型打印的具體流程，進而激發他們對即將學習內容的興趣。之后，教師再細致地講解3D"One軟件界面的基礎操作，提升學生的學習成效。通過上述方法，教師除了能夠讓學生體會到信息技術的強大外，還可以有效地激發學生的學習熱情，促進學習效率的提高。

（三）立足生活化題材，推動學生思維發展

在信息科技課程中，計算機相關概念是學習的重點。為了強化學生的信息科技基礎，教師需引領學生認識并學習計算機硬件，掌握基本操作技巧。針對小學生的認知特點，可以從他們熟悉的生活物品如電腦顯示屏、鼠標和鍵盤等入手，提升其對信息科技學習的自信心。若學生表現出對網頁操作的興趣，教師可策劃“電子郵件發送”活動課，深化學生對電子郵件的理解，并學會使用電子郵件交流。不論是QQ郵箱還是網易郵箱，教師應鼓勵學生嘗試不同的平臺，激發其創新思維。

同時，計算機附帶的“繪圖工具”也是極佳的教學輔助。在教學前，教師可與學生交流，了解他們喜歡的動畫角色，隨后讓學生根據興趣自由分組。例如：喜歡機械的學生可組成“機械組”，用“矩形工具”繪制汽車、房屋；喜歡水果的學生可成立“水果組”，用“曲線工具”和“圓形工具”繪制并上色各種水果。這種結合生活的教學方式，既有助于學生理解計算機知識，又能讓他們感受科技的魅力，培養其對信息技術的熱愛。

（四）融入生活化例題，提高學生核心素養

在深入探索“信息檢索與信息引擎”相關內容時，由于學生對網絡搜索工具的使用不夠嫻熟，教師可以考慮實施以下教學策略：首先，構建班級線上交流群組，為學生提供互動平臺，同時便于教師及時分享和推薦對學習有益的網絡資源。例如，教師可以向學生介紹“百度搜索”等知名搜索工具，并詳細解釋其使用方法和搜索技巧。結合群組內的討論和實踐，學生可以更直觀地了解如何高效利用這些工具輔助學習。為了進一步鞏固學生的學習成果，教師還可以鼓勵學生將搜索工具的網址保存在個人電腦的書簽欄中，方便學生在日常生活中也能隨時訪問這些網站，將信息科技的學習與實際應用緊密結合。無論是完成家庭作業還是解決日常生活中的問題，學生都能通過自主搜索找到所需的信息和解決方案。其次，在教學實踐中，教師不只是需要對學生的學習能力進行培養，還應關注其生活技能的提升。信息技術作為一個發展速度較快的領域，需要學生擁有充實的理論知識，并具備實際操作和解決問題的能力。因此，教師需構建與生活緊密相關的場景，幫助學生將所學知識應用于實際情境中，通過模擬真實場景的任務和挑戰，學生可以更深入地了解信息技術的實際應用價值，并提升自己的綜合素質。

（五）運用生活化語言，提高學生理解能力

小學生的認知能力還不夠完善，對抽象的專業知識存在一定的理解難度。因此，教師在教學時，需對教學語言進行調整和簡化，使其更貼近學生的日常生活，進而協助學生更好地學習各類知識。

例如，小學信息科技課程中關于計算機的知識涉及CPU、存儲器、輸入設備和輸出設備等一系列專業術語。對于剛剛接觸信息科技的學生而言，相關術語可能顯得陌生和難以理解。為了解決這一問題，教師可以嘗試將專業術語轉化為學生日常生活中熟悉的事物，通過類比的方式幫助學生建立直觀認知。比如：將“存儲器”比作學生熟悉的“倉庫”，用來存儲各種物品；將“CPU”比作“大腦”，負責處理和分析信息；將“主板”比作“身體”，連接和協調各個部件的工作；等等。通過這樣的類比，學生就能夠借由熟悉的日常生活語言理解抽象的專業概念，從而更深入地掌握信息科技的相關知識。另外，教師還可以通過創設生活化的教學情境，讓學生在實際操作中感受和理解這些專業術語，即組織學生進行簡單的電腦組裝活動，讓其親手觸摸和了解電腦的各個部件，進而加深對CPU、存儲器等概念的理解。

（六）開展生活化評價，加強教學反思

在小學信息科技教學中深入貫徹生活教育理念，構建完善的評價體系，屬于提升學生綜合素養的重點。該評價體系的核心為關注學生的知識掌握程度，及其在實踐應用、創新思維、團隊合作以及日常生活中問題解決等方面的能力發展。首先，開展項目式評價，搭建連接理論與實踐的橋梁。設計與學生生活中緊密相關的項目，如設計環保主題的電子海報等，讓學生在解決實際問題的過程中，綜合運用所學信息科技知識，展現其創造力與解決問題的能力，并考查學生的技術操作，評估其在項目規劃、資源整合、時間管理等方面的綜合能力。其次，立足作品展示與評價，提供展示自我、交流思想的平臺。鼓勵學生通過作品的方式對學習成果進行呈現，如動畫短片、編程小程序等，結合班級展覽、在線分享等方式，讓學生的作品走出課本，融入生活，以提升學生的成就感和促進學生之間的相互學習與啟發，培養其批判性思維和審美能力。最后，引入同伴評價與自我反思機制。鼓勵學生成為評價的主體，學會客觀評價自己與他人的工作，實現自我認知與成長。在同伴間的相互評價中，學生可以了解到他人眼中的自己，發現盲點，同時學會欣賞他人的優點，培養同理心與包容性，并定期回顧學習過程，總結經驗教訓，明確未來學習方向。

綜上所述，生活教育理念為小學信息科技教學注入了新的活力，更在增加學生學習興趣與積極性、提升學生實踐創新能力以及加強與實際生活聯系等方面展現出了良好的優勢。通過開發生活化資源、構建生活化情境、立足生活化題材、融入生活化例題、運用生活化語言以及踐行生活化評價等多元化教學措施的實施，可以讓學生實現全面發展的目標，并發展核心素養，助力其在信息科技領域不斷探索與進步。

參考文獻

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