小學語文課改路徑

在新課改視角下推動小學語文課程改革，教師不僅要做好教學方法的調整工作，還要將多元學習任務串聯起來?；谡Z文知識認知與理解、語文文本鑒賞與創作的多元要求驅動學生進行深層次的學習，優化小學語文教學模式。在學習任務群視角下，對小學語文教學模式進行重新規劃，教師應結合語文資源開發、語文技能實訓等目標，開發學習任務群，利用多元學習任務發展學生實踐、體驗的綜合技能。本文從小學語文學習任務群的開發現狀入手，思考結合小學語文教學要求構建學習任務群、打造課程改革方案的有效路徑。

一、小學語文學習任務群開發現狀探究

（一）學習任務群開發路徑單一

在立德樹人的目標下，小學語文教學應與中華優秀傳統文化相結合。在引導學生積極挖掘語文知識的過程中，教師不僅要做好學習資源的開發，還要嘗試構建分層次的教學方案，形成多元化的學習任務群，激發學生學習、體驗、創作的熱情。為此，教師應培養小學生求知、好學的學習素養，依靠多元任務，驅動教學活動的開展。但在小學語文教學工作中，學習任務群的設計以教學任務整合為導向，在課堂上，教師開發了大量的學習任務，學生需要結合相關任務展開學習活動，積累語文學習的經驗。學習任務群與教學主題、文化主題、語文情境之間缺乏聯動，難以在小學語文教學中發揮作用。

（二）學習任務之間缺乏聯系

新課標指出，要尊重學生的客觀發展規律與認知特點，結合學生的文化素養發展需求與認知能力展開教學設計，以此提升教學活動的整體質量。面對新課標提出的發展學生核心素養、傳承民族文化的教育要求，教師在設計教學時應體現學習任務群關聯性的特點，設計遞進式任務與主題式任務，對學生的語文技能、思維能力等進行訓練，優化小學語文教學指導模式。在小學語文學習任務群設計活動中，部分教師雖然進行了學習任務群的設計工作，但是相關學習任務之間缺乏聯系，小學生難以通過學習任務群掌握語文知識。任務之間缺乏必要的交互，在完成學習任務后，學生需要轉換思維，才能進行后續的語文學習。學習任務的跨度較大、主題各不相同，難以激發學生對語文學習的熱情。

（三）學生對學習任務群存在抵觸心理

在新時期下推動小學語文教學改革，教師應以發展學生素質為目標，圍繞學生文化技能發展、語文素養發展設計教學方案，充分調動學生的學習熱情。在課程改革環節，教師應嘗試以學習任務群調動學生的主觀能動性，使學生形成自主學習、探究的興趣，拓寬學科教學范圍。在教學實踐環節，部分小學生認為學習任務群是包含多元學習任務與教學要求的載體，學生會感到學習壓力較大，學習任務繁重，因此失去了學習語文的興趣。對學習任務群的抵觸逐漸演變為對語文學科的抵觸，學習任務群難以發揮作用。

二、學習任務群下小學語文教學的改革路徑

（一）降低任務難度，培養學生語文技能

在學習任務群視角下，對小學語文教學路徑進行改革，教師應對學生的語文學習特點進行分析，打造契合學生發展需求的方案。在教學過程中，學生需要結合教學內容提升自身的閱讀、寫作、表達與審美等能力，積累語文學習經驗。以學習任務群推動小學語文教學活動的創新改革，教師可以嘗試對學生的基礎語文讀寫技能發起訓練，設計讀寫技能訓練任務群，讓學生在讀、寫、說的過程中深度理解文本。

以人教版五年級上冊語文教材《落花生》的教學為例，傳統的教學模式以梳理文本情節、掌握相關哲理、積累語文知識為導向，教學任務的設計側重于閱讀指導。以學習任務群驅動小學語文教學改革，教師可以嘗試訓練小學生的多元語文基礎技能，推動教學改革。首先，教師可以在課堂上設計文本閱讀任務，以《落花生》為對象，引導學生展開閱讀探究。在教學過程中，教師對學生提出學習任務：梳理《落花生》的故事結構，思考課文講述了怎樣的故事？在閱讀環節，按照關鍵角色、主要情節的基本架構引導學生進行表達，通過閱讀與交流為寫作教學做好準備。在梳理故事情節的同時，對課文中的好詞好句、經典對白進行整理，做好積累工作。

其次，教師可以圍繞口語交際的有關要求繼續設計任務，以“人物評價”為導向，對學生提出新的要求。結合文章《落花生》思考父親是怎樣的人，父親身上有哪些品質？花生身上有哪些品質？在設計任務后，從課文中的對白、父親對于花生的評價等角度入手，引導學生感受父親的務實、求真等品質。最后，教師引導學生展開寫作練習。一方面，通過批注進行隨文練筆表達，感悟角色特征，學習寫作手法；另一方面，結合文中的類比手法布置主題式寫作任務，圍繞“花生的品質”這一主題引導學生進行寫作。

通過閱讀、表達、寫作的多元聯動，教師可以將不同的學習任務帶到課堂中，驅動學生獨立理解文本，展開深層次的學習活動。通過學習任務群打造任務鏈，實現任務之間的聯動交互，有效發展學生的讀寫技能。

（二）開發互動任務，發展學生自學能力

新課改理念強調，在新時期下積極調整學科教學目標，將傳統的知識本位、教師本位的思想轉化為以生為本的教育模式，鼓勵學生在自主學習、探究的過程中挖掘學科知識，培養學生終身學習、自主學習的優秀意識。教師應在小學語文教學改革中鼓勵學生開展多元化的自學活動，以學習任務群推動小學語文課程的創新改革。教師可以從趣味探究、基礎知識應用、文本梳理等角度入手，打造能發展學生自主學習能力的學習任務群，構建生本課堂，實現課程改革。

圍繞學習任務群優化小學語文教學模式，教師可以嘗試在學生自主學習的視角下布置語文探究任務，創新小學語文教學路徑。以人教版五年級下冊教材《景陽岡》的教學為例，在學習任務群開發環節，教師可以從語文探究、文化作品鑒賞的多元視角下開發學習目標。教師為學生設計自主學習任務，以“搜集有關動詞”為核心，引導學生閱讀文本《景陽岡》。在互動環節，按照“老虎攻擊武松的動作”“武松攻擊老虎的動作”的基本結構整理文本。在文本剖析的過程中，教師設計學習問題：如果將“撲、剪”等文字換成其他的文字，文本的表達方式會發生怎樣的變化？從文字的積累與理解入手開發多元學習任務，提升學生的基礎文化儲備。

在學生進行自學后，教師可以圍繞學習任務群理念導入深度學習任務，教師為學生設計小組交流活動，將學習任務群帶到小組合作學習中。以“復述武松打虎”的過程為例，教師將學生所掌握的相關動詞記錄下來，讓學生結合有關動詞展開互動，按照“撲”“剪”“按”“揪”等動詞引導學生進行口語交際。在學生復述文本后，學生共同對復述的結果進行評價，在班級內評選“記憶天才”。教師可以從學生復述文本的過程入手，繼續設計學習任務：整理復述文本的基本方法與思路，與其他同學進行分享。

在開發自主學習任務群的過程中，學生可以圍繞語文課程中的教學活動進行自主學習。教師所設計的任務與文本密切相關，學生將產生探究文本的興趣。在學習任務群的驅動下，學生的語文技能在不斷發展，學習興趣也隨之提升。

（三）融入鑒賞任務，培養學生審美意識

新課標中強調，在語文教學活動中要積極發展學生的文化審美素養，為小學生創造鑒賞傳統文化、解讀人文情感的機會，從而在語文教學活動中增強學生的審美認同意識。面對小學語文教學改革的全新目標，教師應圍繞課程改革的要求，優化教學設計方案，在開發學習任務群的同時，將有審美價值的教學資源融入課堂，從審美鑒賞、審美表達等角度入手，圍繞語文中的畫面美、情感美發起深度育人，讓學習任務群與小學語文教學目標結合，培養學生的審美素養。

以人教版五年級下冊語文教材《草原》的教學為例，在審美教育導向下，教師可以在發展學生審美意識的同時，構建探究性學習任務群，讓學生主動挖掘文章中的美育資源。在開發學習任務群的過程中，教師可以構建以學生獨立體驗、自主學習為導向的教學模式。在獨立體驗環節，教師可以圍繞“草原”這一要素為學生布置自主學習任務，讓學生搜集與草原相關的圖片、視頻，感受草原之美。在審美過程中，從圖片中的場景、色彩與環境入手，引導學生用語言描述草原，感受草原的景象美。在口語任務支持下，鍛煉學生交流、表達的基本能力。

教師引導學生對文本《草原》進行閱讀，對學生布置學習任務：搜集《草原》中的好詞好句，并進行批注，說明其美的表現。在批注互動的同時，讓學生積累語文創作技巧，結合《草原》中的寫作手法、抒情方式展開教學，通過直抒胸臆的方法展現草原的美，增強文本的畫面感。在學生完成文本審美后，向情感體驗的角度逐漸延伸，教師以“探究作者情感”為任務，讓學生標記文中的關鍵語句，引導學生感受人與自然的和諧關系，體驗文本的情感美。

通過對審美任務群的開發，小學生將產生主動探究文本內容，進行文本鑒賞的興趣。在學習過程中，學生的語文表達能力與閱讀技能、人文素養同步發展，學習任務群可以發揮出啟發學生思維能力、發展學生文化意識的教育功能。

（四）夯實作業任務，加強學生評價指導

學生的實際學習表現與教師的預期之間可能存在著較大的差距，在學習任務群的帶動下推動語文課改，教師應積極建立評價指導、評價反饋機制。在督促學生改正學習問題的同時，圍繞語文基礎技能應用、語文認知表現、語文創作等技能發起針對性評價指導，從而改進教學方案。學習任務群視角下，語文課改不能忽視評價體系的改革問題，只有打造具有指導價值、互動價值的評價學習任務群，才能提高小學生的語文學習效率。

作業是檢測學生學習成果的載體。在教學環節，教師可以通過基礎知識檢測、語文知識應用的多元目標開發學習任務群。以人教版六年級上冊語文教材《少年閏土》的教學為例，圍繞學習任務群進行語文作業的設計實踐，教師可以對學生發起綜合評價。首先，對學生的基礎語文學習表現展開評價指導活動。教師要以《少年閏土》中所給出的生字、詞匯知識為核心，為學生布置多元化學習任務，如選詞造句、組詞訓練、詞匯解釋等。在引導小學生積累經驗的過程中，通過基礎任務夯實學生的文化基礎。教師對學生的任務完成表現進行評價，從文字識讀、理解與應用等角度給出建議。其次，設計文本批注任務。教師隨機抽選《少年閏土》中的自然段引導學生進行批注，讓學生完成批注任務的同時，從表達技巧、作者情感等角度進行交流，評價學生的語文學習能力。

最后，在完成評價之后，教師結合學生在學習任務群下的整體表現與學生進行交流，將評價結果反饋給學生，對學生的文化審美能力、語文知識應用能力、語文表達能力等，發起綜合式評價指導，提升學生學習的實效性。

學習任務群與作業任務結合，使學生能將課堂上遇到的問題融入學習過程，增強解決問題、自主探究的良好學習意識。教師要為學生創造解決問題、分析問題的機會，評估學生的多元素質，實現跟進性教學指導。

（五）巧設探究任務，提升學生文化儲備

新時期下，文化自信理念與現代教育活動的融合更加深入，為實現小學語文教學活動的有效改革，教師應開發課程中的文化資源，為學生創造積累文化知識、整合學習經驗的機會。圍繞中華優秀傳統文化資源開發學習任務群，教師可以發展學生良好的文化探究熱情，并借助傳統文化資源引導學生感悟民族精神，加強對學生的思想意識教育。

以人教版六年級下冊語文教材《石灰吟》的教學為例，教師可以基于文化鑒賞、積累的多元目標開發學習任務群。教師以鑒賞古詩詞《石灰吟》、解讀古詩詞的內涵為目標，發起相關教學活動。教師可以設計批注任務，讓學生對古詩詞中的文字、對象進行批注。從批注“錘”“鑿”等文字入手，向著“石灰”這一意象逐漸過渡，在批注任務的驅動下，引導學生感受作者的創作手法與創作思想。

在學生完成基本文字、表述的批注后，教師可以進一步拔高古詩詞批注難度，讓學生對“石灰”這一對象進行解讀。在學習任務群下，感受石灰的獨特品質，品味作者借物喻人的思想。隨后，延伸學習任務群的開發范圍，搜集與《石灰吟》表達手法、創作情感相似的古詩詞資源開展教學活動，讓學生獨立鑒賞相關古詩詞資源。教師可以為學生提供《墨梅》《蜂》等古詩，組織學生獨立開展古詩詞批注活動。在傳統文化探究環節，圍繞古詩詞的情感內涵、作品的創作背景、作者的創作思想等內容開發學習任務群，通過教學內容與課外文化資源的類比、傳統文化資源的鑒賞與探究等活動發展學生的文化探究能力。在延伸小學語文教學范圍的同時，激發學生的文化傳承熱情。

學習任務群與小學語文教學要求逐步結合，學生可以基于問題分析、語文探究的過程進行深層次的學習活動。在嘗試圍繞學習任務群推動小學語文教學改革的過程中，教師可以在教學環節設計語文探究、文化鑒賞等任務。中華優秀傳統文化與學科教學要求全面結合，有助于語文教學活動的創新開展。

三、結語

在新時期下推動小學語文課程改革，教師應嘗試將學習任務群帶到小學語文教學活動中，形成以語文知識應用、學生技能測評、文化鑒賞探究等為導向的教學模式。教師應逐步消除學生對小學語文教學活動的抵觸心理，對學生的語文鑒賞能力進行訓練，構建學生能自主表達、互動的教學方案，從而提升學生語文技能與學習能力。