基于新課標理念的初中語文寫作指導策略

作文能直觀反映學生綜合素養和能力，一直以來都是初中語文教學的重點和難點所在。在新課標倡導“以人為本”的教育大背景下，初中語文寫作教學暴露出諸多問題，如依參而教、模板輸出、脫離生活等現象屢見不鮮，影響著學生寫作能力發展。教師應聚焦新課標理念，明晰時下寫作指導要求，深入分析當前教學不足，并圍繞學生真實需求，為其提供多元化、系統性的寫作指導服務，以此促推學生寫作能力不斷進階。

一、新課標對初中語文寫作教學提出的要求

第一，扎根于生活，著眼于現實，扎實推進寫作積累。語文新教材較好地體現出了密切聯系生活的指導思想，而寫作又是一項依賴生活經驗的語言創造性活動，所以新時期作文教學必須充分開發生活富礦，把寫作由局限的課堂教學引向生活教育，以現實環境為著力點，讓寫作充滿生動性和真實性，不能再單純地讓學生生吞活剝地死記硬背一些詞語，而要培養學生觀察生活、記錄生活、書寫生活的良好習慣，打造作文從生活中來到生活中去的良好教育格局，不斷借生活源水滋養寫作之根，滿足學生寫作的真實積累需求。

第二，思維要靈活，形式需多樣，多維創新教學樣態。初中生正處于感性思維發展期，他們活潑好動，充滿著好奇心與想象力，有著無比濃郁的探索精神和異于常人的創造力。新課標、新教材強調課外語文活動是語文教學的組成部分，極力主張發揮學生主觀能動性和個性創造力，引導他們開展多樣化寫作實踐活動，保證學生能夠擁有源源不斷的寫作動力和練筆機會。所以，教師必須珍惜和利用學生活潑的性格特質，通過改變傳統依參而教的模板化教學樣態來開發學生潛能，用興趣撬動學生寫作的激情和欲望，促進學生從被動寫作走向主動探索，在探索中潛移默化地發展寫作能力。

第三，注重授之以漁，關注過程評價，全面強化方法指導。寫作教學教的是學生創造美，而不是“拿來”美，教師的教學關注點更應放在學生創造美的過程方面，而不是呈現美的結果方面。新課標提倡過程性評價，即要求教師建立起對學生全程性學習監控的評價機制，動態把握學生每一個學習環節，保障學生在理解性的基礎上遷移方法經驗，完成學習再造。基于此，在寫作教學中，教師需秉持“授人以漁”的思想，傳授學生一些創造美的經驗方法，幫助他們改掉“拿來主義”弊病，并通過有力的監督和調控，幫助學生理解性學習、理解性創造，以此把作文做出高度和新度，實現寫作能力的逐層進階。

二、時下初中語文寫作教學存在的不足

（一）教學方法略顯傳統

教師是學生寫作學習的領路人，教師所選用的教學方法一定程度決定著學生寫作質量。受長期固式化思維的影響，很多教師習慣依參而教，寫作課大都設置在單元特定板塊，教學方法采用傳統的“教——寫——評”，一般是給出題目、講解技巧后，便讓學生開始動筆，最后針對學生成品提出一些簡單的修改意見。決定作文質量的因素有很多，如胸中素材多不多、寫作思路寬不寬、日常練筆勤不勤等。顯然，傳統寫作教學方法并沒有把影響學生寫作質量的種種因素都考慮到位，很容易讓學生抓耳撓腮、無從落筆，長此以往，會逐漸導致學生喪失寫作激情和動力，寫作能力難以提升實屬正常。

（二）教學目標略顯狹窄

新課標對語文學科核心素養的界定包括語言運用、思維發展、審美創造、文化自信四個方面，四大核心素養集中反映了語文課程育人價值，還體現了寫作教學應有之義。但不可否認，雖然素質教育改革已經邁入新階段，但應試化教育依舊余溫未退，很多教師把提高作文書面成績定為教學指導目標，主觀上更側重于語言運用教學，考慮的是通過教授哪些技巧提高閱卷教師對作文的感官印象，以此讓作文取得高分。這種目標定位略顯狹窄，忽視了寫作的本質內涵，拔高的是學生某一項能力，一旦遇到押題不準的情況，學生很容易出現思維僵化的現象，進而陷入寫作泥潭。

（三）教學評價略顯機械

評價具有反饋、診斷、調控等多種功能，是教學活動不可或缺的組成部分。對寫作教學而言，很多教師習慣把教學評價和作文評改相混淆，當學生完成寫作任務后，只是機械地對學生作文成品進行評價，給幾句修改評語，這樣就算完成了評價任務。作文評改只是整個寫作教學評價中的一個環節，是一種趨于終結的評價方式，除此之外，科學的寫作教學評價機制還包括對學生寫作前的一系列準備表現做出評價，包括素材積累是否充分、選用是否得當，寫作思路表達是否靈活、大綱是否合理等。但顯然，目前很多教師并沒有建立起寫作教學的過程性評價意識，評價方式方法仍存在機械化問題。

三、新課標背景下初中語文寫作指導優化方向

寫作能力進階是一個循環漸進的層梯式建構過程，教師應著眼于新課標理念要求，從學生實際需求出發，多角度優化教學組織結構，指導學生從生活中積累素材，從閱讀中增長經驗、從練筆中悟透方法、從評價中找準方向，以此重構寫作教學體系，重煥寫作學習魅力，讓寫作真正變得像吃飯、喝水一樣簡單。

（一）聚焦生活，指導學生積累素材

素材被喻之為作文的血肉，無論是寫記敘文、說明文還是議論文，若學生胸中無積累，縱使有再優秀的語言組織能力，仍然無法把文章寫好，無法打動讀者。為此，在層梯式教學理念下，教師應聚焦生活，指導學生通過各種渠道和方法積累寫作素材，日復一日、年復一年，學生素材本會愈加豐厚，這樣在寫作時便不會陷入無題可寫的尷尬境地。指導學生立足生活積累素材一般需要注重以下幾個要點：

第一，指導學生做生活的有心人。新課標指出“學生應積極觀察、感知生活，通過聯想和想象，激發創造潛能，豐富語言經驗，培養語言直覺”。很多學生雖然有素材積累意識，但缺少一雙發現美的眼睛，他們不知道哪些事情值得記錄，從而導致積累的素材質量不高，寫作運用時難以給人帶來感同身受的感覺。為此，教師應加強這方面的指導，教會學生做生活的有心人，善于甄別取舍，提高素材積累質量。例如，在“謀篇布局”寫作課教學之前，教師便可以指導學生從“布局”的思路去搜集寫作素材，將“城市一角”作為素材積累方向，讓學生選擇熟悉的城市一角，去觀察記錄這個地方的特色，包括形形色色的人、印象深刻的事、奇形怪狀的建筑、自己看到某些人物事時的感悟等。這樣有目標地積累素材，能夠幫助學生知曉該看什么、聽什么、想什么，可以培養他們甄別取舍的能力。當然，很多時候學生在生活中積累素材是處于一種隨遇而安的狀態，并沒有明確的目的，針對這種情況，教師便要指導學生學習另外一種素材積累方法，即哪些事物能讓自己的眼睛停留時間最長，讓自己的大腦思考最久，便將其記錄到自己的素材本上。因為寫作素材的積累本就是一個“自我感動”的過程，只有先感動了自己，才能打動別人，這樣的素材一般伴隨著自己對生活的感悟，有一種“個性”在里面，運用這種素材寫出來的作文才更能引人共鳴。

第二，指導學生優化素材記錄方法。生活素材是生活現象的“縮寫”，一般起到喚起記憶和點睛的作用，不用非常啰唆的敘述，只要能清晰的記錄事情、感悟。例如，寒假回老家的路上，我曾遇見冷風中、雪地上、老屋前，踮著腳望向公路的老婦人，滿頭白發與雪地遙遙相映，眼睛雖渾濁卻掩蓋不住那期盼的神采，我想她或是在等待至親之人。像這樣，主要聚焦時間、地點、人物、事例、感悟幾個要素把發生的事情速記下來即可，并標出一兩個觸動自己的細節，日后用到這個素材時便可以清晰知道寫作著力點在哪里。

（二）讀寫結合，指導學生增長經驗

讀書破萬卷，下筆如有神。學生增長寫作經驗離不開閱讀加持，語文新課標也極力提倡讀寫相依，要求教師充分把閱讀和寫作結合起來，借助仿寫、縮寫、擴寫等活動，幫助學生學習范文技巧，增長寫作經驗。踐行讀寫結合主要有兩大路徑，一是依托教師課堂組織的課內讀寫，二是依賴學生自主建構的課外讀寫，具體而言：

第一，創設情境，豐富課內讀寫。以魯迅《故鄉》一文讀寫結合教學為例，教師可以聚焦本單元習作提示，組織學生開展“縮寫競賽”活動。縮寫就是在保持中心思想不變的前提下，壓縮文章篇幅，達到“字去而意留”的效果。縮寫訓練可以提高學生把握文章要點、思路的能力，從而讓作文更加言簡意賅，耐人尋味。《故鄉》全文解讀過后，教師可以讓學生根據課文理解，用思維導圖的形式梳理小說大綱，并對照原文內容，將大綱每一部分都用自己的話語進行縮寫刪減，組成一篇“故鄉小短文”，比一比、賽一賽，使縮寫后的作品能夠做到“字去意留”。在活動前，教師要注重傳授學生一些縮寫經驗，如遵循“保持主干，刪除枝葉”的原則，把詳盡部分刪去一些描寫，用更具概括的敘述表達出來，把次要情節刪去，保留主要故事，突出中心思想。鼓勵學生在保留故事原味的前提下，大膽地壓縮字數，養成精簡用語的寫作習慣。

第二，延伸語境，盤活課外讀寫。優秀的文學作品千千萬，教材只占很小部分，所以讀寫結合不僅要落于課內，還應延展到課外，讓學生學習模仿不同風格的文學作品，以此實現創意表達。例如，教師可以不限定體裁、字數，讓學生根據最近閱讀的書籍書寫“小作文”，可以是倡議書，可以是演講稿，也可以是縮寫、擴寫、仿寫的故事等，利用課前三分鐘打造以閱讀為中心、以寫作為表達的交際語境，以此盤活課外讀寫活力，促進學生常態練筆、增長經驗。

（三）勤于練筆，指導學生習得方法

寫作依賴方法技巧，但這里的方法技巧區別于“模板”，更體現在思維層面，當學生掌握了高階的寫作思維后，他們便可以拓寬寫作思路，輕松駕馭任何作文命題要求，寫出來的文章質量也會越來越高。為此，教師需要秉持“授人以漁”的教學理念，從寫作思維層面加強教學指導，并為學生搭建一些練筆平臺，幫助他們在不斷實踐與摸索中提升寫作水平。

例如，“論證要合理”是九年級上冊第五單元的寫作要求，同時議論文寫作也是整個九年級的寫作教學重點。議論文寫作主要有兩點需要注意的地方，一是明確核心觀點，二是對核心觀點做到合理論證。通過前期學習積累，學生大都能通過正確審題明確寫作的核心觀點，但卻不知道如何有理有序地進行論證。在本節寫作課教學中，教師便要著重教授學生一些論證思維，如“并列思維”，從核心觀點中引出三個具備并列關系的子論點撐起文章結構，從不同角度加深讀者對核心觀點的認同，讓文章顯得結構清晰、磅礴大氣。例如，核心論點為“做學問要保持懷疑”，那么子論點便可以為“懷疑是一種勇氣”“懷疑是一種進步”“懷疑是一種創新”，從不同角度闡釋懷疑對做學問的重要性，以此增加讀者對核心論點的認同。又如“對比思維”，從正反兩個角度來論述核心論點，在反轉中潛移默化引導讀者認同。仍以“做學問要保持懷疑”核心論點為例，先引出“做學問要站在前人的肩膀，學習他人的經驗”，隨后再打破這一觀點，引出“做學問還要能夠推陳出新，用懷疑的態度激發前進的動力”，通過前后反差提升思想高度，給讀者一種“柳暗花明又一村”的觀感。用這種思維時要警惕觀點不鮮明情況的出現，文章主體基調必須與核心論點保持一致。再如“順承思維”，順承思維遵循的是遞進規律，即圍繞“是什么、為什么、怎么做”來組織文章結構，先提出核心觀點，再論述為什么會提出這一觀點，最后點明自己的做法，以環環相扣的謀篇布局手段提升文章邏輯性，強化讀者觀感。

除了上述三種論證思維外，議論文寫作還有很多技巧方法可用，教師要經常性地為學生布置一些練筆任務，加強他們對各種論證方法的掌握。例如，給出中心論點“中國人是有骨氣的”，讓學生選擇“并列思維”搜集素材，寫一篇微作文，開展班級微寫作大賽。又如開通班級公眾號，教師每天上傳一個議論文寫作小技巧，布置一項微寫作任務，鼓勵學生前往公眾號投稿，并根據作品點贊量選擇精品，激發學生寫作積極性。

（四）完善評價，指導學生找準方向

合理的評價機制是實現寫作教學“教——學——評一致性”的重要條件，教師應兼顧學生寫作學習過程，把評價手段科學嵌入教學全程，以評價作“眼”，提升寫作指導的針對性和全面性。首先，加強對學生素材積累的評價。定期抽查學生素材積累本，檢查其字詞積累、生活事例積累、素材選擇角度、書寫格式等是否合乎規范，給出評價建議，以此幫助學生養成勤于積累的良好習慣。其次，學生寫作之前，將評價嵌入交際活動，通過課堂提問、口頭表達以及學生提交的寫作提綱等證據鑒定學生學情，并圍繞學生能力短板提供針對性指導，提升教學實效，以此幫助學生做好寫作準備。最后，針對學生讀寫結合、日常練筆以及正式寫作成品，教師在客觀評價的基礎上，把評價權利遞交到學生手中，引導學生自評、互評，結合已有經驗給出修改建議，在取長補短中找準努力學習方向，實現寫作能力進階。

四、結語

綜上所述，新課標對初中語文寫作教學提出了新理念、新要求，需要教師積極研讀，高度重視。在此基礎上，教師還應積極審視當前教學不足，反思成因，并結合新課標要求和學生實際需求，從生活教育、讀寫結合、常態練筆、完善評價等角度謀求教學優化路徑，打造寫作指導新樣態，促推學生寫作能力長遠發展。