小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐策略

閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文課程體系的兩大重要組成部分。兩者存在密不可分的聯(lián)系。閱讀是小學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言文字特點(diǎn)，認(rèn)知客觀(guān)世界，形成主觀(guān)觀(guān)點(diǎn)的關(guān)鍵途徑。寫(xiě)作是小學(xué)生主觀(guān)認(rèn)知的創(chuàng)意表達(dá)，也是展現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式。小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)新讀寫(xiě)一體化的教學(xué)模式，組織學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生自主剖析課文的行文風(fēng)格、結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言特點(diǎn)、思想情感，使學(xué)生在深度閱讀中積累豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀教學(xué)中提煉與寫(xiě)作相關(guān)的理論知識(shí)，穿插多樣化的寫(xiě)作訓(xùn)練，借助寫(xiě)作教學(xué)加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解與應(yīng)用，促動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)實(shí)施的必要性

（一）讀寫(xiě)聯(lián)系不夠緊密

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂上閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)系不夠緊密。很多教師將兩者分割開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的功能無(wú)法得到充分發(fā)揮，從而影響語(yǔ)文課堂的整體教學(xué)效果。讀寫(xiě)一體化教學(xué)的實(shí)施能將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)緊密融合在一起，打造讀寫(xiě)相結(jié)合的語(yǔ)文課程模式，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。讀寫(xiě)一體化教學(xué)中，教師將學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題融入閱讀教學(xué)中，以課文或優(yōu)質(zhì)的課外讀物為范本，組織學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性地閱讀，使學(xué)生在多樣化的閱讀中學(xué)習(xí)作者深遠(yuǎn)的立意、合理的布局，探究其生動(dòng)形象或嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)技巧，體會(huì)故事情節(jié)的描述方法，感受人物形象的塑造方式，從中積累成功的寫(xiě)作方法與經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建系統(tǒng)完善的語(yǔ)文教學(xué)模式。

（二）語(yǔ)文閱讀深度不足

在這個(gè)“得閱讀者得語(yǔ)文”的時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力，促使學(xué)生透過(guò)漢語(yǔ)言文字描述掌握語(yǔ)文的本質(zhì)和規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文字的創(chuàng)意應(yīng)用。然而，當(dāng)前小學(xué)生的閱讀以識(shí)字認(rèn)字和掌握閱讀解題技巧等淺顯性的學(xué)習(xí)為主，閱讀深度明顯不足。讀寫(xiě)一體化的應(yīng)用能改變語(yǔ)文課堂淺表化的教學(xué)狀態(tài)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文展開(kāi)深度閱讀。閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合中，教師重在引導(dǎo)學(xué)生以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)內(nèi)心世界為閱讀學(xué)習(xí)的目的，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。教師組織學(xué)生以自主思考、合作探究、實(shí)踐體驗(yàn)等多種閱讀方式從不同層次和維度分析課文的表達(dá)藝術(shù)、故事情節(jié)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、人物特點(diǎn)及思想文化等，引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作構(gòu)思的視角深度解讀課文，提煉課文的要點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

（三）學(xué)生缺乏寫(xiě)作方法

寫(xiě)作幾乎占據(jù)了小學(xué)語(yǔ)文課程的半壁江山。當(dāng)前小學(xué)生缺乏豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和正確的寫(xiě)作方法。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活及學(xué)習(xí)中不斷積累豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和素材，總結(jié)成功的寫(xiě)作方法。閱讀是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑之一。小學(xué)語(yǔ)文課堂中讀寫(xiě)一體化教學(xué)的應(yīng)用能拓寬學(xué)生的視野，打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，為學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作靈感，幫助學(xué)生積累更多有效的寫(xiě)作方法。在閱讀與寫(xiě)作的融合中，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有目的、有計(jì)劃的閱讀，使學(xué)生在深刻性、拓展性的自主閱讀中探索個(gè)性化的寫(xiě)作方法，如何以環(huán)境描寫(xiě)渲染氛圍，如何使人物形象更突出，如何將故事描寫(xiě)得更引人入勝以及如何抒發(fā)真實(shí)的情感思想等等讀寫(xiě)一體化教學(xué)能借助閱讀范本的力量，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐策略

（一）明確讀寫(xiě)目標(biāo)，引領(lǐng)一體教學(xué)

讀寫(xiě)一體化教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要明確閱讀與寫(xiě)作相融合的教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)讀寫(xiě)一體化教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的具體方向，幫助學(xué)生打破閱讀與寫(xiě)作兩大學(xué)習(xí)板塊的界限，增強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)融合學(xué)習(xí)意識(shí)。讀寫(xiě)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要整合語(yǔ)文課程內(nèi)容，從體裁、題材、行文風(fēng)格、文字表達(dá)藝術(shù)、行文布局等多個(gè)方面分析課文的特征。教師要從學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力現(xiàn)狀出發(fā)，細(xì)化語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)融合的教學(xué)目標(biāo)，正確引領(lǐng)一體化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，再?lài)@讀寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)制定合理的閱讀任務(wù)群，針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲取寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建系統(tǒng)性的寫(xiě)作認(rèn)知體系，促進(jìn)語(yǔ)文課堂育人作用的發(fā)揮。

以五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》為例，這篇課文中作者以精煉優(yōu)美的語(yǔ)言文字形象地描繪了白鷺的外形美，字里行間充滿(mǎn)了對(duì)白鷺的贊美之情，是小學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作散文詩(shī)的典范。在抓住該課文特征的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，明確以下讀寫(xiě)目標(biāo)：第一，會(huì)認(rèn)六個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)十個(gè)生字，積累課文中的重點(diǎn)詞句；第二，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，能用自己的話(huà)生動(dòng)地描繪出作者所描寫(xiě)的畫(huà)面；第三，能借助關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，想象作者筆下的白鷺形象，分析作者如何把對(duì)白鷺的贊美之情融于寫(xiě)作中的；第四，總結(jié)課文中所采用的寫(xiě)作手法，分析作者的意圖，學(xué)習(xí)作者借白鷺這種平凡的事物抒情的寫(xiě)作思路。

在以上讀寫(xiě)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師可帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品鑒課文的結(jié)構(gòu)布局和語(yǔ)言文字特點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)秀的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)如何將細(xì)膩的情感體現(xiàn)在字里行間，以閱讀的力量促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

（二）營(yíng)造生活情境，激發(fā)讀寫(xiě)興趣

小學(xué)語(yǔ)文課堂上閱讀的文本大多是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的寫(xiě)照，而小學(xué)階段的寫(xiě)作素材也主要源于現(xiàn)實(shí)生活。生活是閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的重要銜接點(diǎn)。教師要構(gòu)建語(yǔ)文課程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，營(yíng)造生活化的課堂情境，喚醒學(xué)生的表達(dá)熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文主題的探究欲和表達(dá)欲，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣。

首先，教師可以以生活情境或生活話(huà)題為切入，消除學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的畏懼感，使學(xué)生能在熟悉的生活場(chǎng)景吸引下專(zhuān)注到課文的語(yǔ)言文字理解分析中，學(xué)會(huì)從單一的語(yǔ)言文字描繪中讀出優(yōu)美的畫(huà)面、飽滿(mǎn)的情感及深刻的思想精髓，學(xué)習(xí)以形象貼切的語(yǔ)言描繪日常生活中的所見(jiàn)所聞，敘述及表達(dá)自己對(duì)生活的真實(shí)感悟，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀與寫(xiě)作的濃厚興趣。

其次，教師可圍繞課程內(nèi)容適當(dāng)引入生活畫(huà)面、生活案例以及生活中真實(shí)存在的人物等，將課文中語(yǔ)言文字所描繪的內(nèi)容直觀(guān)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，綜合觸動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)等直觀(guān)的感官系統(tǒng)，加深學(xué)生對(duì)文字描寫(xiě)的理解角度和程度。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己組織語(yǔ)言描繪所看到的生活內(nèi)容及自己的想法、觀(guān)點(diǎn)和情感，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的文字描述，尋找自身語(yǔ)言表達(dá)方面的差距，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的信心。

最后，教師要圍繞教學(xué)需求組織生活實(shí)踐活動(dòng)，讓生活照進(jìn)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，令教學(xué)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活。在生活化的實(shí)踐中，學(xué)生能以動(dòng)手操作的方式深刻體會(huì)閱讀文本中所描繪的情感、所蘊(yùn)含的文化，以親身實(shí)踐的方式積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，觸發(fā)內(nèi)心最深刻的情感，為寫(xiě)作積累豐富的素材，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐中的真情實(shí)感融入寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的熱情。

（三）組織深度閱讀，提煉寫(xiě)作方法

小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)一體化的教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)視角解讀課文，逐步引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字描寫(xiě)梳理故事主要情節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字中所描寫(xiě)的美，體會(huì)作者描寫(xiě)環(huán)境，塑造人物，抒發(fā)情感的具體方法，促使學(xué)生深度解讀課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)從課文中提煉寫(xiě)作方法。在讀寫(xiě)一體化教學(xué)中，教師要組織學(xué)生帶著寫(xiě)作探究任務(wù)去閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生自主分析課文的選材特點(diǎn)、行文布局、語(yǔ)言風(fēng)格、修辭手法以及思想表達(dá)方式等，充分發(fā)揮教材中課文的示范力量，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考、合作探究、創(chuàng)意解讀等多樣化的深度閱讀方式提煉寫(xiě)作要點(diǎn)，針對(duì)性解決小學(xué)生寫(xiě)作中所存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生積累豐富且優(yōu)秀的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的深度融合。

以五年級(jí)上冊(cè)《將相和》為例，教師可布置與寫(xiě)作相關(guān)的深度閱讀任務(wù)。任務(wù)一：通讀全文，梳理課文的主要故事情節(jié)，為每個(gè)故事添加一個(gè)有創(chuàng)意的小標(biāo)題；任務(wù)二：具體分析每個(gè)小故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果并說(shuō)出三個(gè)故事之間的聯(lián)系；任務(wù)三：畫(huà)出描寫(xiě)藺相如言行的句子，據(jù)此分析藺相如的性格特點(diǎn)。其中，任務(wù)一重在引導(dǎo)學(xué)生提煉寫(xiě)作主要內(nèi)容，幫助學(xué)生了解作者的行文布局；任務(wù)二旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描述事情的順序和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)清晰展現(xiàn)寫(xiě)作脈絡(luò)；任務(wù)三則重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法，使學(xué)生抓住從細(xì)節(jié)處描寫(xiě)人物特點(diǎn)的方法。借助深度閱讀教學(xué)，教師可幫助學(xué)生提煉優(yōu)秀的寫(xiě)作方法，發(fā)揮讀寫(xiě)一體化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（四）拓展閱讀文本，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

閱讀是小學(xué)生拓寬眼界，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的主要途徑之一。教師需培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，安排學(xué)生不斷拓展閱讀量，才能使學(xué)生積累大量的詞語(yǔ)，掌握語(yǔ)言文字表達(dá)技巧，吸收優(yōu)秀的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。在讀寫(xiě)一體化教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要打破教材的局限性，適當(dāng)拓展課外閱讀文本，使學(xué)生閱讀到更多優(yōu)秀的文學(xué)作品，在大量的優(yōu)秀文本閱讀中積累豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中拓展同一主題的課外文本，與課文形成補(bǔ)充和對(duì)比，組織學(xué)生展開(kāi)群文閱讀。在閱讀過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析不同文本的題材選取、謀篇布局、寫(xiě)作手法以及情感思想等寫(xiě)作中的異同，幫助學(xué)生總結(jié)優(yōu)秀的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

以五年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)詞《楓橋夜泊》為例，教師以“秋天”為主題引入馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》課外文本。教師指導(dǎo)學(xué)生從情感表達(dá)的角度分析兩首古詩(shī)寫(xiě)作方法的異同。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《楓橋夜泊》中作者先描繪了月亮落下、烏鴉啼叫等悲涼的秋景，以“愁眠”二字直抒胸臆，以寒山寺的敲鐘聲襯托出了深秋的寂靜；而《天凈沙·秋思》同樣先以枯藤、老樹(shù)、昏鴉描繪了凄涼的秋景，再與小橋、流水、人家的煙火氣息做對(duì)比，話(huà)鋒一轉(zhuǎn)又描繪了西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)的凄涼景象，借助景物描寫(xiě)將作者內(nèi)心的孤獨(dú)刻畫(huà)得入木三分。閱讀結(jié)束后，教師組織學(xué)生具體分析景物描寫(xiě)在情感表達(dá)中的作用，幫助學(xué)生積累借景抒情的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

（五）貫穿寫(xiě)作訓(xùn)練，閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作

小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化的教學(xué)中，教師要將寫(xiě)作貫穿閱讀教學(xué)，以閱讀帶動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。在閱讀過(guò)程中，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些優(yōu)美的詞匯、語(yǔ)句，或產(chǎn)生豐富的聯(lián)想與想象，或被某個(gè)畫(huà)面描寫(xiě)觸發(fā)靈感。很多情況下，這些閱讀收獲具有時(shí)效性。教師要抓這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，貫穿多樣化的閱讀訓(xùn)練如仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，組織學(xué)生將閱讀中所收獲的感想及時(shí)落實(shí)到筆頭上，以?xún)?yōu)秀的閱讀示范帶動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，逐漸提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。讀寫(xiě)一體化教學(xué)中，教師要將形式多樣的寫(xiě)作訓(xùn)練貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)，以片段式、零散化的寫(xiě)作訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作思維與文本，積極發(fā)揮以讀促寫(xiě)的教學(xué)功能。

以五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》為例，課文第十六自然段“花開(kāi)了，就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像在天上逛似的……它們是從誰(shuí)家來(lái)的，又要飛到誰(shuí)家去？太陽(yáng)也不知道”中運(yùn)用了擬人、排比和設(shè)問(wèn)等修辭手法，以生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字、朗朗上口的節(jié)奏感強(qiáng)化表達(dá)了作者對(duì)自由和大自然的向往與喜愛(ài)之情，這段對(duì)大自然的文字描寫(xiě)觸動(dòng)了很多學(xué)生。在閱讀到這一段落時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。在仿寫(xiě)過(guò)程中，教師先啟發(fā)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)無(wú)限的想象，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出印象深刻的自然景觀(guān)，如初春時(shí)節(jié)花園里的桃花、迎春花、飛蟲(chóng)、麻雀以及河中冰雪融化后出來(lái)透氣的小魚(yú)、努力鉆出地面的小草等。教師可以組織學(xué)生依照例句進(jìn)行仿寫(xiě)，從而提升學(xué)生的文筆。

（六）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，寫(xiě)作促動(dòng)閱讀

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要組成部分，也是閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課標(biāo)倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)應(yīng)“注重考察學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維過(guò)程、審美情趣和價(jià)值立場(chǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)進(jìn)步”。寫(xiě)作既是小學(xué)語(yǔ)文課堂體系的重要板塊，又是一種綜合性、開(kāi)放性的評(píng)價(jià)方式。隨著小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)一體化教學(xué)的創(chuàng)新，教師也應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，借助寫(xiě)作這種開(kāi)放性的書(shū)面表達(dá)方式對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)全面性地評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確反饋學(xué)生的閱讀成果，展現(xiàn)學(xué)生的閱讀思維狀況，使教師能具體了解學(xué)生的閱讀水平，了解學(xué)生對(duì)閱讀中語(yǔ)言文字的應(yīng)用狀況，掌握學(xué)生從閱讀中所收獲的審美成果及價(jià)值觀(guān)，挖掘?qū)W生閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以寫(xiě)作促動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提升。

以六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記》的整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，教師可于閱讀活動(dòng)結(jié)束后專(zhuān)門(mén)組織一堂以“《魯濱遜漂流記》讀后感”為主題的寫(xiě)作課程，安排學(xué)生結(jié)合整本書(shū)閱讀成果進(jìn)行寫(xiě)作。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀書(shū)中的重點(diǎn)故事情節(jié)和人物，深刻思考語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的道理，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活深刻品味文學(xué)作品中寶貴的思想精華和文化內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生將閱讀收獲體現(xiàn)在讀后感的寫(xiě)作中。這種以讀后感為新模式的教學(xué)評(píng)價(jià)既能綜合反映學(xué)生的閱讀成果，又能促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，充分發(fā)揮以寫(xiě)促讀的功效。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文課程體系中的兩大重要板塊。教師要將閱讀與寫(xiě)作兩大重要板塊融合在一起，構(gòu)建讀寫(xiě)一體化的新型語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀中積累豐富的詞語(yǔ)和素材，使學(xué)生從深度閱讀中提煉優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧，指導(dǎo)學(xué)生吸取閱讀文本中的精華，有效提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提升。