“活教育”思想下班本課程的實踐

“活教育”思想理論是陳鶴琴先生對幼兒教育進行科學化探索的結晶，其兼容并包國內外思想教育理論，且充分結合陳鶴琴先生親身實踐經驗，為我國幼兒教育指明了方向。基于“活教育”思想的班本課程應明確幼兒的主體地位，將幼兒看作教育的主體，教育內容圍繞大自然、大社會等，創新課程方式，課程環境創設凸顯幼兒參與，課程資源展現園本特色。本文探討“活教育”思想園本化的實踐創新，旨在創新課程內容，實現家園共育，建構課程資源庫，開展多元評價，共同促進“活教育”思想的班本課程實踐化。

一、“活教育”思想的內涵

（一）“活教育”思想的目的論——為何教

陳鶴琴先生的“活教育”理論的核心目的就是讓幼兒學會“做人，做中國人，做現代中國人，并具有世界的眼光”。“做人”是教育的基本任務，要培養幼兒成為一個真正的人，心中有愛，愛世界、愛人類、愛祖國、愛親人、愛自己，人格獨立，堅持真理、有思想、有理想、有態度；“做中國人”具有典型的民族教育特征，要培養幼兒的民族自豪感，身為華夏兒女，自當為此驕傲，并深深熱愛自己的國家與同胞兄弟，努力做好一個中國人，并立志為祖國的發展而奮斗一生；“做現代中國人”是我國教育的終極目標，要培養幼兒成為與時俱進的中國人，開拓思想，不故步自封，要具有健全的身體、建設的能力、創造的能力、合作的能力和服務的精神。“具有世界的眼光”是教育的時代延伸，是陳鶴琴先生后來提出的，體現了“活教育”理論的時代性、現代性和世界性，希望幼兒能站在全局看世界，站在世界看我國，將格局與眼光放高，做一個“新世界”人。在當下的時代背景下，“活教育”理論是對我國教育的期許，指明了教育的目的。

（二）“活教育”思想的課程論——教什么

“活教育”思想中提到“以大自然、大社會為教育內容，以幼兒的經驗為篩選標準，以季節、時令來編排順序，以某個主題或者任務單元開展教學”。“以大自然、大社會為教育內容”意味著課程內容來源于現實社會中，是以大自然、大社會為出發點，讓學生直接向大自然、大社會去學習，而不是將書本作為學校學習的唯一材料，要讓自然、社會、兒童生活和學校教育內容成為一個整體。“以幼兒的經驗為篩選標準”要充分尊重幼兒經驗，他們的經驗可能是零散的、不成熟的，代表著他們對世界、對生活的獨特理解和真實感知，這應該是課堂教學的起點和篩選標準。“以季節、時令來編排順序”是課程內容安排要遵循客觀規律，符合季節氣候、時令節氣的變化，如春天就應面向大自然的生機勃勃，而不是留戀冬日的皚皚白雪。“以某個主題或者任務單元開展教學”是將課程內容以班本課程或者游戲內容的形式串聯起來，對教育內容進行主題任務引導下的單元教學設計，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫且有進階性的實踐活動，形成呼應式課程。

（三）“活教育”思想的方法論——如何教

“活教育”思想的方法論是“做中學，做中教，做中求進步”。此方法論強調實踐教育，重視教育過程中的直接經驗，而不是書本上的間接經驗，強調以“做”為核心，打破課堂界限和現實阻礙，重視室外活動，主動到外界探索。“活教育”思想也將教學過程分為四個步驟，即實驗觀察、參考閱讀、發表創作和研討批評，要求幼兒從試驗中發現問題，教師幫助尋找參考資料，引導解決問題，組織活動匯報成果，并讓幼兒自我總結自我評估。這四個步驟明確了幼兒的主體地位，旨在培養幼兒自我探索、自我認識、自我創造的能力。陳鶴琴先生在不斷地試驗基礎上總結出了十七條教學原則。十七條原則是“活教育”理論的核心，貫穿課程教育的目標、內容和方法，反映了陳鶴琴先生實踐教育的超前思想。

二、“活教育”思想園本化實踐的路徑探析

（一）課程活動體現幼兒本位

“活教育”理論明確了幼兒的主體地位，所有的教育目標、教育方法、教育模式都圍繞幼兒本身去展開。《幼兒教育指南》也明確規定幼兒園課程建設要充分把握適宜性原則，必須堅守幼兒本位的新課程理念。幼兒班本課程的實施要與幼兒的實際生活緊密連接，大到課程目標的實現，小到幼兒個性化需求的滿足，這些都需要教師在生活中帶著會發現和觀察的眼睛，找準教育契機，挖掘具有價值的課程內容，精準地梳理課程資源，采取支持性的策略，鏈接幼兒的核心經驗，不斷推進課程的深度和廣度，與幼兒共同生成屬于班級的特色課程。但是在實際班本課程實施中存在諸多問題，如教師照本宣科，嚴格按照園本課程內容，或者自顧自教學，忽視幼兒的興趣點，也不愿意去發掘。為此，秉持“活教育”理論的觀點，幼兒園的班本課程應從幼兒個體、經驗、興趣、班級情況出發，構建和實施科學、合理的班本課程尤為重要。幼兒本位視域下的班本課程，就是立足班級幼兒年齡特點，關注幼兒的最近發展區和興趣點，充分整合可利用的課程資源，解決班本課程固定化、形式化的問題，讓班本課程更加多樣化、適宜性，落實班本課程追隨幼兒和以幼兒為本的動態課程理念。

（二）課程方式呈現多樣趨勢

最直接和傳統的課程呈現方式是課堂教學，教師可以通過講解、示范、互動討論等方式，將課程內容傳遞給幼兒，這種方式可以確保幼兒們獲得系統、全面的知識，是完成園本課程內容的主要方式。“活教育”理論要以大自然、大社會為教育內容，就不能拘泥于課堂和書本的內容，課程的方式也隨之要多樣化，以滿足不同幼兒的學習需求和興趣。為了課程內容的生動有趣，教師要充分利用PPT、視頻、音頻等多媒體工具，將課程內容以圖文并茂、生動有趣的方式呈現給學生，這有助于激發幼兒們的學習興趣，提高學習效果。對于某些注重技能培養的班本課程，實踐操作是不可或缺的呈現方式。例如，科學實驗、手工制作、繪畫制作等，能夠幫助幼兒們通過動手實踐，深入理解課程知識，提高操作能力。教師也應基于幼兒的需要多組織走出園門的社會實踐活動，社會實踐不僅能開闊幼兒們的視野，也能豐富幼兒的生活經驗。在選擇班本課程的呈現方式時，教師應根據課程性質、幼兒特點以及園本資源等因素進行綜合考慮，確保呈現方式既符合課程要求，又能有效激發幼兒的興趣和積極性。

（三）課程環境創設凸顯幼兒參與

教育并非局限于建筑或場所的單一社會活動，而是一個更為寬泛、靈活的互動過程。尤其在幼兒教育中，環境創設需要幼兒動態地參與和創造。幼兒應被賦予參與課程環境創設的自主權，讓幼兒能夠根據自己的學習主題和自然季節的變化，靈活地利用環境中的材料，發揮創造力。環境創設的靈感應源于幼兒，他們不僅是環境的接受者，還是環境的創造者和發聲者。教師應積極傾聽幼兒對環境的想法和建議，不斷完善環境創設方案，使之更符合幼兒的成長需求和興趣。在環境創設中，教師應特別注重幼兒與環境的互動，鼓勵幼兒通過實際操作、觀察體驗等方式，在環境中發現問題、解決問題，實現自我創造。通過這種方式，幼兒不僅能夠更深入地了解生活、學習的本質，還能夠逐漸認識到游戲與生活、學習的緊密聯系。

（四）課程資源展現園本特色

在建構幼兒班本課程資源庫的過程中，展現園本特色是至關重要的一環。園本特色不僅體現了幼兒園的教育理念和文化底蘊，還能激發幼兒對園本文化的認同感和歸屬感。嘗試開發利用貼近幼兒生活、符合幼兒興趣且能在教育中發揮重要作用的“活”資源，挖掘其內在的教育價值，將其巧妙運用到幼兒園的活動中，促進幼兒經驗生成。每個幼兒園都有其獨特的教育理念和價值觀，這是園本特色的核心。在建構課程資源庫時，應深入挖掘并體現這些理念和價值觀。在課程資源庫中，可以融入與當地文化和傳統相關的課程資源，如當地的歷史故事、傳統節慶活動、民間游戲等。園本特色課程資源應強調實踐性和體驗性，讓幼兒通過親身參與和實際操作來感受和理解園本文化。總的來說，課程資源庫要展現園本特色，為幼兒的全面發展提供更加豐富、多元的教育資源。

三、“活教育”思想園本化實踐的創新

（一）創新課程內容，實現活學活用

“活教育”理論中幼兒班本課程內容的創新應以自然環境為基本內容，將自然元素融入課程內容，打造生態化的學習環境。例如，在教室里布置小型植物角，引導幼兒觀察植物生長過程。此外，教師可以組織戶外探索活動，帶領幼兒走進大自然，感受季節的變化和生命的多樣性。結合科學、藝術、語言等領域的知識，設計跨學科的自然探究活動。例如，通過科學實驗探索自然界的奧秘，通過繪畫和手工制作表達對自然的感悟，通過故事講述和角色扮演了解自然界的生態平衡。這樣的活動能夠激發幼兒對自然的好奇心，培養其探究精神和跨學科素養。通過引導幼兒觀察、感受、體驗自然，培養他們的環保意識和愛護自然的情感。例如，組織幼兒參與植樹造林、垃圾分類等環保活動，讓幼兒了解保護環境的重要性。借助現代信息技術手段，如虛擬現實、增強現實等，為幼兒提供更加生動、直觀的自然教育體驗。通過制作自然主題的動畫、視頻等教學資源，讓幼兒在視覺上感受大自然的美麗和神奇。通過這樣的創新實踐，更好地培養幼兒的綜合素質和未來發展能力。

（二）強化多方合作，實現家園共育

班本課程是促進幼兒全面發展的核心載體，而家園共育則是提升教育質量、實現教育目標的重要途徑。班本課程的家園共育強調家庭與幼兒園之間的緊密合作，共同為幼兒的成長營造和諧、一致的教育環境。家園共育的核心在于家長和教師共同為幼兒制定教育計劃。教師可以通過與家長的深入交流，了解幼兒的興趣、特長和發展需求，更有針對性地設計班本課程內容。同時，家長也可以參與課程計劃的制定過程，提出自己的意見和建議，確保課程內容更加貼近幼兒的實際生活。在班本課程的實施過程中，家長和教師需要保持密切協作，共同推進課程的順利進行。教師可以邀請家長參與課堂活動，如擔任助教、志愿者等角色，讓家長親身體驗幼兒在園的學習生活。同時，家長也可以在家中配合幼兒園的教育計劃，引導幼兒完成家庭作業、參與親子閱讀等活動，以鞏固和拓展幼兒在園學到的知識和技能。為了實現家園共育的目標，家長和教師可以共享教育資源，共同為幼兒的成長提供豐富的學習材料和實踐機會。

（三）建構課程資源庫，實現區域共享

課程資源是幼兒參與活動、獲得經驗的重要支撐。建構幼兒班本課程資源庫是一個系統而重要的任務，它涉及對課程資源的整合、分類、存儲以及有效利用。在建構資源庫之前，需要明確資源庫的建設目標，確立資源庫的建設原則，要以幼兒為中心、注重全面性與均衡性、適應時代發展。對收集到的課程資源進行分類整理，可以按照學科領域、主題活動、教育目標等維度進行分類。同時，建立清晰的資源檔案，記錄資源的來源、內容、使用方式等信息。為了方便查找和使用，可以采用數字化存儲方式，將資源上傳至云端或建立本地數據庫。為了規范教師和幼兒對資源庫的使用行為，需要制定明確的資源使用和管理制度。例如，設定資源的使用權限、使用方式、使用時間等，確保資源的合理利用。同時，定期對資源庫進行更新和維護，確保資源的時效性和有效性。逐步建立起一個豐富多樣、易于使用的幼兒班本課程資源庫，為幼兒的全面發展提供有力的支持。

（四）開展多元評價，實現優質發展

現代教育評價理念強調，評價不應僅限于得出一個結論，而應致力于在評價過程中提供有針對性的指導和建議，從而推動不同層次的幼兒園和教師實現持續進步。為了實現這一目標，采用了視導這一自上而下的評價方式，它根據層級的不同而有所區分。具體而言，教育主管部門通過綜合運用年度考核、課程游戲化示范園驗收、活動展示等手段，對幼兒園和教師進行深入的督查和指導。在這一過程中，總結經驗教訓，提出切實可行的改進措施，為幼兒園和教師的未來發展指明方向。同時，園內行政管理層也積極發揮作用，對班級教師進行細致的視導。他們深入教育實踐現場，與教師面對面交流，提供個性化的指導和建議，幫助教師解決教育教學中的實際問題。此外，幼兒園還建立了分層平臺，為相似層次的教師提供交流學習的機會，幫助大家相互學習、共同成長，形成學習共同體。

四、結語

“活教育”思想班本化的實踐之路，需要堅定不移學深、悟透、篤行“活教育”思想，充分認識到“活教育”思想的目的論、課程論、方法論。基于“活教育”思想的班本課程實踐應以兒童為中心，關注幼兒的興趣和需求，注重課程的靈活性與生成性，創設豐富多樣的教育環境，充分利用具有園本特色的課程資源，更要推進教育生活化，加強家園合作，建構課程資源庫，開展多元評價，共同實現“活教育”的目標，培養具有創新精神和實踐能力的幼兒。

注：本文系2021年南京市棲霞區“十四五”教育科學規劃課題“家校合作背景下主題式幼兒科學實驗活動開發的研究”（課題編號：QXGH/21/109號）的部分研究成果。