從高考評價體系談高考命題特點

摘 要：文章從高考評價體系提出的試題情境、基本原則和“四層”、“四翼”出發，對2024年高考物理廣東卷試題進行分析，通過自行設計試卷評價雙向細目表，總結出試題的命題特點，針對性提出高中物理課堂教學的建議.筆者建議教學中應注重培養學生的“語文”能力，注重培養學生的建模能力，注重教學中的情境化設置，注重培養學生的數圖結合能力.

關鍵詞：高考評價體系；高考物理試題；教學策略

中圖分類號：G632"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2025）01-0105-04

收稿日期：2024-10-05

作者簡介：劉冰，碩士，一級教師，從事高中物理教學研究.

2019年《中國高考評價體系》提出了“一核”“四層”“四翼”的評價體系，并明確提出要立足全面發展育人目標，構建包括“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”在內的高考考查內容體系［1］.高考評價體系是“一體兩面”的綜合體系，它是評價考生素質的理論體系，也是指導和評價高考命題的實踐體系.高考評價體系指導命題并提出了五大基本原則.本文從高考評價體系試題情境、基本原則和“四層”、“四翼”出發，對2024年高考物理廣東卷進行分析，自行設計填寫試卷評價雙向細目表，總結試題的命題特點，并提出2025年高中物理課堂的教學策略和建議.

1 雙向細目表

雙向細目表是一種考查目標（能力）和考查內容之間的關聯表，其縱向反映了考查內容和知識點的分布，橫向反映了考查目標和能力點的分布［2］.筆者設計了基于高考評價體系“四層”“四翼”出發的雙向細目表（表1）.通過該雙向細目表的填寫，對2024年高考物理廣東卷試題做出整體的分析，從試題結構、情境類型、考查內容（四層）、考查要求（四翼）各占比情況，更客觀地評價試題，總結出試題的命題特點.

2 對2024年高考物理廣東卷進行分析

為了更全面地分析試卷，對試題有一個整體把控，還原出題人的命題思路，對2024年高考物理廣東卷進行分析，填寫雙向細目表，見表2.

2.1 試卷定量整體分析

（1）試題結構.

該套試卷試題結構為7道單選、3道多選、2道實驗、3道計算應用題.

（2）知識板塊占比.

2024年高考物理廣東卷試卷考查各知識板塊的題目占全卷的分值為：力學42分，電磁學30分，電學9分，熱學9分，光學6分，原子物理4分.各板塊題目分布如表3，各板塊比例分布如圖1.各知識點考查合理，符合物理課程標準要求.

2.2 試卷情境類型分析

情境類型呈現方式多樣.整套試卷以文字描述僅有第2題，以文字描述配數據圖的題目有第1題、第3題、第14題、第15題，占比26.7%；以文字描述配示意圖的題目有第4題、第5題、第6題、第7題、第8題、第9題、第10題、第13題、第14題、第15題，占比66.7%；同時配備示意圖和數據圖的題目為第14題、第15題.其中實驗題第11題、第12題文字描述的同時，插入了實驗圖、數據圖、示意圖.

情境類型注重理論聯系實際，與日常生活和生產實踐聯系緊密，生活問題情境包括自然現象類、科技前沿類、生產生活實踐類［3］.試卷中涉及生活實踐問題情境有7道，占比46.7%.情境設計注重培養學生啟動原有知識解決探究問題，開展智力活動的能力，包括典型模型類和科學探究類，試卷所涉及的學習探索問題情境有8道，占比53.3%.

綜合數據統計，可以看出試卷的信息呈現簡要明了，方便考生審題，情境設計注重難易比例層次化，培養學生從情境中提取信息、處理信息、建立模型、解決問題并學以致用的能力，符合高考評價體系“一核”對試題滿足服務選才的需求，保證考試適宜的區分度，更好地適應國家對多樣化、高素質人才的需求.

2.3 試卷遵循基本原則、考查學科素養（四層）

試題設計遵循評價體系基本原則的同時，考查學生物理關鍵能力和學科素養.

（1）突出方向性：落實立德樹人根本任務.第2題通過我國正在建設的大科學裝置“強流重離子加速器”的描述，增強學生中國特色社會主義道路自信和文化自信，培養正確的政治立場和愛國主義情懷，體現物理考查的核心價值.

（2）堅持科學性：試卷注重情境的科學性設置，培養考生的關鍵能力和學科素養.通過典型模型類情境，如第1題“正弦交流電U-t圖”、第3題“簡諧橫波傳播”、第7題“木塊壓彈簧”、第10題“甲乙兩木塊斜面運動”的設置，全面充分培養學生的理解能力、模型建構能力、推理論證能力和創新能力.試卷第11題、第12題實驗題要求有效位數、游標卡尺和電壓表讀數等，皆在體現試題的科學性能，考查學生的科學探究、科學態度與責任的學科素養.

（3）反映時代性：第4題“電磁俘能器”、第8題“利用電泳技術對污水進行沉淀去污”情境的設置，培養學生能源回收、污水處理再利用的環保理念和責任擔當意識.第13題“差壓閥應用于減震系統”、第14題“汽車安全帶和安全氣囊有效保護乘客”情境，培養學生以人民為中心、以人民的健康安全為己任的高尚道德品質和綜合素養.取材貼近生活，貼合

時代的特性.

（4）突顯公共性：鑒于高考作為高利害考試，又具有高度的復雜性和敏感性，既要實現改革任務要求，又要滿足人民群眾的公平性訴求，因此高考試題的設計難易度需適中.通過表二的雙向細目表可以看到2024年高考物理廣東卷有3道題難度系數在0.85，9道題目難度系數為0.65，還有3道題目難度系數在0.4，15道題目難中易比例為3∶9∶3.試題占比合理，符合正態分布規律，能夠科學有效地進行層次選拔.

2.4 試卷考查要求（四翼）

（1）還原基礎性：試題考核凸顯基礎主干知識，無偏怪題和超綱題.面對問題時，需學生啟動單一知識能力板塊或基本技能便可解決的“簡單”情境有9道，占比60%.考查重視基礎，層次分明，難易適中.凸顯基礎性，還原物理學科本質.

（2）注重應用性：理論聯系實際，關注科技最前沿.試卷情境設計與生產生活密切聯系，如“污水處理”“電磁俘能器”“安全帶”“差壓閥”“強流重離子加速器”等情境的設計，考查學生運用基礎知識學會解決生活生產和科技研發中遇到的問題，活學活用，學以致用.

（3）體現創新性：試卷第7題通過“木塊壓彈簧”的常見模型作為情境，并未考查常規某一瞬時的物理量關系，而是創新性考查了壓縮彈簧并彈起過程中F-y、y-t圖像.F-y圖像引導學生運用已有知識進行思維擴展，通過過程分析與數學運算，從而映射出圖像.y-t圖像需要學生鏈接知識點，y-t圖像中斜率表示速度來進行思考判斷.實驗題第12題通過實驗“制作光源跟蹤演示裝置，實現太陽能電池板方向的調整，使電池板正對光源”一句的描述，創新性設問考查學生獲取關鍵信息的能力.“光源跟蹤”“電池板正對光源”都在揭示該題目第三問U1lt;U2 時，電動機帶動電池板的順時針轉動.常規模型創新考查和創新實驗考查，體現試題的創新性.

（4）考量綜合性：第5題、第7題、第9題、第10題、第13題、第14題、第15題不僅要求考生具備基礎物理知識，還需要文字閱讀能力和數學計算能力.通過綜合性和跨學科知識融合的考查，提升學生的綜合知識應用能力，培養跨學科思維，實現高考的選拔功能.

3 對2025年高考備考教學建議

3.1 注重培養學生的“語文”能力

“語文”能力在物理中所指的就是審題閱讀能力，提取關鍵信息能力，將語文描述轉換為數學語言的能力.通過2023年和2024年高考考生答題情況分析發現，很多考生沒有考好的原因主要在于忽視“語文”能力的培養.因此，我們在教學中要教會學生審題，提高閱讀能力，準確地獲取信息，降低題目設問難度，做到有的放矢解決問題.

3.2 注重培養學生的建模能力

試題中有9道題目考查學生的模型建構能力，試卷比重60%，占比很高.因此，教師在教學中應引導培養學生模型建構能力，提高建模意識，親歷建模過程，充分利用教材知識和教材配備習題進行模型訓練，使其能夠做到將文字描述精準轉換為物理語言和物理過程，建構模型，解構模型，重組模型，以模型為載體多重組合，使知識“活”起來，解放固化思維，培養關鍵能力.

3.3 注重教學中的情境化設置

高考試題注重情境化，注重理論聯系實際.重視教學中的情境化，將學習內容與日常生活以及生產實踐密切結合，使學生學會運用已有知識解釋生活中的現象、解決生產實踐中的問題.實驗教學中應注意真實的研究過程或實際的探索過程，針對學習探索與科學探究過程中的問題，幫助學生運用已有知識開展智力活動，同時也關注在解決問題的過程中培養學生的創新思維.

3.4 注重培養學生的數圖結合能力

2024年高考物理廣東卷試題相對于往年試題來說，對數圖結合能力的考查有所提升.該試卷試題共15題，14題均配有圖形，其中第7題、第10題、第14題、第15題要求學生需有極高的數學和圖形結合能力.如試卷第7題以“小球壓彈簧”為基礎模型，需要考生對變加速過程有更深入的剖析，運用牛頓第二定律列方程進行數學運算，得出在壓縮彈簧的過程中F-y遵循數學一次函數關系，y-t圖像由速度變化轉化為數學圖像斜率的變化.再如第10題，學生在分析過程中能通過數學運算分析過程的同時，運用v-t圖像結合分析，提高解題效率.縱觀近幾年廣東高考物理命題，數圖結合的考查為大趨勢，教學中應引起重點關注.

4 結束語

通過對2024年高考物理廣東卷的深入分析，我們不僅揭示了試卷的命題特點，而且為未來的教學策略提供了明確的方向.高考評價體系是指導高考命題和教學實踐的重要工具，我們應持續關注高考評價體系的最新發展，不斷調整和優化教學策略，以適應教育改革的需求.

參考文獻：［1］ 教育部考試中心.中國高考評價體系說明［M］.北京：人民教育出版社，2019：1，6，7.

［2］ 李春來，周卉，陳漢光.從雙向細目表管窺高考命題特點［J］.物理教學，2022，44（4）：54-59.

［3］ 霍偉東.高考試題情境與提升學科核心素養的互動探究［J］.物理教師，2024，45（5）：87-90.

［責任編輯：李 璟］