議題式教學在初中道德與法治課中的運用

隨著新課標的推廣，初中道德與法治課的教學逐步從以往的傳統型的講授式教學變為更活潑，更有互動性的議題式教學。議題式教學又稱問題式教學、主題式教學，是以問題或主題為中心進行的教學活動。教師提出問題或主題并進行引導，學生對問題或主題進行討論。本文通過初中道德與法治課，對議題式教學在其中的實際運用進行深入探討，以更好地開展教學活動。

一、議題式教學的定義與特點

（一）議題式教學的定義

議題式教育即問題教學、主題教學，它是一種以學生為主體，以真實的、有價值的、有意義的、有難度的問題為基本物質，全程探索的教學模式。議題式教育認為，教學成功與否，不是學生能否正確地吸收教師所講解的內容，而是能否在問題情景中要求、引導學生積極主動思考問題，對知識進行深度探索。每一位學生的水平是不一樣的，教師要引導每個學生積極參與討論，形成自己的觀點、有所意見、有自己的原因。

（二）議題式教學的特點

問題導向性：議題式教學以問題或議題為核心，通過設計具有現實意義和社會價值的議題，引導學生主動思考和探究。這些問題或議題通常與學生的生活、學習和社會實踐緊密相關，能夠激發學生的學習興趣和好奇心。

學生主體性：議題式教學轉變了學生的地位，他們不再是知識的被動接受者，教師是通過提問的方式來成為鼓勵者，做好引導和指導工作，倡導學生為主。

合作與互動：議題式課堂強調教師與學生的互動與交流。教師的提問、引導、反饋等方式，會引導學生進行問題探究，學生也可通過小組討論、協同探究等方式進行討論交流，發現問題、解決問題以及交流感悟，互幫互助。

實踐性與創新性：課題式教學是一種重視實踐、重視創新的教學方法，要求通過讓學生動手、動腦，以實踐發現問題、解決問題，培養學生的動手能力，激發其創新意識。要求學生具備一事之經驗，一物之見識，有獨特的見解，培養學生有獨到的意見、獨立意識和創造能力。

議題式教學是以問題為主題，以學生為中心，以問題為引導，注重學生實踐創新能力的培養，注重師生共同探討、合作并進的教學環節，同時更具有貫通性、協調性、開放性、靈活性等特點，這有利于不斷提高學生個人綜合素質、發展個人能力等，可以有效地幫助學生的個人全面發展。

二、議題式教學在初中道德與法治課中的運用的必要性

隨著教育改革的不斷深化，初中道德與法治課的教學方法和教學內容也不斷發生著變革與創新。其中，議題式教學作為一種全新的教學方式，在初中道德與法治課教學中有著不容忽視的作用。

（一）適應時代發展需求，培養核心素養

議題教學是以具有一定的現實意義和社會意義的議題為教學內容，引導和幫助學生對教學內容中的相對獨立的議題開展探究、討論、思考，發掘學生潛能，培養學生的批判精神、解決問題的能力、社會責任感等，這是當前社會對人才培養素質要求之一。初中道德與法治課能培養學生有正確的世界觀、人生觀、價值觀，能使學生樹立正確的社會責任感和公民意識。

（二）激發學習興趣，提高課堂參與度

普通的道德與法治課主要依靠記憶為主，導致學生不感興趣，而闡述議題式教學，則以當下社會生活中存在的一些有爭議問題，引起學生的興趣、好奇心，更能讓學生樂意傾聽，樂意提問，也自然而然地積極參與其中，既活躍了課堂氣氛，也讓學習過程變得更加輕松自在。

（三）促進深度學習，培養綜合能力

議題式教學講求探究性，講究問題思考能力和發散思維，要求學生能多角度、多層次地思考問題，也要求學生共同協作解答問題。議題式教學能激發學生問題意識和問題發現能力，培養學生獨立思考、開拓創新能力和團結協作精神。學生在議題式教學過程中去收集資料、整理材料、進行論證，形成結論，進行實踐活動，能真正體現對所學內容的理解和運用，這也是綜合運用能力的體現。

（四）增強社會實踐能力，實現知行合一

議題式教學則通過開設課程讓學生重視關注熱點社會問題、參與家庭社區環境問題等，并將自身的道德與法治知識運用于學生家庭、社區，幫助學生運用所學道德與法治教育成效，知行合一，將會大幅增強學生社會責任感，為學生將來成為有道德、有擔當的人，提供有力支持。

（五）推動教育創新，提升教學質量

議題式教學作為一種創新的教學模式，其靈活多樣的教學方法和評價體系為初中道德與法治課的教學改革提供了新的思路。通過實施議題式教學，教師可以根據學生的實際情況和興趣點設計教學方案，使教學內容更貼近學生實際，提升教學效果。同時，這種模式也促進了教師自身的教學創新和專業成長。

在初中道德與法治課中運用議題式教學具有十分重要的現實意義，這對擔當起時代使命、人才培養的需要是有益的；對于激發學習興趣，增強學習動力是有利的；對于促進學生深入學習，提高學生綜合能力是有利的；對于培養學生社會實踐能力，構建教育教學環境是有利的；對于深化教育教學改革，提高教學質量是有利的。因此，要積極探索，大膽嘗試在初中道德與法治課中運用議題式教學，為學生成長成才，為社會建設做出積極貢獻。

三、初中道德與法治課教學中存在的問題分析

（一）議題選擇缺乏有效挖掘

議題式教學停留在理論層面，未落在實際教學過程中。很多教師開題、項目過于粗放、平面，開題內容過于抽象、寬泛，教學過程顯得游移、冗長、教學時間浪費、教學過程隨意化。教師未把握教材中關于議題的思想內涵，過于膚淺。開題內容只做一方面的說教式講解，形式上以說教為主，難以吸引住學生。

（二）學生參與度和積極性不高

初中生在中考壓力下，養成拿著筆記本做題記筆記的習慣，并以此學習一切理論內容，對辯論教學心存成見，缺乏對學生積極性的引導。一些學生可能感到議題式教學與自己不搭調，不愿費功夫、動腦筋想問題。有些學生思維活躍，有些學生的思維活動尚不夠活躍，無法把握及跟進議題式教學的要求和節奏。

（三）評價標準單一，忽視多樣化評價

學校課堂教學常以成績為主要評價依據，學生自身、他人的評價很少，檢測方式單一。議題式教學過程中，學生的表現形式五花八門，簡單的評價會扭曲學生的真實水平，無法完整地評價學生學習發展過程中獨具特色的個性表現。評價方式單一，也難以幫助教師總結歸納科學有效的教育教學經驗。忽略學生自我評價和互相評價，不利于學生整體素養的體現。

（四）教學資源有限，活動設計缺乏創新

議題教學重視各種教學資源的運用，如實地考察、文字材料、實驗研究等。然而，教師在教學實踐中，受資源和條件的約束，很難提供其他教學資源，如何設計更多的個別教學任務避免重復、單調，從而提升論證教學的有效性和效率值得進一步研究。

（五）教師素養和能力有待提升

議題式教學對教師的道德品質和教育教學能力提出了很高的要求，教師要學習新的課程標準。部分教師素質相對較低，或教育教學資源、條件有限，不能開展議題式教學。議題式教學不是傳統的灌輸型教學，而要轉變為學生學習的參與者、協調者、領導者，教師需要具有較強的引導能力才能更好地開展教學活動。

初中道德與法治課議題教學的有效推行仍然具有諸多的問題和困難。為充分發揮其價值，教師需要對教材有深刻的認識，借其選取適當的教學學習對象，加以分化。鍛煉學生的自主思考、批判思維的能力，培養學生的學習思維。建立各類評價體系、內容形式等，不斷豐富課堂資源庫，并以集體研討的方式加強教師間的協同發展等自身內在發展有效的聯結，更好地將議題式教學落實入初中道德與法治課堂中。

四、議題式教學在初中道德與法治課中的運用

（一）深入挖掘教材，合理挑選議題

教師要善于發掘教材內容，巧妙選用教學話題。教學話題最好具有討論價值、經典性和思考意義，能夠有針對性地激發學生的思考。同時教師還要和學生保持緊密聯系，與時俱進，關注學生關心的內容，盡量符合學生的心理預期。這樣的方法能激發學生對選定話題濃厚的興趣。例如，在堅持國家利益至上的教學話題設計中可以提出一個連接話題——“致敬中國天團”，借助向學生介紹代表每個時代為國家做出巨大貢獻的人引出背后的原因，引導學生對國家利益至上的思考。

（二）創設情境，引導學生參與討論

議題式教學情境營造需要激發思考，可由教師利用多媒體、網絡的課程教具等以視頻、圖片、音頻等形式展現精彩的教育內容。將典型案例介紹給學生，增強學生的感性知識和理解，也可以設計小組探究、角色扮演等方式，引導學生在小組討論、情境體驗中探究交流。根據不同教育教學內容設置相關議題，同一個教育教學內容可設計不同層次的議題，要能夠適用于不同的學生層級。例如，在“遵守規則”一課中，教師可以設置共享單車使用規則的議題，引導學生思考規則的意義和遵守規則的重要性。通過小組討論和角色扮演等活動，學生可以深入理解規則與自由的關系，并學會如何維護和改進規則。

（三）強化師生互動，及時反饋與評價

議題式教學強調師生之間的互動和交流。教師在教學過程中應關注學生的個體差異和學習需求，通過多種方式鼓勵學生積極參與討論和交流。同時，教師需要及時給予學生反饋和評價，引導學生形成正確的價值觀和道德觀。議題式教學是道德與法治課程中不可缺少的一部分，它可以幫助學生達到教學目標，可以拉近學生對課程的距離，幫助培養學生成長發展的核心素養，促進學生成績、素質的全面提升。例如，在教學“青春邀約”一課時，教師可以用問題引導學生思考、討論青春期的身心變化，教育引導學生養成良好的生活習慣，堅持參加體育鍛煉，加強自我保護意識，形成健康的人生觀、價值觀、道德觀等。

（四）深挖教學資源，創新教學活動

伴隨著教育改革的不斷進行，初中道德與法治課作為讓學生知法懂法、守法、學會用法，形成良好道德品質的基礎課程，課程內容和教學資源的重要性日益引起人們的重視。議題式教學是一種立足問題實施的教學模式。以問題為引導，以問題為突破口發展，使得學生在共同研討中逐步深入認識議題，提高其思考問題及獨立解決問題的能力。通過豐富初中道德與法治課的教學資源和課堂內容，從而在一定程度上提高課堂教學效果和豐富學生的課堂生活。而議題的選取要緊緊圍繞學生的生活，使學生能產生興趣、引發情感、主動參與、產生思考。通過解決問題，讓學生產生熱愛并從他們自身出發感受和認知社會生活中某些現象和問題以引發其思考。例如，七年級上冊課本在話題“生命可以永恒嗎”，以“自己的生命和別人的生命，人類的生命之間怎樣連接”為議題，設置“自己的家族的姓氏體現出什么關系”“人類社會各個發展階段時扮演過什么角色”等為議題及展開討論或小組間交流，積極地引導學生進行有效的探索，了解生命的意義與價值，真正地做到熱愛生命。

（五）提升教師教學能力

在初中教育階段，道德與法治課程是培養學生道德素質和法治意識的重要途徑。議題式教學作為一種新型的教學方法，能有效地提高學生的學習興趣和參與度，也能幫助教師提高教學能力。教師需要根據課程內容和學生實際情況，選擇具有代表性、啟發性的議題。議題應涉及道德、法律、社會等多個方面，以激發學生的學習興趣和參與度。教師需要引導學生從多個角度思考問題，培養學生的批判性思維和解決問題的能力。學校應定期組織教師參加議題式教學的培訓，提升教師的理論水平和教學技能。學校應鼓勵教師在實際教學中運用議題式教學，通過實踐不斷總結經驗，提高教學效果。教師之間應定期進行教學經驗的交流與分享，互相學習、互相啟發，共同提高教學能力。

五、結語

議題式教學在初中道德與法治學科教學中是很有利且必要的，既能很好地滿足課程要求和完成教學任務，又能更好地提高學生的能力和素質。加強和完善議題式教學，強化對教師的培訓，提升教師的課題設計能力、教學過程操作能力。合理安排課題內容，安排一些與學生生活、社會話題相關的課題，激發學生學習的興趣和好奇心。教學手段要多樣化，方法要靈活，教師與學生更多地進行互動，還要注意兼顧學生的差異性、個性化與學習差異，使教師及時準確地進行評價。合理挑選議題是議題式教學在初中道德與法治課中成功實施的關鍵。通過遵循貼近學生生活實際、符合課程標準、具有爭議性和探討價值、適宜學生認知水平等原則，結合社會熱點、分層次設計、案例分析、跨學科整合及學生參與篩選等策略，提升議題式教學的效果，促進學生道德認知與法律素養的全面發展。議題式教學是一種具有廣泛應用前景的教學方法，值得在初中道德與法治課程中廣泛推廣和應用。