揚起自主學習的帆

小學生自主意識的發展和形成是循序漸進的過程，要求學生具有自主意識，主動投入學習。為規避一些客觀、主觀因素的限制，數學教師應充分認識自學能力對現階段學生個性化發展的重要意義，所以應為學生提供更多獨立探究的空間，自主分析和解決問題，促進學生綜合素養的發展。學生在解讀關鍵問題時，自我認知能力也會得到提升，并從中收獲更多的關鍵信息，從而對數學內容有更深刻的認知和理解。

一、小學數學教學中學生自主學習能力培養的意義

（一）提高學生學習興趣

與以教師為主、學生為輔的傳統小學數學教學模式相比，自主學習能提升學生的學習能力，而學生的主動探究又能進一步激發他們的數學學習興趣。為了加快教學進度，很多教師有時會采取“灌輸式”的教學方法，只關注學生掌握的知識，而忽視了學生自主學習的主動性和對知識的深刻理解。在自主學習過程中，教師對學生進行有效指導，能更好地激發學生的學習興趣。因為學生的想象力和創造力比成年人要豐富得多，所以教師可以在自主學習過程中，巧妙地利用這個特性，跟學生進行充分溝通，讓他們的想象力和創造力得到充分發揮，給數學課堂帶來很多新的想法，給學生提供更多的思考空間，讓他們的思維得到發展。

（二）提高學生綜合素質

在應試教育背景下，小學數學教學中，學生通常都是被動地接受數學知識，特別是許多學生缺乏自制力，這使他們只能在教師和父母的監督下進行學習。這種被動的學習狀態已經不能滿足素質教育的要求，不能為學生以后的學習打下堅實基礎。教師在指導學生提高自我管理能力的同時，也能進一步提高學生的學習成績和綜合素質。教師不僅能在教授學生如何有效地管理個人時間、安排學習計劃等方面發揮著重要作用，還能通過精心設計的教學策略和方法來進一步提升學生的學術表現和綜合素養，通過培養學生的自主學習能力，激發其內在潛力，幫助學生在面對復雜問題時能獨立思考和解決問題，從而在各個層面上都取得進步。

（三）增強學生的創新能力

在自主學習過程中，學生要不斷發現新問題、新方法，這需要學生具有創新意識。通過持續的自主學習，可以增強學生的創新意識，還可以為學生的創新能力做好儲備。例如，在數學學科學習過程中，學生可以自主地選擇解決問題的方法和途徑，從而培養學生的創新意識和能力，也可以使他們獲得初步的解決問題的能力。在以后的學習中，經過不斷地練習和強化，學生解決問題的能力將會提高。自主學習不僅僅是一種學習的手段，更是一種培養學生創新能力的重要途徑。

二、小學數學教學中學生的自學能力培養的因素分析

（一）課堂教學過于單一，缺乏啟發性

在課堂上，教師只注重知識的傳授和記憶，忽視了學生自主學習的需要和興趣，并且教師的教學內容過于呆板，缺少啟發性，嚴重影響學生的學習效果。許多教師只采用一種教學方式或教學方法，沒有將學生的學習需要和特點考慮進去，導致學生的學習枯燥無味，喪失了學習的興趣與動力，不能激發學生的自主學習熱情。在課堂教學中，教師往往只會將知識傳授給學生，卻很少與學生進行互動交流。教師若能與學生互動，鼓勵他們表達自己的觀點，就能更好地促進學生自主學習的發展。

（二）小學生自身因素

部分學生在學習過程中缺乏自信，不敢嘗試和探索新的知識，不敢提出問題，不敢發表自己的看法，也有可能是學生在學習過程中缺少學習方法與技能，不知如何對學習材料進行有效的獲取與整理，更不懂得如何自主學習與思考問題，從而影響其自主學習能力的培養。另外，學生在學習過程中過分依賴教師和父母，不愿意獨立思考、探究問題，缺少創新精神，這些都將制約他們自主學習能力的培養。

（三）學校的評價機制的影響

學校過分強調考試結果，忽視了學生的自主學習與創新能力的培養，導致學生過于注重考試成績，忽視了自主學習的重要作用。如果學校能采取更科學、更合理的評價方法，如多元化的考試形式和綜合素質的評價，才能更好地促進學生自主學習的發展。學校的評估機制過于單一，僅以學生的成績為重點，而忽略了學生的綜合素質與個性特征，這將使學生缺乏學習的信心與動力，制約了學生自主學習的發展。評價體系過于僵化，缺乏激勵性，缺乏靈活性，不利于學生自主學習。學校若能采取更靈活多樣的評量方式，如小組討論、競賽等，則能更好地激發學生的學習自主性。

三、小學數學教學中學生的自學能力培養的策略探究

（一）重視預習階段的工作，培養學生的自學意識

自學能力是一種綜合性的實踐能力，是學生創新意識的重要體現，它與新課程改革的根本要求相適應。在教學改革的深化過程中，數學教師要做好預習工作，鼓勵學生學會學習，學會思考，努力實踐，為自主持續發展打下堅實的基礎。要想讓學生知道怎么預習，教師就要給他們留下適當的空間和時間，這樣他們才能有足夠的精力投入預習活動，而不是把預習當成一件必須做的事情，這樣會給自己增加學習負擔。在“雙減”的大背景下，教師所做的預習作業，必須有趣味性和實踐性，要給學生留出適當的時間，這樣才能確保預習的質量，才能讓學生的自學積極性得到充分的發揮，才不會讓數學自學工作流于形式。

例如，教“小數乘法”時，要粗略地看一遍規定的內容，把重點知識標注出來，讓學生在對知識進行學習和探索的過程中，對已經掌握的知識有了一定的認識，如果以后再遇到類似的問題，還能不能得到正確的答案？如果做不到，那就看一遍，總結一遍。同時要做好預習大綱的規劃工作。為了保證學生自主學習的效果，教師要讓學生自主思考，發現數學規律，總結學習方法。按照大綱，開始預習《質因數分解》。什么是質因數？如何分解？格式如何？教師給學生留下適當的大綱，按提綱開始自學，幫助學生建立完整的知識體系。教師還要對預習方法進行總結。通過以上兩個步驟，學生可以嘗試發表自己的觀點和看法，找出適合的預習方式，也可以自己寫一份大綱，根據自己的預期進行自學。總之，學生要找出最適合自己的預習方式，確立自己的自學目標，再進行更深入地學習。

（二）對小學數學進行差別化教學

在小學數學教學中實施差異化教學，是培養學生自主學習能力的有效途徑。小學生的學習特點、興趣點各不相同，教師要針對不同的學生，有針對性地制定教學計劃。差異化教學能充分考慮學生的個體需要，使每一位學生都能找到適合自己的學習環境。對數學水平較高的學生，可設計較難的問題，使其充分發揮才能；對于數學基礎比較差的學生，可采用較為淺顯易懂的教學方法，促進其數學水平的提升。

以蘇教版五年級上冊《多邊形的面積》這一課為例，組織差異化的教學活動，培養學生的自學能力。在學習多邊形面積的過程中，可把學生分為高、中、低三個級別，不同級別的學生對應的練習題和教學內容的難易程度是不同的，確保學生能完成與自己水平相匹配的學習任務。把學生分成幾個小組，在小組里設計不同的練習題和任務，讓同學們互相幫助，一起完成任務，這樣不僅能培養學生的自學能力，也能培養他們的團隊精神。

對數學基礎比較差的學生，教師可以給他們設計這樣的任務：讓他們在課前和課后自主地做一些基本的數學練習題，如加減法練習、乘除法口算等，鞏固他們的基礎數學能力。在課前和課后，做一些有關圖形認識的練習題，如認識各種圖形的名稱、特征、分類等，讓學生對多邊形面積的概念有更深的了解。對學習水平中等的學生，教師可以設計這樣的作業：讓學生在課堂前后自己做幾道有關多邊形面積的練習題，如算出簡單多邊形的面積，比較不同多邊形的面積。通過小組合作學習，教師可向學生提供難度適中的多邊形面積計算問題，使學生通過小組合作解決問題。對中等水平的學生，教師可設計拓展性思維訓練，如設計一個新的多邊形來計算它的面積，或者是用一個數學公式來計算多邊形的面積。通過對多邊形面積的實際測量與計算，學生可到學校或家中尋找實際多邊形，測量、計算，加深對多邊形面積的理解。

（三）增設自主學習環節，貫穿數學教學

始終按照新課程改革的教育思想，在教學過程中要充分發揮學生的主體作用，指導學生自主學習和合作探究。所以，教師要改變以往單獨授課的教學模式，適當地增加自主學習的環節，使學生在獨立思考和小組協作的基礎上，充分展示自己，做一個“小教師”。在數學教學中，教師可以把自主學習這一環節貫穿整個教學過程，從而更全面更有效地培養學生的自主學習能力。

例如，蘇教版五年級上的《負數的初步認識》，教師要讓學生在課前進行自己的預習，把這堂課的基本內容都弄清楚，對負數的概念有一個基本的認識，對負數在日常生活中的應用也有了一定的了解。上課時，教師先出示南京、三亞、哈爾濱三個城市的溫度圖，然后請三個學生在黑板上寫下自己的溫度，這樣就能檢驗學生的學習效果。然后，教師給學生布置一個自主學習的任務：列舉三個生活中使用負數的實例，講解正反兩種情況。五到八分鐘后，教師請三位同學到講臺上進行自我介紹，并從溫度、海拔、電梯樓層等方面歸納出正負兩個概念。在后續的教學過程中，教師要求學生獨立完成作業，并使自主學習的環節貫穿整個教學過程。

（四）注重培養小學生的自學習慣

良好的學習習慣對于掌握知識、發展能力、提升智能具有十分重要的作用。一個人的學習習慣，不但影響學生現在的學業，而且會影響學生今后的學業乃至終身。要獲得好的學習效果，就要養成好的學習習慣。為此，教師應注重培養學生的自學能力，使其成為自身健康發展的一部分。為提高學習者的自我評價能力，提出一些簡單的自我評價問題。依據小學生的認知規律，當學生運用自身所掌握的知識，去解答生活、教學中碰到的某些問題，或在教師的啟發與指導下，對某一問題的探索。教師要適時了解學生對有關知識的接受與掌握情況，針對他們的認知能力，將其設置為適當的課程內容，并指導學生自主地去做那些相對簡單易懂的學習任務，增強他們的自主學習能力。把動、靜兩種教學方式相結合，使學生有充足的自主學習的機會；教師在教學中要認真地剖析材料，把握好小學數學材料的結構特點，在教學中做到動態與靜態相統一，給學生充足的自主學習的機會。

在“動態學習”模式下，教師可以通過“學法指導”，即師生共同探討某一特定的學習內容，并對其進行歸納、總結。在此基礎上，當學生初步了解了相關的知識和技能后，讓他們運用所學知識，在靜態基礎上，自主地進行后續學習。例如，在教學“克和千克”時，教師可以讓他們感受到物體的質量，如“一袋1 kg的蘋果有幾個”“一袋有多少個蘋果”“這個蘋果有幾斤”等。在教學過程中，教師要適時地給予引導，讓學生掌握解題的基本過程，并滲透多元視角和生活經驗。教師要為相似問題和延伸問題留出充足的時間，通過教學活動指導學生的思考方式，讓學生自主探究，提高學生的自主學習能力。

（五）學后反思，優化自學過程

在教學過程中，教師應注重對學生自主學習能力的培養。在學習過程中，學生的思想比較活潑，對新的知識的吸收比較快，遺忘的速度也比較快。所以，小學數學教師要按照學生的認知規律，科學地安排復習和訓練內容，讓學生在反復的實踐中加深對數學知識的認識和記憶，并學會如何應用這些知識。在完成了課后的訓練后，教師要引導學生對自己的答題思想和答題流程進行思考，再一次回顧所運用的數學知識，發現并克服不足之處，讓學生的思維變得更具科學性、更嚴密，從而提升他們的解題能力。同時，小學數學教師也可以指導同學們進行逆向推理，將自己的回答帶入問題，檢驗結論或者回答是否正確，從而訓練他們的逆向思考能力，為學生的自學開辟了一條新的道路。

在傳統的教學模式下，小學數學教師只注重傳授數學知識，而忽視了學生的學習過程，導致許多學生的數學學習淪為“背數學”，學生只是按照教師傳授的解題方法解題，不懂得變通，形成了思維定式，制約了他們的邏輯思維。因此，在課后，數學教師要對學生進行反思，讓他們從多個角度去思考同一個問題，不斷地探索新的解題方式，形成多元化的解題方式，讓學生能對數學知識有更深刻理解，達到提高數學素養和自我學習能力的目的。小學數學教師還可以利用微課來幫助學生在課后進行反思，這樣，他們就能在空閑的時候，用微課視頻來自主地學習。對課堂上的重點和難點進行深入研究，把課堂上的漏洞給補上，在自學的過程中，不斷地完善自己的知識體系。

四、結語

在小學數學教學中，培養學生的自主學習能力具有十分重要的意義。通過激發學生的興趣，激發學生的學習動力，培養學生的學習方式和策略，實施綜合素質教育等策略，能夠使學生的自主學習能力得到有效提高，使他們能夠更好地適應當今社會的學習與生活。與此同時，教師應根據學生的不同特點與需要，靈活運用教學手段，使學生充分發掘自己的優勢與潛能，達到自主學習的目的。