新課標背景下小學數學教學改進策略

小學數學作為學生數學學習的啟蒙階段，對學生學習能力的培養以及數學學習思維的鍛煉都有重要的影響作用。為此，立足新課標教育背景，教師在小學數學的教學過程中應積極探索更為高效的教學方法，為提升學生學習質量、發展學生學習能力搭建平臺，助力學生數學綜合素養的全面發展。

一、當前小學數學教學現狀與不足

立足新課標教育背景，小學數學的教學模式也在不斷地推陳出新，課堂教學質量也有了長足的提高。教師作為課堂教學活動的組織者和設計者，在注重教學改革成果的同時，也應正視日常教學活動中存在的問題和不足，為進一步探索更高效的課堂教學模式提供依據。觀察以往數學課堂的教學過程不難發現，由于數學知識具有顯著的抽象性特征，而小學生自身邏輯思維能力相對較弱，這種學科知識特征與學生認知特點的沖突，導致許多學生在課堂學習過程中會面臨較大的困難，尤其是一些較為復雜的圖形知識，學生很難依靠自身想象構建出對應的知識模型和框架。在這種情況下，如果一味延續傳統說教式的授課方式，難以引起學生主動學習的興趣。從當前小學數學教學現狀而言，部分教師雖然也在積極踐行新課標對數學教學的要求，但是教學過程仍存在“穿新鞋，走老路”的情況，教學策略有待進一步創新和完善，課堂教學活動缺乏趣味性，學生作為學習主體的主觀能動性沒有得到充分激活。此外，受傳統教學理念的影響，教師在教學過程中習慣用教師的講授代替學生自主思考的過程。這種較為滯后的教學模式，雖然可以在一定程度上提高課堂教學的效率，但是卻忽略了對學生自主學習能力的關注，長此以往會阻礙學生自主學習能力的進一步提升。為此，在新課標背景下的小學數學教學過程中，教師應著眼于當前數學課堂的教學現狀以及學生實際學習需求，在傳統教學經驗的基礎上，積極探索更為高效的課堂教學模式，為提升課堂教學質量、發展學生學習能力搭建良好的平臺。

二、新課標背景下的小學數學教學改進策略

（一）巧設教學游戲，激發學生主動學習興趣

立足新課標教育背景，在小學數學的教學過程中，教師要積極地響應教學改革工作的具體要求，與時俱進創新課堂教學方法、完善課堂教學流程。教學游戲作為輔助課堂教學活動的一種常用方式，將其融入小學數學教學活動，有助于為單一、枯燥的數學學習活動增添趣味性的元素，從而使數學教學過程更加貼合小學生學習興趣和認知特征。鑒于此，在新課標背景下的小學數學教學改進策略中，教師可以借助教學游戲激活學生主動參與學習的興趣，以此提升學生學習動力，彌補學生積極性不足的缺陷，為提高學生課堂學習質量奠定基礎。

例如，在教學“三角形”相關知識點時，教學目標重在讓學生掌握三角形的概念和判斷其高和底的方法，明確三角形的分類原則。在實際教學中，由于學生空間觀念以及幾何直觀素養等客觀因素的局限性影響，學生在學習初期難以依靠想象構建出相應的模型幫助學習理解，所以學生學習理解難度相對較大，學生學習的主動性較低。為充分激活學生主動學習的興趣，同時加深學生對三角形性質與邊長關系的理解，教師應事先準備金字塔模型、搭建積木和三角板等數學教具，由教師用多媒體展示不同的建筑照片，引導學生利用積木、三角板等工具通過“擺一擺”“做一做”等游戲化的學習方式完成教學模型的搭建。通過這種游戲化的教學方式，幫助學生理解三角形穩定性在建筑中的應用，以此達到寓教于樂的教學效果。教師還應鼓勵學生對游戲搭建環節進行總結，延伸學生數學學習思維，以便利用游戲的形式使學生從全新的視角理解三角形知識，改變學生在以往教育模式下被動式學習的狀態，在寓教于樂的學習體驗中逐步積累更多有效的數學學習方法。

（二）依托情境教學，引領學生感受數學魅力

情境教學作為新課標背景下學科教學活動的一種常用方法，是活躍課堂氛圍的重要輔助手段。在情境教學的輔助下，能夠有效幫助學生在特定的學習情境中更直觀地感受學習的樂趣，為持續提升學生學習積極性助力賦能。在新課標背景下的小學數學教學設計中，教師可以依托情境教學的方式改變傳統課堂的授課模式，在教學情境的構建與輔助下，聚焦學生學習注意力，進一步增強學生數學課堂的學習體驗，在師生的雙向互動與交流中奠定高效課堂的基礎。

例如，在教學“時、分、秒”這一知識點時，教師可以為學生預設一個元旦聯歡會的表演情境，并將本班各類表演節目的時間安排用列表的方式表示。在完成教學情境的搭建工作之后，教師可以引導學生觀察各表演節目的時間表，并提出“從上面幾個節目的時間表中，你能發現哪些與數學相關的信息”這類問題，在學生積極參與回答與討論的基礎上，教師可以順勢引出“鐘表的認識”這一學習活動，并組織學生參照春節聯歡會節目的時間表，在鐘表上分別表示對應的時間。通過這一趣味性的學習情境，學生在參與討論和實踐的體驗中都能對數學知識及其在生活中的應用形成一個較為全面的了解，寓教于樂的教學設計也能為學生自主感悟數學學習的樂趣和魅力提供助力。另外，在教學完成以后的總結環節，教師可以搭建小組競賽的游戲情境，利用課件展示不同時刻的鐘表圖片，由學生以小組為單位參與鐘表識讀競賽，最終評選出識讀正確率最高的學習小組。依托情境教學的輔助，原本枯燥、單一的數學課堂教學活動也能變得更具趣味性和多樣性，學生在寓教于樂的學習體驗中也能更直觀地感受到數學學習的魅力，從而為后續深入學習及發展奠定扎實的基礎。

（三）活用信息技術，突破學生課堂學習難點

信息技術與傳統教育的融合，為教師進一步創新課堂教學策略提供了更多可行性的思路。在新課標背景下的小學數學教學實踐中，教師可以從信息技術教學優勢入手，對傳統教學模式做出適應性的創新和改變，借助信息技術的加工和直觀演示功能，將抽象的數學知識以具象的方式進行呈現，從而幫助學生更深入地理解這些抽象的數學問題，以此達到突破學生課堂學習難點的教學目的。

例如，在教學“角的度量”這一單元知識內容時，教師可以在課堂教學活動中利用信息技術的輔助，幫助學生更好地理解線段、直線、射線以及角這些抽象的數學概念知識。首先，在線段、直線、射線的認識及區別教學活動中，教師可以采用多媒體教學的方式關聯具體實物場景進行演示教學，以此引導學生形成具象化的學習體驗，如手電照射出的光線、兩個電線桿之間的電線、筆直的馬路等。在觀察與比較中，學生可以更直觀且準確地掌握線段、直線以及射線的異同點，即“線段的兩端有端點無法進行延伸，直線是可以向兩邊無限延伸的，射線從一點可以進行無限延伸”。在角相關知識的教學環節，教師同樣可以基于小學生的實際認知發展規律巧妙地引入信息技術的教學活動，在角的認識活動中以電子白板的演示為媒介，為學生展示角的形成過程以及組成要素，以此突破課堂教學的重點和難點知識，促進學生對所學知識形成深刻的理解。在進一步的教學活動中，教師可以利用信息技術的動畫演示功能，具象呈現直角、銳角以及鈍角等不同的角的比較方法，從而在學生學習認知體驗中留下深刻的印象，提高課堂教學實效，助力學生幾何圖形意識的生成和發展。

（四）借助問題驅動，培養學生探究學習意識

對于學生學習而言，興趣是讓學生主動學習的內生動力，而難度適中的導學問題則是驅使學生探究學習和深度學習的關鍵。在富有啟發性的導學問題引領下，學生可以時刻保持對新課知識的好奇心和求知欲，這為課堂教學活動的有效開展奠定了基礎。為此，在新課標背景下的小學數學教學改進過程中，教師可以借助導學問題的驅動，培養學生探究學習的意識，為數學課堂教學活動的有效推進搭建平臺，以此保障課堂教學活動的有效開展。在問題驅動的教學設計中，教師要立足學生實際學習能力和學習起點，科學平衡導學問題的難易程度，確保學生在由易到難、由淺入深的數學問題驅動下主動探究學習，在分析問題和解決問題的成功體驗中持續增強學生數學學習的自信心。

例如，在教學“用字母表示數”這一知識點時，作為簡易方程的學習基礎，本課時教學目標強調在具體的情境中讓學生自主經歷含有字母的式子表示簡單數量關系的學習過程，并初步形成用字母表示數量關系的意識，為進一步培養學生抽象性思維能力和發展符號意識做好鋪墊。在設計課堂教學活動時，教師可以通過具體數學問題的輔助，為學生搭建探究學習的支架，“老師家里的水龍頭由于老化，在關閉狀態下依舊會不斷滴水。假設水龍頭每分鐘滴水量為2毫升，5分鐘滴多少毫升呢？6分鐘呢？a分鐘呢”，借助這一簡單的數學問題，讓學生先進行簡單的數學計算，理清這一數學問題中的數量關系，再從具體的一個數值逐步拓展至一個代數問題上去。基于前兩個簡單問題的鋪墊，學生都能列出求a分鐘后滴水總量的式子，即2×a。在這一問題的分析和解決過程中，學生可以初步掌握用字母表示數的意義以及在具體問題中的應用，教師則可以在學生了解字母表示數的相關知識之后，進一步引入驅動問題，引導學生學習思維的深入。“假設一個正方形的邊長為a，周長用c表示，面積用s表示。請結合所學知識，嘗試用字母表示正方形的邊長以及面積”，在聯系正方形的周長以及面積公式之后，學生很容易就能列出計算正方形周長及面積的公式，即周長c=a×4，面積s=a×a。通過問題驅動的教學設計，一方面可以進一步豐富小學數學課堂教學的策略，為學生多樣化學習提供支架、搭建平臺。另一方面，在具有明確指向性的問題驅動下，學生課堂學習活動也能圍繞既定的教學目標逐步推進，在分析問題和解決問題的過程中科學培養學生探究學習的意識與能力。

（五）實施合作學習，提升學生數學思維品質

在新課程教學改革工作持續推進的教育背景下，小學數學的教學方法和教學策略也在不斷地創新。合作學習就是基于這樣的教育背景，應運而生的一種現代化學習方法。區別于傳統教學過程中以教師講授為主的教學模式，合作學習在實踐應用過程中強調以學生作為課堂學習主體進行小組合作與探究，在學生取長補短的相互合作中逐步提高課堂學習的質量，帶動自身學習能力的同步發展。這一教學模式無疑與新課標中關于突出學生學習主體的基本要求不謀而合。為此，在新課標背景下的小學數學教學改進策略中，教師可以根據課堂教學活動的推進情況，適時組織學生開展合作學習活動，進一步豐富數學課堂的教學形式，為有效提升學生數學思維品質助力賦能。

例如，在教學“軸對稱、平移和旋轉”這部分知識內容時，教師可以先通過多媒體教學為學生展示幾種常見的軸對稱圖形或者實物，如等腰三角形、圓形、蝴蝶、蜻蜓等，然后要求學生以小組合作的方式探究問題，如“認真觀察這些圖形或者實物，它們有什么特點？將你的發現和小組成員進行分享”。在導學問題的引領下，各學習小組都能夠圍繞教師出示的圖形以及實物進行觀察，并結合預習的收獲得出這些圖形以及圖案都是對稱的形狀這一結論。在各學習小組發表過自己的觀察結論以后，教師可以進一步啟發學生以合作學習的方式，自主列舉生活中與軸對稱相關圖形或者實物，在合作學習中促進學生對軸對稱圖形特點的了解和掌握。同樣的教學思路，在教學圖形平移和旋轉時，教師仍可組織學生開展合作學習的實踐活動，讓學生用折紙的方式折疊一個自己喜歡的圖形，并沿著某一條直線將折疊好的圖形進行水平移動，小組觀察并討論“在這一運動過程中都發生了哪些變化？圖形本身是否發生了變化”。在學生自主觀察和小組探究合作的過程中，新的數學知識也在潛移默化地生成和滲透，提高學生課堂學習的體驗的同時，也能讓學生逐步擺脫對教師的依賴，促進其養成良好的數學學習習慣。此外，通過合作學習活動的開展，能進一步加強學生之間的合作與交流意識，活躍課堂教學氛圍，使學生在合作探究的學習過程中逐步具備圖形識讀與感知的能力，這對進一步提高學生數學思維品質，具有積極的促進和幫助作用。

三、結語

立足新課標教育背景，教師在小學數學的教學實踐環節，要對當前教學工作的開展現狀有一個準確的定位，再從以往教學經驗中總結影響學生學習質量和課堂教學效率的問題，為進一步探索更高效的課堂教學模式提供依據。在改進教學設計環節，教師應緊扣新課標對小學數學教學工作的具體要求，立足小學生學習認知特點和興趣特征，巧妙地融入游戲化教學、情境教學、小組合作學習等多種教學方式，充分激活學生作為學習主體的主觀能動性，在導學問題的引領下由淺入深地引導學生進行探究學習，提升學生課堂學習質量的同時，助力學生數學核心素養的均衡發展。