挖掘本土資源，優化幼兒園戶外自主游戲活動

本土資源是區域地區所具有的特殊自然地理資源、人文歷史資源、社會發展資源的綜合，包括自然景觀、文物名跡、民間藝術、風俗習慣以及特殊語言等，能為幼兒戶外自主游戲活動的開展提供豐富的活動內容與形式。因此，本土資源在幼兒園戶外自主游戲中具有明顯的應用價值。在戶外自主游戲活動的建構過程中，教師需要根據幼兒階段的特點與學習規律，探究本土資源高效應用的策略，以更加自由的模式、更加直觀的游戲方式，支持幼兒主動探索、促進幼兒全面發展。本文將立足新疆昌吉回族自治州呼圖壁縣，從游戲環境改善、本土資源投放、教師支持行為優化幾個方面，探究挖掘本土資源優化幼兒園戶外自主游戲活動的策略，以期為相關戶外自主游戲活動的設計與實施提供一定借鑒參考，以促進幼兒園戶外自主游戲活動設計水平的不斷提升，支持幼兒身心的全面和諧健康發展。

幼兒戶外自主游戲是一種回歸兒童主體性的游戲活動，強調幼兒根據自己的興趣需要、能力，通過主動發起、自由選擇、自主選擇、自發交流進行活動，能夠充分體現幼兒的自我意識、主動行動能力?！?-6歲兒童學習與發展指南》中明確規定要保證幼兒的游戲時間，《幼兒園教育指導綱要》中也強調“要開展豐富多彩的游戲和體育活動，培養幼兒參與體育活動的興趣和習慣”“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。幼兒化自主游戲設計與實施的重要性不言而喻。在學前教育改革深化的背景下，本土資源在幼兒戶外自主游戲中應用逐漸受到了教師的關注與重視，越來越多教師嘗試將本土資源融入滲透幼兒戶外自主游戲，但是一些教師在本土資源種類選擇、形式呈現、應用方式等方面存在與幼兒階段特點、自主游戲特征不適應的問題，本土資源應用相對淺層化、碎片化、模式化。為了切實依托戶外自主游戲活動促進幼兒人格、情感、智能、體魄、社會性等的全面發展，應以問題為導向探究挖掘本土資源優化幼兒園戶外自主游戲活動的策略。

一、深入挖掘本土資源，改善游戲環境

戶外自主游戲是幼兒發起、主導的活動。《幼兒園工作規程》指出，“要創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件”。為了充分發揮幼兒戶外自主游戲活動參與自主性，使幼兒帶著興趣積極主動地投入游戲，應通過本土資源應用為幼兒提供滿足幼兒發展需要的物質和心理游戲環境，使幼兒能結合已有生活經驗，借助假想生動地、創造性地在游戲中反映日常生活中的內容，保障戶外自主游戲活動實施成效。

具體來說，2023年，呼圖壁縣中部田園休閑度假體驗區加快發展，旅游區業態新產品層出不窮，對呼圖壁縣全域旅游發展起到了重要的推動作用。針對這一現實狀況，教師可以以“精品景區景點打造”為主題設計戶外活動，為幼兒呈現美麗的田園風光，引導幼兒自覺承擔起商家、游客、管理員等角色，使幼兒在戶外自主探索與實踐中獲取有益于身心發展的知識與經驗。

幼兒游戲的實施需要寬敞、安全的游戲空間。教師要保障戶外空間足夠寬敞，并根據本土資源特點合理規劃游戲空間，結合呼圖壁縣自然地理特點布設戶外環境，設置農田區域、農居區域、林草區域、旅游消費區、文化體驗區等區域，為幼兒開展自發性探索提供必要空間，確保幼兒能根據自身興趣愛好自主選擇區域，進行有益于身心和諧健康發展的探索與冒險，增強幼兒的能動性。

游戲主題的出現、游戲情節的發展均建立在幼兒已有經驗的基礎上。因此，教師應注重在特定空間內促進不同領域活動的滲透，促進健康、語言、社會、科學、藝術領域游戲的有效融合，支持幼兒在戶外自主探索中創造性地反映周圍環境，并在同伴交流、合作探究中深化對已有知識與經驗的理解認知，促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等的全面發展。

例如，“烤包子”是新疆區域的特色美食，因此可以通過在旅游消費區設置“烤包子售賣攤點”開展綜合性區域游戲，實現健康、語言、社會等領域游戲的整合。在“烤包子售賣”游戲中，小雪對明明說：“好多烤包子呀！這里正好還有一個商販的推車，我們試著來賣烤包子呢？”明明想了想，回答說：“好呀！可是周圍已經有好多商販了，我們要怎么想辦法賣出我們的商品呢？”經過小雪與明明的交流探討，他們想出了裝飾貨架、吆喝叫賣、價格優惠等策略，經過一會兒的討論，小雪與明明便開始吆喝叫賣。不一會兒，越來越多小朋友聚集在這里購買烤包子。在商討售賣策略中，小雪與明明能在交流探討中形成樂于與人交談的良好品質，并得到語言理解與應用能力的發展；在貨架裝飾活動中，小雪與明明能夠獲取豐富的藝術體驗，得到表現美、創造美情趣的激活；在吆喝叫賣中，小雪與明明能夠通過與其他幼兒的交往正確地認識自己和他人，并逐步養成對他人、社會親近合作的態度，學習初步的人際交往技能?？偠灾?，為了保障戶外自主游戲質量，教師在特定游戲區域環境創設中應注重不同領域游戲的融合滲透，支持幼兒結合生活體驗、興趣愛好、知識經驗展開綜合性學習與探索，幫助幼兒深入理解認識本土文化。

二、合理投放本土資源，支持幼兒自主選擇

游戲材料是開展幼兒戶外自主游戲的重要條件。幼兒選擇材料、擺弄材料、收集材料、整理材料的過程就是游戲的過程。教師要根據游戲特點與游戲進程，在尊重幼兒階段特點與學習規律的基礎上，科學、合理、適時、恰當地投放多元化的本土化材料，激發幼兒的游戲動機與游戲構思，從而引起幼兒的聯想和行動。

呼圖壁縣是國家級玉米種植大縣，在保障種源安全、推動種業振興上發揮著重要的支撐作用。針對呼圖壁縣這一特點，教師可以以“幸福的收獲”為主題設計戶外區域活動，使幼兒在游戲活動中認識當地主要農作物，了解農作物種植的基本流程與方法，并逐步形成珍惜糧食、注重個人身心健康的良好品質。

教師應從主題需要、季節特點、幼兒興趣等方面出發合理選擇本土農業資源，為幼兒提供玉米、食葵、籽用葫蘆等具有地域特色的農作物，并根據幼兒戶外自主探索需要設計種植區域、收獲區域、廚房區域、售賣區域、閱讀區域等，使幼兒能夠從自身實際情況出發自主選擇游戲材料。具體來說，每到金秋時節，呼圖壁縣的商品玉米便迎來了收割季，當地農民抓住晴好天氣進行玉米采收，確保玉米顆粒歸倉。因此，教師在秋季時期可以以“玉米”為主要材料組織戶外區域游戲，為幼兒投放手套、玉米作物模型、玉米實物、小推車、小麻袋等材料，支持幼兒走進種植區域開展掰玉米、裝玉米、運輸玉米等區域勞動活動，使幼兒在勞動中體會農忙的艱辛以及食物的來之不易，加深幼兒對當地農業特點的認識。

為了滿足幼兒個性化、多元化的選擇與探索需要，教師應根據幼兒年齡特點設置“材料備用區”，進行游戲材料的儲存與及時更新，通過一物多用、以物代物等方法激勵幼兒一物多玩，為幼兒帶來豐富的游戲體驗。例如，在廚房區域，幼兒可以運用豐富多樣的低結構材料開展模擬活動，通過扮演媽媽、孩子、父親等角色共同參與廚房游戲，幫助幼兒樹立“家庭勞動要一起承擔”“應養成良好的飲食習慣”以及合作共贏等理念。在活動過程中，幼兒需要經歷洗菜、切菜、煮飯、炒菜、擺盤、洗碗、廚房清理等多項工作，然而教師難以針對具體游戲內容精準地投放材料，因此應通過游戲材料備用區的設計將沒有固定玩法的材料集中放在備用區供幼兒自主選用，為幼兒提供積木、橡皮泥、彩色卡紙等低結構材料，使幼兒借助一物多用、以物代物的方法開展自主游戲，保障戶外自主游戲實施成效。

三、優化教師支持行為，落實指導評價作用

教師在幼兒戶外自主游戲活動中的角色是多重性的：當幼兒游戲進展順利，教師承擔觀察者的角色；當幼兒游戲進展遇到困難與問題，教師角色則轉為參與者、支持者。自主游戲強調教師應厘清自身角色定位，協調游戲規則與教師支持的關系。一方面，教師要遵循“自由在前，規則在后”的原則，給幼兒充分自由的同時注重規則的生成與運用，借助由大家共同協商、一起參與、愉快接受、共同遵守、隨游戲情節變化而變化的隱性內在規則，支持幼兒機會平等、選擇自由、安全有序地參與自主游戲活動。另一方面，教師要從情感、材料、時空、認知四個維度優化支持行為，做好觀察對話、支持調整以及復盤反思等工作，支持幼兒自主選擇活動主題，自發交流選擇合作伙伴，以小組為單位進行本土資源探究，實現本土資源的深度應用。

呼圖壁縣野生植物眾多，包括云杉、落葉松、樺樹、怪柳、蕁麻、密葉楊、準噶爾柳、白梭梭、珠芽蓼、駱駝刺等具有濃郁地域特色的植物。教師可以應用本地豐富的植物資源設計自然探索游戲，讓幼兒在自然空間利用多種本土化材料探究植物的奧秘，使幼兒在分析植物特點的基礎上認識當地自然環境特征，增強幼兒對家鄉的認同感與歸屬感。

為了保障游戲安全、有序實施，教師應理清自由和規則的關系，支持幼兒在戶外自主游戲活動中通過嘗試不斷生成開放、包容的游戲規則，使幼兒按照自己的意愿自由結伴、自定主題，在充分享受游戲的趣味性、自由性、娛樂性的同時進行有序游戲、安全游戲。然而，幼兒生活經驗欠缺、思維能力有限，在植物研究與探索中難免會遇到自己解決不了的問題和困難。例如，幼兒A提出：“這些植物長得各不相同，我好像找不出他們的共同點?！庇變築則表示：“他們的葉子都小小的，可是這又是為什么呢？”當教師未能適時、適當地介入游戲，幼兒則容易產生失去游戲信息與動能的問題，進而影響自主游戲的實施成效。因此，教師應優化支持行為，讓師幼雙方共同推進游戲建構，支持幼兒圍繞某個植物或某些植物與同伴進行交流，通過集思廣益歸納植物的共同特點，并結合生活經驗分析這些植物為什么具有這樣的特點。

第一，進行觀察、傾聽與對話。教師應通過觀察對幼兒的游戲水平和發展水平，做到心中有數，進而更好地“介入”，比如幼兒選擇了哪些植物、選擇在哪種區域展開探究、愿意選擇什么樣的游戲伙伴、對植物特點的探索程度等。教師還應運用追蹤法對某幾位幼兒進行持續觀察，掌握幼兒在戶外自主游戲中的變化與發展情況，并運用“對幼兒詢問”的方法深入了解幼兒游戲體驗，“回應幼兒請求”的行為回應幼兒需要，維護幼兒游戲參與積極性。以觀察為基礎來巧妙融入游戲活動，并可在這個過程中采用提問的方式來引導幼兒進行思考，例如“花的顏色為什么會這么鮮艷”“大家為什么要在這個角落進行種植”等，由此來引導幼兒進行探討，并促進他們相互之間的合作。同時也應該在這個過程中耐心傾聽幼兒的想法，對他們所選擇的游戲給予足夠的尊重，并給予他們適當的幫助和鼓勵，確保所有幼兒都能夠從中體會到游戲的快樂，并從中實現自我成長。

第二，通過支持調整幼兒行為進行適時、適當地介入。當幼兒在游戲中出現難以延續、面臨不良因素、主動尋求教師幫助的情況。教師應立足幼兒游戲狀態，在不干擾幼兒游戲的前提下，運用語言提示、行為暗示、直接干預等方法適當介入游戲，引導幼兒進行情感表達與經驗遷移，并逐步解決問題、達成目標。例如，幼兒在剛進入自然區域時面對豐富多樣的植物資源時往往會感到手足無措，不知道應怎樣開始、如何探索。當教師觀察到這種情況后，可以通過為幼兒提供趣味植物繪本、美術創作材料等為幼兒提供材料支持，鼓勵幼兒按照自己的想法和方式做事，對幼兒在活動過程中提出適當的具體表揚，鼓勵幼兒根據自身興趣愛好選擇適宜的探索方式。

第三，教師應對游戲結果進行復盤與反思。教師應根據自身支持體驗，對游戲環境、游戲材料、游戲設計、教師支持等因素進行綜合評估，以問題為導向不斷調整游戲方案、優化支持策略，為幼兒自主游戲的優化提供有力支持。具體來看，應在游戲結束后進行系統性的回顧和分析，先對游戲環境的適宜性進行評估，看材料是否符合需求。教師要對自己的支持行為進行反思，看其是否有利于促進幼兒的積極參與和深入學習?；谶@樣的分析來找出游戲活動中的優缺點，對游戲計劃和支持方法進行針對性的調整。

四、結語

總而言之，本土資源在幼兒園戶外自主游戲活動中具有積極的現實意義，其能夠使幼兒在本土資源了解與應用中接受本土資源的輻射和熏陶，并在學習與游戲中繼承、弘揚、創新本土文化。在本土資源應用中，教師要樹立兒童本位理念，從兒童視角出發，創設富有本土特色的游戲活動環境，并投放豐富多樣、安全可靠、更新及時的本土材料，使幼兒能根據自身興趣與需要進行游戲內容、游戲伙伴、游戲方式的自主選擇，并在規則規范與教師引領下進行本土資源的充分應用與深入探究，有效幫助幼兒獲取有益于身心發展的知識與經驗，促進幼兒人格、情感、智能、體魄、社會性等的全面發展。