基于文化視角的中職思政課堂核心素養提升路徑

本文從文化視角出發，探討了提升中職思政課堂核心素養的重要性和必要性，分析了當前中職思政課堂教學中存在的問題，并提出了相應的提升路徑。研究認為，提升中職思政課堂核心素養不僅有助于應對社會發展需求，推進職業教育改革，滿足學生成長需求，還能夠通過采用多元化教學方法、開展教師專業培訓、整合校內外資源等途徑，全面提升教學質量。

《關于加強和改進新時代中等職業學校德育工作的意見》中指出：加強和改進新時代中等職業學校思想德育工作，是適應新時代中國特色社會主義發展的必然要求，對于培養高素質勞動者和技術技能人才、培養擔當民族復興大任的時代新人，具有重大戰略意義。在當今社會快速發展的背景下，職業教育在我國教育體系中占據著重要地位，其目標不僅在于培養高素質技術技能人才，更在于塑造具有良好思想政治素養的全面發展人才。中職思政課堂作為中等職業教育的重要組成部分，不僅承載著傳授思想政治理論的任務，更肩負著培養學生正確價值觀、道德觀的重要使命。文化視角作為特殊的分析角度，能夠為中職思政課堂核心素養的提升提供豐富的理論支持和實踐路徑。因此，探討基于文化視角的中職思政課堂核心素養提升路徑，具有重要的理論意義和現實價值。

文化視角下提升中職思政課堂核心素養教學水平的必要性

一、應對社會發展需求

隨著社會的不斷發展和進步，職業教育的目標已不再僅限于培養技能型人才，還需培養具有高尚道德情操和正確價值觀的綜合素質人才。因此，提升中職思政課堂的核心素養教學水平，是應對社會發展需求的重要舉措。當前，社會對職業技能人才的要求日益提高，技能型人才不僅需要掌握專業技術，還需具備良好的思想政治素養，以應對復雜的職業環境和社會挑戰。因此，中職教育必須轉變傳統的教學觀念，將思想政治教育與專業技能培訓相結合，通過提升思政課堂的核心素養和教學水平，培養出既有技術能力又有道德素養的全面發展人才。

二、推進職業教育改革

職業教育改革的關鍵在于創新課程和教學模式。通過提升思政課的核心素養和教學水平，可以推動課程體系的優化和教學方法的革新，從而更好地服務于職業教育改革的大局。從文化視角來看，優化職業教育課程體系不僅需要融入先進的專業技術知識，還需結合豐富的文化內涵和思想政治教育內容。通過引入多元化的文化元素，增強課程的吸引力和實用性，使學生在學習專業知識的同時，接受文化熏陶和價值觀引導。

三、滿足學生成長需求

學生的全面發展不僅體現在專業技能的掌握上，更體現在思想道德素質的提高上。提升中職思政課堂教學水平，能夠更好地滿足學生的成長需求，促進其健康成長和全面發展。在現代教育理念中，學生的成長不僅僅是知識和技能的積累，更是個人品德、社會責任感和人際交往能力的全面提升。從文化視角出發，提升思政課堂核心素養教學水平，可以豐富學生的精神世界，增強其文化素養和人文情懷。在思政課堂中，通過講解歷史文化、社會倫理、職業道德等內容，可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，使其在面對復雜的社會環境時，能夠做出正確的判斷和選擇。

中職思政課堂核心素養教學存在的問題

一、思政課堂教學模式相對單一

當前，中職思政課堂的教學模式較為傳統，主要以教師講授為主，缺乏互動性和創新性，難以激發學生的學習興趣和主動性。首先，這種單一的教學模式導致學生在課堂上處于被動接受知識的狀態，缺乏自主思考和積極參與的機會。教師通常按照固定的教案進行講授，教學內容單調，形式單一，難以適應現代學生多樣化的學習需求，這種傳統的教學模式忽視了學生的個體差異，難以因材施教，導致部分學生在學習過程中感到枯燥乏味，缺乏學習動力。其次，傳統講授式教學模式的另一問題在于其缺乏互動性。教師單方面傳授知識，學生被動接受，課堂上師生之間的互動極少，這不僅會影響學生對教學內容的理解和消化，也制約了學生表達自己觀點、與同學交流思想的機會。學生的主體地位沒有得到充分體現，長此以往，會導致學生思維僵化，缺乏創新能力和批判性思維。

二、思政教師專業素養有待提升

作為思想政治教育的實施者，教師自身的思想政治素養直接影響著學生的價值觀和行為方式。然而，當前不少中職思政教師在專業知識、教學方法和教育理念等方面還存在諸多問題。首先，一些教師的專業知識儲備不足，理論基礎不夠扎實，難以深入淺出地講解復雜的思想政治理論，這不僅會影響學生對教學內容的理解，也會削弱課堂教學效果。其次，部分教師的教學方法單一，缺乏多樣化的教學手段。傳統的填鴨式教學方法在思政課堂中仍然較為普遍，教師往往習慣于按照教科書內容進行機械式地講授，忽視學生的實際需求和學習興趣。此外，部分思政教師的教育理念相對陳舊，缺乏與時俱進的意識。現代教育強調以學生為中心，注重培養學生的自主學習能力和創新精神。然而，一些教師仍然沿用傳統的教學理念，忽視學生在學習過程中的主體地位，難以適應現代教育發展的要求。

三、校園文化氛圍不夠濃厚

學校作為學生思想政治教育的重要載體，其文化氛圍的濃厚程度直接影響到思政課堂的教學效果。當前，不少中職學校的校園文化氛圍不夠濃厚，缺乏對學生潛移默化的影響。一方面，校園文化氛圍不濃厚主要體現在校園文化活動的內容和形式上。許多學校的文化活動內容單一，形式呆板，缺乏吸引力，難以激發學生的參與熱情。例如，許多學校僅限于組織一些簡單的文藝演出、體育比賽等活動，缺乏思想性和教育意義，難以對學生產生深刻的思想影響。另一方面，校園文化建設缺乏系統性和連續性。部分學校的校園文化活動缺乏長遠規劃和系統設計，活動內容和形式缺乏創新，無法持續吸引學生的注意力。這不僅不能形成濃厚的校園文化氛圍，也難以在學生中產生持久的影響。學校在校園文化建設中，往往忽視了文化內涵的挖掘和傳播，導致校園文化活動流于表面，缺乏深度和內涵。

提升中職核心素養教學質量的有效路徑

一、采用多元化教學方法，開展跨學科教學

提升中職院校核心素養教學質量的一個重要途徑是采用多元化教學方法，開展跨學科教學。傳統的講授式教學模式在一定程度上限制了學生的思維發展和學習興趣，而多元化的教學方法能夠有效激發學生的學習積極性和參與度。一方面，教師可以通過討論、案例分析等互動式教學方法，增加課堂的互動性和趣味性。例如，在思政課堂上，通過討論當前社會熱點問題，學生可以從不同角度分析問題，提出解決方案，這不僅能增強他們的思辨能力，還能培養其社會責任感和參與意識。另一方面，教師可以設計跨學科教學，將思政課程與其他學科內容相結合。例如，可以將思政課程與歷史、語文、藝術等學科結合，通過多角度、多維度的教學，拓寬學生的知識視野，增強其綜合素養。在講解歷史事件時，可以結合思政課程中的愛國主義教育，讓學生在了解歷史的同時，樹立正確的歷史觀和價值觀；在語文課程中，通過分析經典文學作品中的道德沖突和價值選擇，培養學生的道德判斷力和人文情懷。跨學科教學不僅能夠豐富教學內容，還可以培養學生的綜合思維和創新能力，有助于提升教學質量和效果。

二、開展專業培訓，提升教師專業素養和能力

提升中職院校核心素養教學質量的另一個關鍵在于提高思政教師的專業素養和教學能力。定期開展針對思政教師的專業培訓，是提升其專業素養和教學能力的有效途徑。首先，培訓內容應涵蓋思想政治理論、教育學、心理學等多個方面，通過系統的培訓，使教師掌握最新的理論知識和教學方法，提升其專業水平和教學能力。例如，可以組織教師參加馬克思主義理論、社會主義核心價值觀等專題培訓，使其在理論上更加扎實，能夠更好地傳授給學生。其次，學校應當鼓勵教師積極參與教學研究，探索新的教學方法和模式，通過教學實踐不斷積累經驗，提升教學效果。例如，可以設立教學研究項目，鼓勵教師結合實際教學中遇到的問題進行研究，提出改進措施和創新方法，通過教學研究的成果應用于教學實踐，提高思政課堂的教學質量。此外，在進行專業培訓時，學校可以采用專家講座、教學觀摩等多種形式，增強培訓的實效性。例如，邀請教育專家進行專題講座，使教師了解教育教學的前沿動態和發展趨勢；通過教學觀摩，教師相互學習和借鑒，取長補短，不斷提升自身的教學能力。同時，學校還應為教師的專業發展提供良好的支持和保障，設立教學科研基金、提供進修機會、獎勵優秀教學成果等措施，激勵教師不斷提高自身專業素養和教學水平。

三、整合校內外資源，推進校園思政文化建設

校園文化作為思想政治教育的重要載體，其建設水平直接影響到思政課堂的教學效果。通過整合校內外資源，豐富校園文化活動，營造良好的思政文化氛圍，可以有效提升思政教育的實效性和吸引力。首先，學校應當充分利用校內資源，組織豐富多彩的校園文化活動。例如，開展主題講座、文化展覽、文藝演出、體育比賽等文體活動，增強學生的文化素養和思想政治覺悟。還可以利用校園廣播、校報、網絡平臺等媒介，宣傳和弘揚社會主義核心價值觀，營造濃厚的校園思政文化氛圍。其次，學校應加強校企合作，開展實踐活動，進一步豐富思政教育的內容和形式。通過與企業合作，組織學生參觀工廠、參加社會實踐、開展志愿服務等活動，使學生在實踐中體會到職業道德和社會責任的重要性，增強其思想政治素養和社會適應能力。此外，學校還可以積極引進外部資源，如邀請專家學者、社會知名人士到校講學，開展專題講座和交流活動，開闊學生的眼界，增強其對社會熱點問題的認識和思考。通過與社區、企事業單位等外部組織進行合作，學校還可以拓展思政教育的渠道和平臺，豐富教育資源，提高教育效果。

通過采用多元化教學方法、加強教師專業培訓和推進校園文化建設，中職院校能夠打造更加生動、有趣和富有成效的思政課堂。面對快速發展的社會需求和日益復雜的職業環境，只有不斷創新教學模式，提升教師素養，營造良好的校園文化氛圍，才能培養出具有高尚道德情操和正確價值觀的綜合素質人才，為社會的和諧發展和學生的全面成長奠定堅實基礎。

作者簡介：

張馨，1982年生，女，漢族，江蘇丹陽人，碩士，講師，研究方向為思政。作者單位：江蘇省丹陽中等專業學校。