初中英語閱讀理解教學模式創新策略

在初中英語閱讀理解教學中，進行跨學科整合不僅有助于提高學生的語言技能，還能培養其綜合素養和解決問題的能力。然而，當前英語閱讀教學過于注重語言知識的傳授和閱讀技能的訓練，忽視了學科內容的整合和思維能力的培養。這種教學模式限制了學生的視野，使學生難以將所學知識應用到實際生活中。為了解決這一問題，本研究旨在從跨學科整合的視角出發，探討初中英語閱讀理解教學模式的創新。本文闡述跨學科英語閱讀理解教學的原則，為后續的教學模式創新提供理論基礎；提出一系列創新策略，包括創設教學情景以培養跨文化意識，以問題為導向調動跨學科知識，以及整合多學科思維以提高閱讀效率，旨在打破傳統教學模式的局限，促進學生在閱讀理解過程中的主動性和創造性。期望通過本文能為初中英語閱讀理解教學提供新的思路和方法，從而有效提升學生的閱讀能力，培養其跨學科素養，為其未來發展奠定堅實的基礎。

一、跨學科初中英語閱讀理解教學的原則

開展跨學科初中英語閱讀理解教學不僅能夠提升學生的英語閱讀能力，還能增強其對不同學科知識的理解和應用能力。為了確保跨學科初中英語閱讀理解教學的有效性，教師在設計和實施教學活動時需要遵循以下基本原則。

首先，題材多樣性原則。教師在選擇閱讀材料時應當考慮到內容的多元性，使閱讀材料涵蓋不同領域，如文學、自然科學、社會科學、藝術等，以此來滿足學生的不同興趣和需求。通過閱讀不同題材的文本，學生可以接觸到豐富的信息，能拓寬自身的知識面，同時也能培養對多元文化的理解和尊重。其次，教學開放性原則。其強調教學過程的靈活性和互動性。因此在跨學科閱讀理解教學中，教師應該打破傳統的教學模式，采用更加開放的課堂結構，鼓勵學生提出問題、分享觀點、進行討論，以此激發學生的思維活力，培養其創新思維和批判性思維。最后，學生主體性原則，其是跨學科閱讀理解教學的核心。在此原則下，教師應將學生置于教學活動的中心，充分發揮其主動性和積極性。教師的角色應從傳統的知識傳授者轉變為引導者和協助者，通過各種教學策略，如任務驅動、問題解決等，激發學生的學習興趣，引導學生自主閱讀、自主思考和自主表達。通過這種方式，使學生成為學習的主人，提高其自主學習能力。

總之，跨學科初中英語閱讀理解教學的原則包括題材多樣性、教學開放性和學生主體性。這些原則不僅為教師提供了教學設計的指導思路，也為學生提供了一個充滿活力、開放和以學生為中心的學習環境。通過遵循這些原則，教師可以有效地提升學生的閱讀理解能力，同時培養其跨學科知識和技能，為其終身學習奠定堅實的基礎。

二、跨學科整合視角下初中英語閱讀理解教學模式的創新策略

（一）創設教學情景，培養跨文化意識

創設與文章內容相關的文化情景不僅能夠增強學生的沉浸感，還能幫助學生更深入地理解和欣賞文本。當學生身處一個與文章主題緊密相關的文化情景中時，能夠更好地站在作者的立場上思考問題，理解作者的觀點和意圖，從而使其更加主動地參與閱讀過程，進而提高其閱讀理解力。同時，這種教學方法也有助于培養學生的文化素養和全球視野，使其在面對不同文化背景的閱讀材料時能夠更加得心應手。

以牛津譯林初中英語9年級下冊unit1“Welcome to Beijing”的教學為例。首先，在教學前，教師可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、虛擬旅游等，讓學生直觀地感受這些歷史遺跡的風貌，并提問學生“What profound feelings and experiences have you gained from visiting the heritage sites？ Share your observations and insights”從而調動課堂氛圍，并增強學生對中華文化的好奇心。此外，教師還可以通過多媒體資源展示一些關于這些景點的語文趣味性知識，如有關頤和園的詩詞，激發學生的學習興趣。

其次，教師需要為學生提供豐富的歷史與文化背景知識。例如，教師可以介紹故宮、頤和園和長城的歷史沿革、文化意義、地理位置以及它們在中國歷史和文化中的地位，以此幫助學生聯系歷史和地理知識，使其在不同學科背景下思考文章內容。同時，為了加深學生對文章內容的理解，教師可以組織學生進行比較學習，將中國的故宮與西方的凡爾賽宮、中國的頤和園與英國的布萊尼姆宮等建筑進行對比，讓學生思考不同文化背景下皇宮建筑的特點和差異。通過這種比較學習，學生能夠更好地理解不同文化的獨特性，增強跨文化意識。

在教學過程中，教師可以引導學生進行角色扮演和情景模擬。“Can you imagine yourself as an emperor visiting the Forbidden City？ What do you think your experience would be like？”讓學生模擬古代皇帝、皇后或官員游覽故宮、頤和園的場景，利用本節課所學英語知識講述其將經歷的歷史事件。通過扮演不同角色，學生能親身體驗到當時的歷史文化氛圍，加深對文章內容的理解。同時，在閱讀教學中，教師還可以采用任務型教學法，讓學生在完成具體任務的過程中提高閱讀理解能力。例如，讓學生查找關于故宮、頤和園或長城的英文資料，并進行匯報。通過這個任務，學生需要運用閱讀、篩選、整理信息等技能，從而提高其閱讀理解能力。

最后，教師還可以在課后設計一些寫作與討論活動。讓學生撰寫關于故宮、頤和園或長城的英文小短文，并對“What are the architectural styles and layout characteristics of the heritage sites？ What cultural connotations lie behind these characteristics？”展開討論，讓學生分享自己對這些歷史遺跡的理解和感受。這不僅能夠培養學生的跨文化寫作和交流能力，還能提高其閱讀理解能力。

通過以上教學策略，教師不僅能夠幫助學生提高英語閱讀理解能力，還能夠培養其跨文化意識和全球視野。結合歷史、地理、文學等知識，學生將能夠更好地理解和欣賞不同文化背景下的藝術、建筑和歷史，為將來的跨文化交流打下堅實的基礎。

（二）以問題為導向，調動跨學科知識

問題驅動的學習模式能夠激發學生的興趣和好奇心，促使其主動尋找信息、分析問題和提出解決方案。因此，教師應以問題為導向，提出涉及語言學、文學、歷史、文化、科學等領域的問題，促使學生運用不同學科知識來理解文章的深層含義。

以牛津譯林初中英語9年級上冊unit5“Music Without Boundaries”的教學為例，首先，在教學前，教師可以為學生介紹不同類型的音樂，如古典音樂、流行音樂、搖滾音樂、民族音樂、電子音樂和嘻哈音樂等，讓學生對音樂有更全面的了解。此外，教師還可以向學生介紹音樂的歷史、文化、經濟和社會等方面的知識，幫助學生更好地理解閱讀材料，并為后續的閱讀理解教學做好鋪墊。

其次，在閱讀過程中，教師可以提出一系列問題，引導學生關注文本的關鍵信息和深層含義。這些問題可以涉及音樂知識、文化差異、歷史背景、社會現象等多個方面。例如，教師可以詢問學生：“What types of music are mentioned in the article？ What are their respective characteristics？How does the author view music without boundaries？ Do you agree with their perspective？What is the status and influence of music in different cultures？”通過這些問題，學生可以更深入地理解文本內容，并從不同學科的角度進行分析。

再次，教師可以組織學生就“How has the development of music been influenced by cultural，historical，and economic factors， and what impact does music have on society？”進行小組討論，引導學生從文化、歷史、經濟等角度分析音樂的發展和影響，鼓勵學生分享自己的觀點，從而促進學生之間的思維碰撞，增強學生的團隊合作能力和批判性思維能力。

此外，教師還可以設計一些實踐活動，讓學生將所學的不同學科知識應用到實踐中。例如，教師可以讓學生選擇自己喜歡的一種音樂類型，從文化、歷史、地理等角度進行深入研究，并制作成PPT或報告進行分享。這樣的實踐活動可以培養學生的獨立思考能力和實踐能力。最后，教師還可布置相關的課后作業，讓學生進一步鞏固所學知識。例如，讓學生撰寫一篇關于自己喜歡的音樂類型的英文文章，或者設計一個關于音樂的主題活動。

總之，在跨學科整合視角下的初中英語閱讀理解教學模式，以問題為導向，可以有效地調動學生的跨學科知識，提高其閱讀理解能力。同時，這種教學模式也有助于培養學生的批判性思維、團隊合作能力和獨立思考能力。

（三）整合多學科思維，提高閱讀效率

在閱讀理解教學過程中，整合多學科思維不再局限于某一學科的思維方式，而是將語文、數學、歷史、科學等不同學科的思維方式與英語學科的思維方式進行整合，以提高學生的綜合能力和創新思維。

在英語閱讀教學中，教師可以引導學生借鑒語文閱讀的方法，如分析文章的結構、段落之間的邏輯關系、關鍵詞的理解等，幫助學生更好地理解文章的內容和作者的意圖；還可以引導學生運用科學思維方式，如分析文章中的科學實驗、研究方法等；除此之外，教師還可以引導學生運用數學思維方式，如分析文章中的數據、統計信息等，提高學生的閱讀理解能力。以牛津譯林初中英語8年級下冊8unit“A trip to Hong Kong”的教學為例，教師可以運用數學中的數軸，幫助學生分析閱讀材料中的事件時態，如圖1所示。

英語中的時態描述動作發生的時間，而數軸是一個用來表示數量的直線，兩者的結合可以幫助學生更直觀地理解時態的概念。因此教師可以設計一個數軸，將過去、現在和將來等不同時態通過不同的標記展示出來，再結合具體的動詞形式讓學生理解不同的時態。如圖1中，A點表示過去完成時，CO表示過去進行時，EG表示一般現在時，B點表示一般過去時，OD表示現在進行時，H點之后表示一般將來時。

首先，教師可以提供一些句子，如“Kitty and her family have gone to Hong Kong.They will come back next week.They got to the park by underground.They were screaming and laughing through the ride.”讓學生根據數軸上的標記判斷句子的時態，并解釋其含義，幫助學生理清文中事件發展順序，同時讓學生觀察和理解時態的用法。

其次，教師可將學生分成小組，讓學生描述文中故事的事件順序，并使用數軸來展示故事中不同事件的發生時間。最后，教師可以讓每個小組可以設計一個簡短的故事，讓學生在故事中使用不同的時態，并使用數軸來記錄事件的時間順序，由每組學生共同根據數軸共同完成故事講解。通過這種跨學科的教學方法，學生不僅能夠更好地理解英語時態，還能夠提高其邏輯思維能力和解決實際問題的能力。

三、結語

本文探討了跨學科整合視角下的初中英語閱讀理解教學模式的創新策略。通過創設教學情景、以問題為導向、整合多學科思維等策略，可以有效提高學生的閱讀理解能力，培養其跨學科素養和批判性思維能力。這對初中英語教學實踐具有重要的指導意義，教師可以通過靈活運用這些創新策略，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和應用英語知識。同時，這也為未來的教育研究提供了進一步探索的方向。總之，跨學科整合視角下的初中英語閱讀理解教學模式創新是一個值得探索和實踐的領域。通過不斷研究和改進，可以為學生提供更加高效和有趣的學習體驗，提高其綜合素質，為其未來學習和生活打下堅實的基礎。