情境教學(xué)法下的高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

高中地理學(xué)科，作為文科教育的核心構(gòu)成，其教學(xué)質(zhì)量的提高，對培育學(xué)生地理素養(yǎng)及創(chuàng)新能力至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重于知識灌輸，忽略學(xué)生的主體性及實(shí)踐環(huán)節(jié)，致使學(xué)習(xí)興趣缺失，教學(xué)效果欠佳。情境教學(xué)法，作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)策略，通過構(gòu)建鮮活、具象的情境，將抽象地理知識與生活實(shí)際相融合，使學(xué)生在情境中體驗(yàn)、探索并構(gòu)建知識體系。此法不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率，而且能培養(yǎng)地理思維及實(shí)踐能力。故而，在高中地理教學(xué)中融入情境教學(xué)法，對推動(dòng)教學(xué)改革與發(fā)展具有顯著的實(shí)踐價(jià)值。

一、基于情境教學(xué)法的高中地理課堂教學(xué)重要性

在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)法的運(yùn)用尤為關(guān)鍵，它既能顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與程度，又能有效推動(dòng)知識的吸收與運(yùn)用。通過構(gòu)建貼近學(xué)生日常或模擬現(xiàn)實(shí)世界的地理場景，使學(xué)生得以在具體情境中直接體驗(yàn)地理知識的實(shí)用價(jià)值，從而深化對抽象理論的理解。這種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂的單純講授方式，讓學(xué)生在探究、交流與合作解決問題的進(jìn)程中，自然而然地構(gòu)建起地理知識體系，同時(shí)鍛煉了空間思維、綜合分析及問題解決能力。此外，情境教學(xué)法還能喚起學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)其對地理環(huán)境的感知力與保護(hù)意識，為培育具備地理素養(yǎng)及社會(huì)責(zé)任感的公民打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，將情境教學(xué)法融入高中地理教學(xué)，是提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面成長的有效路徑。

二、基于情境教學(xué)法的高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）真實(shí)性原則

地理學(xué)作為一門實(shí)證科學(xué)，其知識體系根植于對地球自然與人文現(xiàn)象的系統(tǒng)觀測與深入研究。情境構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以真實(shí)的地理環(huán)境、地理動(dòng)態(tài)及地理數(shù)據(jù)為基石，確保信息傳達(dá)的精確性和可信度，杜絕一切虛構(gòu)與臆測。教師應(yīng)依托權(quán)威的地理研究成果、精確的地理監(jiān)測資料及科學(xué)的地理調(diào)研報(bào)告來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能了解真實(shí)的地理環(huán)境，培養(yǎng)其尊重實(shí)證、嚴(yán)謹(jǐn)求真的科研態(tài)度。通過真實(shí)情境的體驗(yàn)，學(xué)生將深刻領(lǐng)悟地理學(xué)的科學(xué)價(jià)值與應(yīng)用性，為構(gòu)建個(gè)人地理知識體系奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而提升學(xué)生運(yùn)用地理邏輯思維解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

（二）針對性原則

高中地理課程涵蓋廣泛，各知識模塊在難度、重點(diǎn)及目標(biāo)上各具特色。在設(shè)計(jì)情境時(shí)，教師應(yīng)細(xì)致研讀教學(xué)大綱與教材內(nèi)容，精準(zhǔn)把握每堂課的核心知識要點(diǎn)與能力發(fā)展導(dǎo)向，以此構(gòu)建緊貼教學(xué)重點(diǎn)、有效攻克教學(xué)難點(diǎn)的情境。同時(shí)，教師還需全面考量學(xué)生的知識基礎(chǔ)差異、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)偏好，為不同水平的學(xué)生定制個(gè)性化情境。針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，情境應(yīng)力求簡明扼要、通俗易懂，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識掌握；而對于學(xué)力較強(qiáng)的學(xué)生，則可設(shè)計(jì)具有深度與寬度、充滿挑戰(zhàn)的情境，激發(fā)其探索熱情，確保每位學(xué)生都能在情境教學(xué)中探尋到適配的學(xué)習(xí)路徑，從而實(shí)現(xiàn)知識與技能的高效提升。

（三）多樣性原則

高中地理情境教學(xué)可采取多樣化手段與途徑加以展現(xiàn)，涵蓋但不限于多媒體素材（諸如圖像、視頻、動(dòng)畫等）、實(shí)地勘探、地理實(shí)操、角色模擬、案例剖析、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特質(zhì)，靈活選取并整合不同的情境構(gòu)建方法，全面激發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多重感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以適配不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好與興趣所向。同時(shí)，教師還需深入發(fā)掘各類地理教學(xué)資源，如地理科普書籍、學(xué)術(shù)刊物、網(wǎng)絡(luò)地理資訊、歷史地理典籍等，拓寬情境素材的獲取渠道，使情境教學(xué)更富生動(dòng)性、趣味性與多樣性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與主動(dòng)性，提升地理課堂教學(xué)的品質(zhì)與成效。

（四）適度性原則

適度性原則著重指出，情境設(shè)計(jì)需在復(fù)雜度、時(shí)間規(guī)劃及信息量上拿捏得當(dāng)。地理情境應(yīng)避免過于淺顯，以免學(xué)生感到乏味、缺失學(xué)習(xí)動(dòng)因；同時(shí)，也不宜過于繁復(fù)，致使學(xué)生在信息洪流中迷失、滋生畏難心理。教師在構(gòu)建情境時(shí)，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知層次及教學(xué)時(shí)長，合理篩選并編排情境內(nèi)容，凸顯核心要素，排除無關(guān)細(xì)節(jié)的干擾。情境的導(dǎo)入時(shí)機(jī)需恰到好處，持續(xù)時(shí)間需適中，使學(xué)生在適度的挑戰(zhàn)中高效習(xí)得地理知識與技能，達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生地理學(xué)科能力的穩(wěn)步提升。

三、基于情境教學(xué)法的高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）依循地理案例，構(gòu)建問題情境

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出“培養(yǎng)學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)”。在高中地理教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過引入地理實(shí)例來構(gòu)建問題情境，能有效促使學(xué)生從實(shí)際地理現(xiàn)象著眼，深入探索地理法則與機(jī)理。選取具有典型意義的地理實(shí)例，諸如地域地理的特色現(xiàn)象、地理事件的演進(jìn)軌跡等，可將理論知識具體化，激發(fā)學(xué)生探求知識的興趣與熱情。教師精心設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題解析與解決的過程中，鍛煉其綜合思維技能，使學(xué)生在特定情境中領(lǐng)悟地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，并提升其應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力，從而更有效地達(dá)成地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

在講解“水循環(huán)”章節(jié)時(shí)，黃河流域可作為典型實(shí)例被引入教學(xué)。教師應(yīng)先呈現(xiàn)黃河流域水系分布圖、降水與蒸發(fā)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、地域地貌特征及人類活動(dòng)相關(guān)資料，以此構(gòu)建一個(gè)綜合性的地理情境框架。隨后，提出一系列探究性問題，諸如“黃河的水源起源及補(bǔ)給機(jī)制如何”“河流穿越不同區(qū)域時(shí)，水循環(huán)過程呈現(xiàn)何種差異性”“人類活動(dòng)如何影響黃河流域的水循環(huán)”等，學(xué)生對這些問題進(jìn)行思考與探討，融合水循環(huán)基礎(chǔ)理論（涵蓋蒸發(fā)、降水、水汽傳輸、地表與地下徑流等）來分析黃河各段的水循環(huán)特性。具體而言，在黃河上游，學(xué)生通過剖析降水?dāng)?shù)據(jù)與地形特征，認(rèn)識高山冰雪融水作為關(guān)鍵補(bǔ)給源的重要性，進(jìn)而理解該區(qū)域冰雪消融與地表徑流之間的緊密聯(lián)系；中游部分，則依據(jù)人類活動(dòng)數(shù)據(jù)（例如農(nóng)業(yè)灌溉、工業(yè)取水等），探討其對地表與地下徑流的改變，以及對局部氣候與蒸發(fā)過程的影響；至于下游，結(jié)合河道演變與入海口地理特點(diǎn)，分析水循環(huán)與地貌變遷的相互作用。在這個(gè)過程中，學(xué)生持續(xù)從案例中挖掘信息，運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題，不僅深化了對水循環(huán)原理及其在自然環(huán)境中的體現(xiàn)與作用的理解，還實(shí)現(xiàn)了知識的有效遷移與應(yīng)用，顯著提升了地理綜合分析能力。

（二）憑借地理圖表，創(chuàng)設(shè)直觀情境

地理圖表作為地理知識傳遞的關(guān)鍵媒介，通過構(gòu)建直觀情境，能有效將繁復(fù)的地理信息以可視化形式展現(xiàn)給學(xué)生，助力學(xué)生精準(zhǔn)把握地理事物的空間分布、特性及其相互聯(lián)系。教師需精心挑選各類地理圖表，諸如地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、示意模型等，指引學(xué)生細(xì)致觀察圖表細(xì)節(jié)，提煉核心信息，并據(jù)此提出問題與假設(shè)，進(jìn)行深入的分析與邏輯推理。這種教學(xué)策略能契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由直觀感知逐步過渡至抽象思考，對于提高學(xué)習(xí)效率及思維能力大有裨益，使學(xué)生在習(xí)得地理知識的同時(shí)，熟練掌握圖表這一地理學(xué)習(xí)的核心工具，進(jìn)而提高地理實(shí)踐能力。

以“地球圈層構(gòu)造”教學(xué)為例，教師可借助地球圈層構(gòu)造示意圖來構(gòu)建直觀教學(xué)情境。教師可以先展示詳盡的地球圈層構(gòu)造示意圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析各圈層的空間位置、厚度以及物質(zhì)構(gòu)成等特征。隨后，設(shè)定探究任務(wù)，如“探討地殼與地幔在物質(zhì)構(gòu)成上的差異如何作用于地震波的傳播速率”“推斷軟流圈的存在對地表板塊運(yùn)動(dòng)可能產(chǎn)生的影響”等。學(xué)生通過細(xì)致觀察圖表，結(jié)合所學(xué)的地球圈層分層理論、地震波傳播機(jī)制等知識，對這些問題進(jìn)行解答。在此過程中，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生繪制簡化的地球圈層構(gòu)造草圖，以加深理解并鞏固記憶。采用這種基于地理圖表的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生能更直觀地掌握地球圈層構(gòu)造這一抽象概念，還能顯著提升學(xué)習(xí)效果。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，營造生活情境

當(dāng)前的教育理念強(qiáng)調(diào)“教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)”。情境教學(xué)法恰與這一理念相契合，通過構(gòu)建生活化情境，使學(xué)生深切體會(huì)到地理知識的貼近性與實(shí)用性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的親切感與實(shí)效性。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極發(fā)掘生活資源，將抽象的地理知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，以促進(jìn)學(xué)生對地理知識的深入理解與應(yīng)用能力。

以“大氣受熱機(jī)制與大氣運(yùn)動(dòng)”知識點(diǎn)為例，教師可借助生活中普遍存在的城市熱島效應(yīng)來構(gòu)建生活化教學(xué)情境。課程伊始，教師可展示一組對比鮮明的圖片，展現(xiàn)城市中心與郊區(qū)在晝夜氣溫上的顯著差異，引導(dǎo)學(xué)生觀察并探究其成因。隨后，教師布置任務(wù)：讓學(xué)生分組扮演城市規(guī)劃師的角色，思考如何從地理學(xué)的視角出發(fā)，制定策略以緩解城市熱島效應(yīng)。在此情境下，學(xué)生需運(yùn)用大氣受熱機(jī)制與大氣運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識進(jìn)行分析。他們會(huì)綜合考慮城市中建筑、綠地、水體等因素對熱量吸收與傳遞的影響，諸如提議擴(kuò)大城市綠地面積，利用植被在日間吸收太陽輻射以降低地表溫度，并通過植物的蒸騰作用增加空氣濕度，進(jìn)而影響大氣的垂直運(yùn)動(dòng)；同時(shí)，合理規(guī)劃建筑布局，促進(jìn)空氣流通，利用大氣運(yùn)動(dòng)帶走熱量。在這一過程中，學(xué)生不僅在生活化的情境中深刻理解了大氣受熱機(jī)制與大氣運(yùn)動(dòng)的知識，還通過實(shí)踐任務(wù)鍛煉了解決實(shí)際問題的能力。

（四）著眼地理實(shí)驗(yàn)，塑造探究情境

在高中地理教學(xué)領(lǐng)域，地理實(shí)驗(yàn)作為一種生動(dòng)直觀的教學(xué)方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索興趣與求知欲。通過精心構(gòu)建實(shí)驗(yàn)探究情境，使學(xué)生在親身實(shí)踐與觀察中揭示地理規(guī)律，對于培養(yǎng)其科學(xué)思維及實(shí)踐能力具有顯著作用。教師在設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)，需緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，細(xì)致規(guī)劃實(shí)驗(yàn)流程，并巧妙設(shè)置引導(dǎo)性問題，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中主動(dòng)思考，深入挖掘地理現(xiàn)象背后的科學(xué)原理。以實(shí)驗(yàn)為載體的探究情境，能夠促使學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探索者，從而顯著提升學(xué)習(xí)效果與科學(xué)素養(yǎng)。

因此，在教授“海水的性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以構(gòu)思一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)以構(gòu)建探索海水鹽度的情境。教師應(yīng)預(yù)先配制多種濃度的鹽水溶液，模擬自然海水的不同鹽度水平，并備齊基本實(shí)驗(yàn)工具，包括比重計(jì)、溫度計(jì)等。實(shí)驗(yàn)初始，指導(dǎo)學(xué)生測定各“海水”樣本的鹽度值，留意比重計(jì)讀數(shù)的波動(dòng)，并詳實(shí)記錄數(shù)據(jù)。隨后，引導(dǎo)學(xué)生探討鹽度與溫度之間的相互作用，通過調(diào)節(jié)“海水”樣本的溫度條件，復(fù)測鹽度的變化情況。學(xué)生將觀察到，在特定溫度區(qū)間內(nèi)，鹽度隨溫度上升而發(fā)生細(xì)微調(diào)整。此時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考此現(xiàn)象背后的原因，鼓勵(lì)他們從海水的成分構(gòu)成（例如溶解鹽分、淡水混入比例）及溫度對溶解動(dòng)態(tài)的作用機(jī)制等角度進(jìn)行深入剖析。進(jìn)一步地，教師可引領(lǐng)學(xué)生探索鹽度如何影響海水的密度特性，通過對比分析不同鹽度“海水”樣本的密度差異，使學(xué)生認(rèn)識到鹽度是決定海水密度的關(guān)鍵因素之一。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程中，學(xué)生不僅親手操作、直觀觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還能主動(dòng)提出問題并嘗試自行解答，這一過程極大地促進(jìn)了他們對海水性質(zhì)中鹽度知識點(diǎn)的深刻理解，并有效鍛煉了其科學(xué)探究能力。

（五）借助信息技術(shù)，打造虛擬情境

在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬情境，能夠有效突破時(shí)空局限，將抽象復(fù)雜的地理知識以直觀形式展現(xiàn)，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。地理學(xué)科因其鮮明的空間特征與高度的綜合性，傳統(tǒng)教學(xué)方法往往難以充分展現(xiàn)其復(fù)雜的地理現(xiàn)象與動(dòng)態(tài)過程，而虛擬情境的引入則使學(xué)生能夠仿佛置身其中，親身體驗(yàn)地理事物的變遷，從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，顯著提升學(xué)習(xí)效果，使課堂教學(xué)更好地適應(yīng)新時(shí)代教育的發(fā)展趨勢，為學(xué)生的地理核心素養(yǎng)培育提供有力支撐。

例如，在傳授“地球公轉(zhuǎn)”概念時(shí)，教師可借助虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場景。學(xué)生佩戴VR裝置，即刻融入廣袤宇宙，直觀目睹地球繞日公轉(zhuǎn)路徑、黃赤交角形態(tài)及太陽直射點(diǎn)在南北回歸線間的遷移軌跡。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在虛擬環(huán)境中，觀察四季更迭下地球表面太陽輻射量的分布差異，以及這些變化如何驅(qū)動(dòng)晝夜時(shí)長與正午太陽高度的調(diào)整。此外，讓學(xué)生在虛擬體驗(yàn)中模擬不同緯度帶全年各時(shí)段的氣候特征，諸如溫帶四季變換、熱帶持久高溫等，使理論知識生動(dòng)化。這種教學(xué)方法能促使學(xué)生準(zhǔn)確把握地球公轉(zhuǎn)與氣候、季節(jié)變遷間的本質(zhì)聯(lián)系，超越傳統(tǒng)文本與靜態(tài)圖像的局限。在此基礎(chǔ)上，教師可融合地理信息系統(tǒng)技術(shù)，將全球氣候數(shù)據(jù)與地理坐標(biāo)信息整合至虛擬地圖中，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)交互中探究各地氣溫、降水等氣候指標(biāo)隨時(shí)序的演變規(guī)律。這一舉動(dòng)不僅深化了學(xué)生對地球公轉(zhuǎn)效應(yīng)的理解，還顯著增強(qiáng)了其地理信息的綜合分析與應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

在高中地理課堂教學(xué)中，對情境教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行了深入實(shí)踐與探討，結(jié)果顯示，該方法在增強(qiáng)學(xué)生興趣、深化理解力及提升實(shí)踐能力上展現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。教師通過設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)情境，有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)融入地理學(xué)習(xí)，使課堂氛圍變得更為活潑、引人入勝。此外，情境教學(xué)法著重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)通過探究學(xué)習(xí)、合作互助等手段解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。鑒于此，作為一線教育工作者，應(yīng)不斷探尋情境教學(xué)的有效實(shí)施途徑，為培育具備地理素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的人才貢獻(xiàn)力量。