信息化賦能指向主題意義的初中英語閱讀教學(xué)

【摘 要】閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的核心內(nèi)容，對促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要作用。基于主題意義探究的閱讀教學(xué)模式可以為學(xué)生提供明確的閱讀目標(biāo)，為學(xué)習(xí)探究與教學(xué)互動(dòng)提供明確的方向，從而更有效地提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。基于此，本文以構(gòu)建信息化的活力課堂為背景，分析了指向主題意義的初中英語閱讀教學(xué)的作用與現(xiàn)狀，并提出了教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】主題意義；初中英語；閱讀教學(xué)

指向主題意義的初中英語閱讀教學(xué)，是指引導(dǎo)學(xué)生圍繞既定主題進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，完成閱讀分析、思考閱讀過程，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)模式下理解文本閱讀的深層涵義。這有助于加強(qiáng)學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的把握，提高其閱讀理解與知識(shí)應(yīng)用能力，從而打破以往重知識(shí)輕能力的教學(xué)思維。英語教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到主題意義探究的教學(xué)價(jià)值，在閱讀教學(xué)中合理設(shè)計(jì)教學(xué)主題與教學(xué)計(jì)劃，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

指向主題意義的初中英語閱讀教學(xué)作用

1.提高教學(xué)效率

隨著“雙減”政策的實(shí)施，減負(fù)增質(zhì)、提高課堂教學(xué)效率已成為初中英語教學(xué)的主要目標(biāo)和要求。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，教師難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效率較低，閱讀素養(yǎng)難以得到提升。指向主題意義的閱讀教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，讓學(xué)生在明確主題的指引下進(jìn)行分析與探討，這不僅可以為學(xué)生指明閱讀目標(biāo)和方向，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思考積極性，提高閱讀能力和閱讀效率。

2.引領(lǐng)深度閱讀

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式下，由于缺乏有效指導(dǎo)，學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法，無法形成良好的閱讀習(xí)慣，通常只停留于文本內(nèi)容的表面意思，而沒有進(jìn)行深入思考，導(dǎo)致閱讀思維受限，閱讀水平較低，閱讀教學(xué)的價(jià)值被弱化[1]。而在指向主題意義的閱讀教學(xué)中，教師會(huì)圍繞閱讀主題提出啟發(fā)性和遞進(jìn)式的閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的目標(biāo)和問題進(jìn)行獨(dú)立思考與合作探究，促使學(xué)生快速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而促進(jìn)其閱讀思維的培養(yǎng)和閱讀質(zhì)量的提升。

指向主題意義的初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.對主題意義探究缺乏重視

隨著人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的提升，初中英語教師一直在探索教學(xué)模式的最佳優(yōu)化策略，但由于部分教師對新思想和新事物的接受有個(gè)過程，當(dāng)前仍在運(yùn)用以往的閱讀教學(xué)方法，而未能創(chuàng)新出更高效的教學(xué)模式。在基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)中，英語教師顯然對“主題意義探究引領(lǐng)教學(xué)質(zhì)量提高”缺乏充分、正確的認(rèn)知，導(dǎo)致未能設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的閱讀探究活動(dòng)，阻礙了閱讀主題的設(shè)定和教學(xué)活動(dòng)的順利開展，不利于提升學(xué)生的語言技能和閱讀素養(yǎng)。

2.缺乏清晰的閱讀教學(xué)目標(biāo)

在指向主題意義的初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生閱讀行為的指導(dǎo)作用，圍繞閱讀主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求合理確定教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師并沒有事先對閱讀主題、閱讀內(nèi)容和學(xué)生需求進(jìn)行系統(tǒng)性研究與分析，更沒有據(jù)此設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”的課堂行為都缺乏明確的目標(biāo)和方向，嚴(yán)重影響了教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

3.難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

在主題閱讀教學(xué)中，部分教師沒有精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與主題探究活動(dòng)，只側(cè)重于文本知識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中無法獲得良好的情感體驗(yàn)，語言表達(dá)與閱讀思維能力也得不到有效培養(yǎng)[2]。沉悶枯燥的教學(xué)氛圍難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生主體性得不到充分發(fā)揮，閱讀效率較低，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)缺乏活力，難以體現(xiàn)出主題意義探究的優(yōu)勢與作用，無法促進(jìn)學(xué)生語言思維與綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

指向主題意義的初中英語閱讀教學(xué)策略

1.確定閱讀目的

確定閱讀目的可以為學(xué)生的閱讀活動(dòng)提供重要指導(dǎo)，幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵閱讀信息，從而快速、準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容的中心思想和深刻涵義，達(dá)到提高閱讀效率的目的。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求、學(xué)情與學(xué)生學(xué)習(xí)需求，合理設(shè)計(jì)閱讀目的，引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀主題的意義，帶著明確的目的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。這可以幫助學(xué)生更好地理解文本主題，深入探究與解讀主題意義，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)和育人價(jià)值。

2.創(chuàng)建閱讀情境

創(chuàng)建符合文本內(nèi)容的閱讀情境，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與積極性，營造輕松活躍的閱讀氛圍，從而快速激活學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)其思考分析與自由交流。運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建閱讀情境，可以構(gòu)建信息化的活力課堂，有效提高英語閱讀的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。信息化情境可以以靈活的方式再現(xiàn)閱讀文本中描述的場景，拉近書本與現(xiàn)實(shí)的距離，讓學(xué)生在逼真的場景中獲得更強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，再結(jié)合引導(dǎo)性問題，便可以在知識(shí)探究中提高學(xué)生的探究能力與社交能力。

例如，在進(jìn)行“Welcome to Sunshine Town”課文教學(xué)時(shí)，教師可以先使用多媒體展示城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對比并討論不同居住環(huán)境下生活方式與娛樂活動(dòng)的區(qū)別，暢談自己喜歡居住在城市還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)；再引入陽光鎮(zhèn)的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生自主閱讀課文并思考；接下來，從辨析的層面入手，引導(dǎo)學(xué)生感受作為世界著名城市景點(diǎn)的唐人街的特別之處，感受中華文化在整個(gè)國際上的影響力并思考中西方文化差異的形成原因。從而讓學(xué)生自由表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，圍繞主題意義探究實(shí)現(xiàn)信息共享與深度學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)閱讀能力

為提高學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的理解與分析能力，教師應(yīng)建立生活與閱讀之間的橋梁，通過類比閱讀或關(guān)聯(lián)閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開討論，以增強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。教師可以基于學(xué)生的基礎(chǔ)水平和認(rèn)知能力，使用多媒體課件展示多篇閱讀材料，讓學(xué)生結(jié)合閱讀材料與主題對課文內(nèi)容進(jìn)行探究與梳理。這不僅有助于鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，還可以運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性。

4.提升文化素養(yǎng)

初中英語學(xué)科蘊(yùn)含了豐富的文化知識(shí)，教師應(yīng)在指向主題意義的探究活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的西方文化知識(shí)，認(rèn)識(shí)到中西方文化的差異，增強(qiáng)其跨文化交流能力，同時(shí)可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)其文化素養(yǎng)。在教育信息化背景下，教師可以使用多媒體技術(shù)與優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生展示西方的人文風(fēng)情和地域習(xí)慣等文化，以拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)素材。

例如，在進(jìn)行“School Life”課文教學(xué)時(shí)，教師可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上展示更多關(guān)于中外學(xué)校的文化知識(shí)和學(xué)生的日常生活，如校園文化、教學(xué)方式、課余活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生思考與討論不同學(xué)校文化的異同之處。通過多媒體圖片和視頻實(shí)現(xiàn)對課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸。

結(jié)束語

綜上所述，指向主題意義的初中英語閱讀教學(xué)，符合英語教學(xué)改革的理念和要求，利于幫助學(xué)生減負(fù)增效，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)結(jié)合主題意義探究的閱讀活動(dòng)確定閱讀目的，并依托信息技術(shù)創(chuàng)建閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀思維與文化素養(yǎng)。將英語主題閱讀與信息化課堂構(gòu)建相結(jié)合，可以營造充滿活力的閱讀探究氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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王存坤. 基于主題意義的初中英語整本書閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐[J]. 英語教師，2024，24（2）： 29-33.