積極心理學視角下的中職快樂語文教學策略

在我國，中等職業教育承擔著培養技能型人才的重任，但中職語文教學面臨學生學習動機不足、教學效果不理想等問題。積極心理學作為一種新興的教學理念，關注學生的積極品質和潛能，強調激發積極動力和體驗。因此，中職語文教學應積極探索和實踐積極心理學教學模式，激發學生積極動力，提高語文素養和綜合素質，培養更多高素質技能型人才。

積極課堂氛圍的營造

在基于積極心理學的中職快樂語文課堂教學實踐中，營造一個積極向上的課堂氛圍是至關重要的。這不僅有助于提高學生的學習興趣和參與度，還能促進他們的積極情感體驗和個性發展。教師應以積極的態度面對學生，尊重他們的個性差異，并鼓勵他們表達自己的想法和感受。通過鼓勵性的互動、多媒體資源的整合以及多樣化的教學活動設計，教師能夠激發學生的內在動力，使他們更加愿意參與到課堂活動中來。

例如，在孫犁的《荷花淀》的課堂教學中，教師可以引導學生分享對作品中人物和情節的理解，以及它們如何引發共鳴。這種互動不僅能夠營造一個支持性和包容性的環境，還能讓學生感到自己的觀點被重視。教師可以利用多媒體資源創造一個生動、直觀的教學環境，增強學生的學習體驗。在角色扮演活動中，學生需要主動參與到故事情節中，站在角色的角度思考問題，體驗角色的生活經歷。這種身臨其境的體驗有助于學生更好地理解角色的內心世界，挖掘角色的性格特征。例如，在《荷花淀》中，學生可以通過扮演故事中的女性角色，親身體驗她們在戰爭背景下的堅強和勇敢，從而對她們的心理狀態和性格特點有更深刻的認識。此外，角色扮演活動還有助于培養學生的同理心和換位思考能力。通過扮演不同角色，學生能夠更好地站在他人的角度考慮問題，理解他人的情感需求，這對于提高他們的社會交往能力具有重要意義。同時，這種活動也有助于培養學生的團隊合作精神，使他們能夠在共同完成任務的過程中，學會相互理解、支持和協作。在寫作練習中，教師可以引導學生從多元視角探究小說主題，鼓勵他們以創新的方式表達個人見解，從而培養學生的創造性思維和表達能力。通過創作與小說主題相關的短文，學生能夠深入挖掘作品的內涵，提升對小說主題的理解和思考。這種教學方法有助于激發學生的學習興趣，促進他們對文學作品的深度探索。此外，寫作練習還能夠幫助學生在實踐中獲得成就感和滿足感。當他們成功地將自己的想法轉化為文字，完成一篇篇富有創意的短文時，他們會對自己的能力產生信心，從而更加積極地投入學習中。這種成就感能夠激勵學生持續地努力，培養他們自主學習的習慣，為他們的終身學習奠定基礎。

通過上述方法，教師能夠有效地營造一個積極向上的課堂氛圍，提高中職語文課堂教學的效果。學生的積極參與和積極情感體驗將促進他們的全面發展和終身學習的能力。

關注學生個體差異

中職快樂語文課堂教學實踐應注重對學生個體差異的關注。教師在教學前，應深入了解學生的背景、興趣和需求，以便設計適應性強的學習任務。通過問卷調查、面談、觀察等方式，了解學生的學習背景、興趣點和學習需求，以便在教學過程中更好地滿足學生的個性化需求。教師可以根據學生的興趣和需求，選擇適合他們的教學內容，并通過多元化的教學活動，激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。

在文學作品的課堂教學中，教師應根據學生的不同理解程度，精心設計層次分明的閱讀任務，以期達到最佳的教學效果。對于已經具備較高文學鑒賞能力的學生，教師可以布置一些深入且復雜的閱讀任務，以進一步拓展他們的思維深度和廣度。例如，在魯迅小說《祝福》的教學過程中，教師可以指導學生深入分析文本中的象征元素，以揭示其豐富的內涵和深層意義。例如，教師可以引導學生探討小說中“祝福”這一儀式的象征意義，及其在文中所扮演的角色。通過分析“祝福”儀式的起源、過程和結果，學生能理解到它不僅是一種傳統的民間習俗，更是一種封建禮教的象征。這種象征意義與主人公祥林嫂的命運緊密相連，她的悲劇性命運在很大程度上正是受到了這種封建禮教的壓迫和束縛。此外，教師還可以引導學生探討作者的創作意圖，分析作者在作品中的觀點和態度。通過對小說中人物形象、情節安排和語言表達等方面的細致分析，學生能發現作者對封建禮教和人性扭曲的深刻批判。作者通過描繪祥林嫂的悲慘遭遇，表達了對封建社會不公和人性的扭曲的強烈譴責。同時，教師還可以引導學生思考小說中的現實意義，讓學生認識到雖然時代在變遷，但類似的封建殘余現象仍然存在，我們需要警惕并加以消除。另一方面，對于理解程度尚處于基礎階段的學生，教師應當設計一些簡單且直接的閱讀任務，以確保他們能夠扎實掌握學習的基本內容。例如，教師可以要求學生概括故事情節、理解關鍵詞語的含義，以及描述人物形象和性格特點等。這樣的閱讀任務有助于幫助學生建立起對文學作品的初步認識，增強他們的學習信心，為后續的深入學習打下堅實的基礎。通過這種分層次的教學設計，教師能夠滿足不同學生的學習需求，促進他們的個性化發展。同時，這種教學方法也有助于培養學生的批判性思維和分析能力，使他們更加深入地理解和欣賞文學作品。因此，教師應積極探索和實踐這種教學策略，為學生提供更多元化、深入化的學習體驗，助力他們的全面成長。

通過這樣的差異化教學策略，教師可以更好地滿足學生的個性化學習需求，提高他們的學習效果。同時，這種教學策略也有助于營造積極、和諧的學習氛圍，使學生在快樂的氛圍中進行語文學習。

培養自主學習能力

中職快樂語文課堂教學中，自主學習能力的培養應從開放問題的設計入手。教師在備課時，應充分考慮學生的興趣、實際生活以及語文素養的提高，設計出既有趣味性又具有思考性的開放性問題。通過設計具有挑戰性的任務，激發學生的求知欲和挑戰欲。教師需要定期評估學生的學習效果，以便及時調整教學策略，以促進學生自主學習能力的提高。

例如，在《縣委書記的榜樣——焦裕祿》的教學中，教師可以通過設計開放性問題來培養學生的自主學習能力。這些問題應當能夠激發學生的思考和探究欲望，例如詢問焦裕祿的精神內涵對我們的生活和工作有哪些啟示，或者探討如何成為像焦裕祿這樣的好干部。此外，還可以詢問焦裕祿在任期間采取哪些措施改善民生，以及這些措施對當今社會的借鑒意義。通過這些問題，學生可以更深入地理解焦裕祿的精神內涵，并將其運用到自己的生活和學習中。教師可以設計一些挑戰性任務，以促進學生的自主學習和深入思考。這些任務旨在鼓勵學生運用批判性思維和問題解決技巧，以探索焦裕祿的精神內涵及其在現代社會的實際應用。例如，教師可以分配給學生團隊項目，要求各團隊調研焦裕祿精神在當代社會中的體現，并準備一份詳細的PPT報告，用于在課堂上展示他們的發現。這些挑戰性任務要求學生不僅要在理論上理解焦裕祿的精神，還要將其與現實世界聯系起來，探討如何在他們的未來職業生涯中踐行這些價值觀。學生需要通過實地調查、數據分析、文獻回顧等方法，來收集和處理信息，從而培養他們的研究能力和信息素養。此外，撰寫心得體會也是任務的一部分，有助于學生反思個人成長，并規劃如何將焦裕祿的精神融入自己的生活和職業中。通過參與這些任務，學生能夠在實踐中提升自主學習的能力，學會如何獨立尋找和分析信息，以及如何與他人合作，共同完成復雜的項目。團隊合作的過程也有助于培養學生的溝通技巧、領導能力和項目管理能力，這些都是未來職場中不可或缺的技能。教師在設計這些任務時，應確保它們既能夠激發學生的學習興趣，又能夠有效地評估學生對焦裕祿精神理解的應用和內化程度。

通過上述方法，教師能夠有效地培養學生的自主學習能力，提高他們的批判性思維和問題解決能力。同時，這種教學策略也有助于營造積極、和諧的學習氛圍，使學生在快樂的氛圍中進行語文學習。

設計有趣的教學活動

在中職快樂語文課堂教學實踐中，有趣的教學活動設計是提升學生學習興趣、增強教學參與度的重要手段。教師可以設計接龍背誦的游戲、角色扮演活動、辯論活動等，以提高學生的學習興趣和參與度。

例如，在《將進酒》的教學中，教師可以設計接龍背誦的游戲。首先，由教師或學生自愿開始，背誦《將進酒》的開頭部分；接著，下一個學生需背誦緊接其后的詩句，以此類推。如果某個學生在背誦過程出現錯誤或忘記詩句，可以設置一個小懲罰，如表演一個小節目或分享一個有趣的故事。這種活動不僅能夠提高學生對詩詞的記憶，還能增加課堂的趣味性，激發學生對詩歌的興趣和參與度。為了深化學生對《將進酒》這首詩的理解，并促進他們對詩歌情感和意境的深入感受，教師可以設計并實施一項角色扮演活動。在這個活動中，教師將學生劃分為若干小組，每個小組負責扮演詩歌中的一個特定角色。這些角色可能包括詩人李白本人、酒保、旁白，以及詩歌中提到的虛構人物。每個小組將根據詩歌的內容和所選角色的特點，進行創意性的表演。通過這種方式，學生不僅能夠學習到詩歌的文字內容，還能夠通過扮演不同角色，深入探索詩歌中的情感和主題，提升他們的參與度和對詩歌的興趣。在《將進酒》這首詩的教學過程中，教師可以組織一場以“酒是否是人生必需品”為主題的辯論活動。在辯論的舞臺上，學生不僅需要充分闡述自己的觀點，還要用實例和證據為論點保駕護航。與此同時，他們更應學會傾聽他人的見解，并予以有力的反駁。對于那些堅信“酒是人生必需品”的辯手，他們可以從以下幾個角度展開論述：酒作為一種文化符號，自古以來就與人們的生活緊密相連，無論是慶祝佳節還是社交場合，都離不開酒的身影。在眾多文學作品中，酒更是扮演著舉足輕重的角色，它既能激發作者的靈感，也能成為作品中人物情感的載體。在現實生活中，適量飲酒能帶給人們愉悅和放松，有助于緩解壓力和疲勞。然而，那些認為“酒不是人生必需品”的辯手也有充分的理由。酒并非人類生存的基本需求，相比于食物、水和空氣，酒對于人類的生存并無實質性的幫助。過量飲酒會對人體健康造成嚴重危害，甚至可能導致生命危險。此外，過度飲酒還可能引發家庭破裂、社會問題等負面后果。因此，從健康的角度出發，酒并非人生必需品。這種教學活動不僅能夠鍛煉學生的邏輯思維能力和口才，還能夠激發他們對詩詞主題的深入思考，提高他們對文學作品的鑒賞能力。在進行辯論活動時，教師可以引導學生從多個角度出發，考慮酒在人生中的不同意義和作用，從而提升學生的參與度和對詩歌的興趣。

通過以上教學活動設計，可以有效地將積極心理學的理念融入中職快樂語文課堂教學中，提高學生的學習興趣和參與度，促進他們對語文知識的熱愛和探索。

通過對積極心理學理念的實踐，中職快樂語文課堂教學模式在促進學生全面發展方面取得了顯著效果。該模式以提升學習興趣和語文素養為核心，通過多元化手段激發學生學習熱情，增強探究欲望。同時，注重培養積極情緒和心態，幫助學生保持樂觀、自信，更好地應對挑戰。這種教學模式不僅豐富了學生的知識，還在情感、態度和價值觀上給予積極引導，有助于培養學生的社會適應能力，使他們更好地融入社會，實現個人價值。

作者簡介：

戴春兄，鹽城市經貿高級職業學校講師，研究方向為中職語文教學方法。本文系鹽城市經貿高級職業學校研究課題“中職快樂語文課堂實踐研究——基于積極心理學視域”（項目編號：JM0011）研究成果。