基于學習任務群的小學語文大單元教學策略

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的深入實施，小學語文教學正面臨著革新與發展的迫切需求。在此背景下，將學習任務群理念融入小學語文大單元教學，是實現兩者優勢互補、擺脫傳統教學困境的有效途徑。這種模式不僅促進了學習內容的整合與升華，使學生能夠從宏觀視角把握語文學習脈絡，還著重培養了其整體性思維能力。具體而言，大單元教學法作為學習任務群實踐的“支撐框架”，為后者提供了切實可行的實施路徑；而學習任務群則以其豐富的內涵與層次，進一步深化了大單元教學的內涵與效果。兩者相輔相成，共同構成了一個高效協同的教學體系，不僅極大地提升了教學質量，還實現了學生核心素養的全面躍升。

一、基于學習任務群的小學語文大單元教學的實踐背景

（一）深入踐行教育部新課程方案和新課標精神

隨著教育改革的不斷深化，2022年教育部頒布的《義務教育課程方案（2022年版）》為小學語文教學指明了新的方向。該方案明確提出“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動”。這一要求旨在打破傳統教學的束縛，推動小學語文教學向更加綜合、系統的方向發展。同時，《義務教育語文課程標準（2022年版）》也強調“語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現”，這為小學語文大單元教學提供了有力的理論支撐。學習任務群視域下的小學語文大單元教學，將新課程方案和課標精神有機整合，不僅有助于實現課程育人的目標，還是發展學生核心素養的有效途徑。

（二）實現教育“立德樹人”的根本旨歸

“立德樹人”作為新時期教育的根本任務，對于培養具有家國情懷、世界眼光和現代意識的社會主義建設者和接班人具有重要意義。在學校教育中，應以項目化為抓手，促進內涵式發展，學習任務群視域下的小學語文大單元教學正是語文學科在教學改革項目中的積極實踐。通過大單元教學，教師可以更系統地組織教學內容，引導學生在完成任務的過程中形成正確的價值觀，培養高尚的道德情操，從而實現“立德樹人”的教育目標。

二、學習任務群理念與大單元教學的相關概述

（一）學習任務群

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“學習任務群”的概念，這是一個既新鮮又相對難以把握的教學理念，它所關注的是課程的階段性與發展性。基于這一理念實施教學的主要目的是立足特定的學習主題，開展有內在關聯的語文實踐活動，進而使學生在良好的學習任務中獲得學科素養的發展。學習任務群可分為三級：初級是基礎性任務群，重點在于對語言文字的基本積累和有序整理；中級為拓展型任務群，致力于提高學生的閱讀溝通、表達技巧及邏輯思維水平；而高級則屬于發展型任務群，強調深入閱讀全書以及不同學科間的交互學習。在小學語文的教育過程中，執行這一教學理念，對于推動學生全方位地成長起到了關鍵作用。

（二）大單元教學

盡管大單元教學與常規單元教學只有一字之別，但兩者反映的教學觀念卻有天壤之別。常規單元教學著重于個別知識點或技能的教授，而大單元教學強調的是將眾多相互聯系的知識點及技能結合起來，打造出一個更為廣闊的學習體系。這種教學方法要求教師不僅要深入挖掘單元內容之間的內在聯系，還要實現跨單元的知識整合，并可能涉及課堂之外乃至跨學科的資源。采用大單元教學法的學科教育，能夠沖破傳統教學的框架限制，打造出一個更加全面、機動和開放的教學體系。這種方法不僅能夠有效提升學生的學習興趣，還能大幅擴展學生的知識領域，全方位提高學生的綜合素質和能力，為培育適應未來社會需求的多元化人才打下牢固基礎。

三、學習任務群視域下小學語文大單元教學的意義

（一）學生高效學習的開展

在構建學習任務群體架構的基礎上，開展語文大單元教學，促使教師主動對教學內容進行梳理與融合。這一過程通過集中火力于關鍵知識點，有力凸顯了教學的要點和難點，進而加深了學生對知識精髓的領會與把控，有效提高了語文教學的常規效果。在此教學架構中，語文知識點不再是散亂的碎片，而是以系統化的結構呈現在學生面前，讓他們能夠洞悉各知識點之間的邏輯聯系，從而加深對語文知識的理解并加強記憶。這種教學模式使語文課堂秩序井然，學生的自主學習意愿得到顯著提升，同時教師的教學管理工作負擔也相應減輕。這種做法與培育學生學科核心素質的目標不謀而合，為打造小學語文高效教學環境打下了堅實基礎。

（二）學生綜合素養的培養

在常規的教學模式下，學生常常過分依賴教師的指導，缺乏獨立的自學技能，課堂參與度往往不足。針對這一問題，小學語文教學引入了大單元模式，以期從本質上提升學生的基本素養。這種教學策略著重于凸顯學生在課堂中的核心作用，實現了教學方法的革新，引導學生由被動學習轉變為積極探究。孩子們將在獨立分析和深度思考的過程中，洞悉語文知識的深厚底蘊，并能在多樣化的語境中，做到知識的靈活應用，提高他們運用所學解決現實問題的技巧。這一系列的教學改革對于學生整體素質的增強起到了不可或缺的作用，不僅顯著提高了他們的自學能力，還促進了他們在思維、溝通和創新等多領域的全面進步。

（三）學生創新思維的激發

從學習任務群的獨特視角出發，小學語文大單元教學著重凸顯學生的主體地位與創造潛能。在這一創新教學模式下，學生得以通過項目式學習、探究式學習等多樣化的學習方式，充分釋放其想象力與創造力，從多維度、多層次深入思考并解決問題。這個過程不僅有力地培養了學生的創新思維與創新能力，還極大地激發了他們對語文學科的濃厚興趣與持久熱情。學生在主動探究的過程中，不斷突破自我限制，實現自我超越的壯麗蛻變，為后續的學習生涯與全面發展奠定了堅實而穩固的基礎。

四、基于學習任務群的小學語文大單元教學策略

（一）深研教學內容，確定所屬任務群

在遵循新的課程標準指導下，教師必須深度解讀、剖析并整合課程資料，明確課程內容應歸屬的任務模塊。這一過程，是構建以學習任務模塊為核心的大單元教學模式的首要環節。

以部編版小學語文六年級下冊第二單元的教學實踐為例，該單元緊密圍繞“外國文學名著的閱讀與理解”及“作品梗概的撰寫”兩大核心語文要素展開。單元內精選了《魯濱遜漂流記（節選）》《騎鵝旅行記（節選）》及《湯姆·索亞歷險記（節選）》等外國文學經典片段，并巧妙融入了“口語交際：同讀一本書”的交流活動以及“習作：寫作品梗概”的寫作實踐。鑒于本單元隸屬于第三學段的教學體系，通過對該學段學習目標的深入剖析，并結合本單元內容與語文教學要點的緊密對接，可將其明確歸入第三學段的“外國文學閱讀與創意表達”學習任務群。

（二）明確單元任務群，確定大單元教學目標

對于學習任務群以及大單元教學模式而言，學習任務群及其主題的設計是核心工作，幾乎后續的各種教學活動都需要基于任務群構建和大單元主題延伸開展，并服務于任務群的完成和主題內容。因此，學習任務群及其主題，直接決定基于學習任務群視角開展小學語文大單元教學的質量，需要教師給予足夠的重視。特別是對于小學生而言，學習任務群和大單元教學模式構建下的語文課堂，課堂信息容量較大，很容易導致小學生喪失明確的學習方向。小學語文教師需要深入學習教學大綱與具體的課程目標，結合學生當前的具體學情，為其設計出相應的任務群和大單元主題，確保任務群和大單元主題能夠在學習過程中有效促進學生學科核心素養發展。

以三年級下冊第二單元選用的一系列課文《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》為例，從本單元選用的課文中，可以很輕松地看出，本單元以寓言故事為主題。小學語文教師構建出基于基礎語文知識學習和學科核心素養發展的兩個學習任務群，將學生學習掌握寓言故事中的基礎語文知識和理解寓言故事背后講述的道理作為兩個任務群分別的主題，明確的學習任務群和大單元主題，為學生指引明確的學習方向，始終確保小學語文課堂教學的質量。

（三）圍繞任務群要求，構建大單元體系

當教師明確了教學內容所歸屬的任務群類型后，便需依托這一認識，深入挖掘大單元教學的核心主題，以此作為教學計劃的前提。通過深入剖析部編版小學語文教材，可以看出其按照“人文主題”與“語文要素”的雙重線索進行組織，基于此，教師應專注于單元任務的核心主題，進而結合語文要素來凝練出大單元的教學主題。

小學語文五年級下冊第二單元以“探三國硝煙，覽梁山豪杰，悟取經艱辛，憶紅樓悲歡”作為人文核心，教師可以提煉出“深入名篇，領略經典”的教學宗旨，并對單元的語文教學要點作出深入研討。本單元由《草船借箭》和《景陽岡》兩篇重點閱讀文章，以及《猴王出世》和《紅樓春趣》兩篇泛讀文章組成，還包括口語表達等教學環節。教師應從大單元的角度出發，調整教學步驟，深化教學內容的研究與融合。遵循“文學品鑒與創意表述”的學習任務，教師可以先在《景陽岡》深度教學后，指導學生自主閱讀《猴王出世》，并開展討論活動，引導學生分享閱讀古典名著的心得技巧；安排《草船借箭》的深度教學，并穿插“演繹課本劇”的口語練習；在《紅樓春趣》教學完畢后，引入“撰寫讀后感”的寫作練習，并圍繞“快樂讀書吧”推薦書目，與學生一起梳理閱讀名著的方法，為學生后續的名著學習指明方向。這樣的教學規劃有助于教師及時獲取教學成效，幫助學生從宏觀角度掌握知識，實現知識的消化、吸收和運用。

（四）立足大單元主題，構建大單元情境

教學情境的精心構建是實現教學目標的關鍵一環。它不僅承載著知識的傳遞，更需緊密關聯真實世界，以解決實際問題為導向，真正踐行學習任務群的核心理念。因此，教師應以大單元主題為基石，巧妙設計情境，引領學生置身其中，以任務為驅動，逐步達成學習目標，從而在實踐中提升語文素養。

以部編版小學語文五年級下冊第二單元為例，該單元以“走進名著，品味經典”為主題，歸屬于發展型學習任務群中的“文學閱讀與創新表達”范疇。教師可圍繞此主題，精心構建如下情境：“中華文明浩如煙海，名著作為其中的瑰寶，塑造了一個個鮮活的人物形象，他們承載著民族的智慧與美德，深深烙印在我們心中。同學們，現在請你們根據自己的興趣，從所學內容中挑選一位人物，結合課內文本與課外資料，全方位地探索其外貌特征、言行舉止、品質內涵及主要事跡，親手為他們制作一張人物卡片。”這樣的教學設計，不僅有助于學生全面深入地理解人物，還為他們提供了名著閱讀的新視角與方法，有效促進了閱讀技能的提升與發展，讓文學之美在閱讀與創造中綻放光彩。

（五）任務階梯設置，實現單元任務整合

在新課標的指引下，大單元教學需以學習任務群為核心，精心設計具有層次性和遞進性的任務序列，為教學活動的順利實施奠定堅實基礎，并顯著提升教學效果。以五年級上冊第三單元“民間故事”為例，可圍繞這一核心主題，精心規劃“話故事”“品故事”“述故事”三大學習任務群。“話故事”環節，旨在通過輕松愉快的聊天互動，激發學生對民間故事的興趣與好奇。具體可細分為“探討民間故事定義”與“分享我所知民間故事”兩個小任務，引導學生初步接觸并感受民間故事的魅力。“品故事”階段，則在學生興趣盎然的基礎上，依托教材資源，深化閱讀技巧的學習與應用。通過整合“快樂讀書吧”板塊，設計“自主閱讀”與“指導閱讀”雙重任務。以《獵人海力布》為范例，引導學生在“指導閱讀”中掌握閱讀策略；而“自主閱讀”則鼓勵學生根據興趣選擇相關書籍，將所學方法應用于整本書的閱讀實踐中，為后續的深入學習打下堅實基礎。“述故事”環節，旨在培養學生的邏輯思維與表達能力，使他們深刻理解民間故事口耳相傳的特性，與新課標中“審美創造”與“語言運用”素養的培養目標相契合。此階段可進一步細化為“創作連環畫”與“故事精簡復述”兩個小任務，通過視覺創作與口頭表達相結合的方式，不僅加深了學生對故事內容的理解，還促進了他們綜合素養的提升。總體而言，通過構建階梯式的任務體系，實現單元任務的有機整合，不僅有效促進了學生的思維發散，還為深度學習的開展提供了強大動力。

五、結語

總而言之，教師在基于學習任務群開展小學語文大單元教學活動，能夠讓學生通過完成各種任務，不僅能夠提升語文水平，還能夠培養綜合素養和創造性思維。希望學生在這樣的教學模式下，能夠體驗到學習的樂趣，積極參與其中，不斷探索、思考、成長、蛻變。教師將繼續引導和關注每位學生的學習過程，激發他們的潛能，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。