“五個一”融通教學與小學語文信息化課堂的結合

隨著信息技術的快速發展，在當前教育教學活動中，信息技術的利用愈發廣泛。新課標提到要充分利用信息技術，來促進教學方式的優化與變革。“五個一”融通教學與信息化課堂相結合，不僅是對傳統教學模式的創新，還是對教育現代化進程的響應。這種方式能實現小學語文教學的全面優化，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力和批判性思維，為學生的全面發展和終身學習奠定基礎。

一、當前語文教學中存在的不足

（一）教學過程枯燥

在當前的小學語文教學中，很多教師因為受到傳統教育理念的影響，過于關注學生的考試成績，忽視了語文教學的本質，對培養學生的語言運用能力、審美創造能力和思維創新能力等核心素養也有所忽視。傳統的教學內容和方法往往圍繞考試大綱展開，導致學生學習語文的興趣不足。在課堂教學中，教師經常把大量的時間用于講解考試技巧和做題方法，忽視對文本的深入解讀。這種教學模式限制了學生的想象力和創造力，使語文學習變得枯燥乏味。

（二）教學方法單一

小學語文教學中存在教學方法單一的問題，因為許多教師仍采用傳統的講授式教學，學生被動接受知識，缺乏互動和實踐的機會。學生在教師單一的知識傳授中，對語文學習喪失興趣、熱情，不利于培養學生的自主學習能力和批判性思維。隨著信息技術的發展，雖然一些教師嘗試使用多媒體教學，但在實際應用中往往會流于形式，未能有效整合信息技術與語文教學，發揮其應有的教學作用。

（三）忽視學生個體差異

每個學生的學習能力、興趣和背景都有所不同，但在當前的小學語文教學中，大多數教師都會忽視這些差異，教學內容和進度往往一刀切，沒有為不同水平的學生提供個性化的教學方案。這導致一些學生學習壓力大，而另一些學生則感到學習內容過于簡單，無法激發他們的學習潛力。教師在評價學生時也采用統一的標準，忽視了學生的個性發展和多元智能的培養。

二、“五個一”融通教學的概念解讀

“五個一”融通教學即“1”個學科+多個學科的跨學科融合、“1”個平臺+多個終端的多維互動、“1”間教室+多型樣態、“1”個集體+多元個性學習以及“1”種常態+多種嘗試。

其中，“1”個學科+多個學科的跨學科融合主要是指在教學內容上，用信息技術來輔助，以語文學科為主體，與其他學科展開跨學科的整合教學，以此探索語文和其他學科存在的內在關聯，借助信息化教學方法，推動各學科內容的深度交融與互動；“1”個平臺+多個終端的多維互動是指用一個核心交互平臺，搭配多種設備、技術等，實現教師與學生、學生與學生之間、人與計算機之間等的多向深度活動；“1”間教室+多型樣態是指學生在教室中學習在固定的位置上，通過多種學習形式增強學生參與課堂的主動性和積極性；“1”個集體+多元個性學習是指一個班集體集中學習，通過互聯網技術、借助多種工具和終端，輔助學生突破時空局限，使用線上+線下雙線融合的學習方式；“1”種常態+多種嘗試是指在學習中采用一種日常使用的啟發式教學，利用信息技術結合使用多種教學模式和手段來豐富教學形式，促使學生更主動地學習。

在信息化語文課堂中利用“五個一”融通教學，能有效優化傳統課堂教學中的諸多弊端，使學生能以更熱情的姿態、更積極的態度參與教學，促進學生在語文學習中全面發展。

三、“五個一”融通教學與小學語文信息化課堂結合的意義

（一）促進學科之間的深度融合，拓寬學生學習視野

“五個一”中的“1”個學科+多個學科的跨學科融合，這就意味著小學語文教學不再孤立進行，而是與其他學科如數學、科學、音樂、美術等相互關聯，形成一個知識網絡。信息技術本身具有強大的功能，其中包含豐富的教學資源。通過信息化教學，教師可以很好地整合不同學科資源，利用多種工具設計跨學科的教學活動。例如，在語文課上結合數學知識，讓學生在理解文章的同時，學習相關的數學概念。這種融合不僅豐富了教學內容，激發了學生的學習興趣，還能培養學生的綜合素養和解決問題的能力，促進學生的全面發展。

（二）實現多向多元化靈活互動，提升課堂教學效果

“五個一”中的“1”個平臺+多個終端的多維互動，為師生提供了一個全新的互動空間。通過這個平臺，學生可以隨時隨地獲取學習資源，與教師和同學進行交流討論。教師也可以通過平臺發布任務、布置作業，并進行在線評估。這種互動不再局限于課堂內，還延伸到了課堂外，使學習不再受時間和地點的限制。多個終端的運用，如電子白板、平板電腦等，使教學方式更多樣，如可以通過游戲、視頻、動畫等多種形式進行教學，能提高教學的趣味性和互動性，提升學生的學習積極性。

（三）滿足學生個性化學習需求，促進學生全面發展

“五個一”中有“1”間教室+多種樣態，“1”個集體+多元個性學習以及“1”種常態+多種嘗試，都強調了教學的多樣性和個性化。在信息化課堂上，教師可以根據學生的不同需求，設計不同的教學活動，對一些學習困難的學生，通過慢速講解、重復練習等方式進行個別輔導；對學習優秀的學生，提供更深入的拓展內容，如研究性學習、項目式學習等。通過信息技術的利用來開展差異化教學，不僅滿足了學生的個性化學習需求，還有助于培養學生的自主學習能力和創新思維。

四、“五個一”融通教學與小學語文信息化課堂結合的策略

（一）以信息技術為輔助開展探究式教學

通過信息技術的輔助，在“五個一”融通教學的結合中，利用音樂、圖片、視頻等多媒體資源，設計豐富多樣的教學活動，為學生提供一個生動的學習環境，能激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識視野，培養他們的文化素養。

信息技術也可以幫助教師了解學生的學習需求和進度，實現個性化教學。通過智能教育軟件，教師可以對學生的學習情況進行實時監測，了解學生的優點和不足，并根據信息為學生提供個性化的學習建議和輔導。在“1”個平臺+多個終端的多維互動中，利用信息技術促進學生之間的互動交流；利用在線論壇、學習小組等平臺，鼓勵學生對學習內容進行討論、分享和合作，提高學生的溝通能力和團隊協作能力。

在探究式教學過程中，信息技術還可以為學生提供豐富的實踐機會。例如，在教授作文寫作時，教師可以利用在線寫作平臺，讓學生在虛擬環境中進行寫作練習，學生通過在平臺上發表自己的作品，與其他同學進行交流和互動，不斷提升自己的寫作水平。教師在學生的自主探究中，通過網絡收集學生的作品，進行集中評價和反饋，提高評價的針對性和有效性。

例如，在部編版二年級上冊《曹沖稱象》的教學中，在“五個一”教學和信息化的融合教學中，為學生提供一個全方位、多角度的學習環境，激發學生的學習興趣和探究欲望。從課程導入開始，利用信息技術吸引學生的注意力。在講解《曹沖稱象》時，通過播放一段動畫短片，生動地展示曹沖稱象的場景，讓學生在短片的講解中對故事情節有一個直觀地了解。同時，利用互動式白板，展示一些與稱象相關的問題，引導學生進行思考和討論，激發他們的探究欲望。在教學過程中，引導學生利用信息技術進行自主探究。在學習曹沖稱象的具體方法和步驟時，讓學生利用互聯網資源，搜索有關稱象的歷史背景、科學原理等相關信息，加深對故事的理解。結合學生所掌握的資料，設計探究活動，讓學生通過在線平臺，用自己的語言描述曹沖稱象的故事，通過自己所掌握的資料可以進行補充或者想象。

在探究時，利用信息技術增加學生之間的交流和合作。利用學習小組的形式，讓學生對《曹沖稱象》的故事情節、人物特點等進行討論和分享，促進學生之間的互動和交流。在這個過程中，教師可以利用信息技術對學生進行監測，并有針對性地調整教學節奏。

（二）以信息技術為支持進行項目化學習

隨著教育信息化的深入發展，信息技術已逐漸成為小學語文課堂教學的重要手段。在這個過程中，項目化學習作為一種以學生為中心的教學模式，融合信息技術，結合“五個一”融通教學，提升課堂效果。

利用信息技術可以為學生拓展資源。教師通過篩選和整合網絡平臺上的內容，能為學生提供許多優質的資源，包括教學視頻、電子書、在線文章等多種形式和類型的教學資源。學生可以根據自身的需求進行選擇，這樣能更全面、深入地理解課文的內容，也能培養其搜集資料、處理多樣化信息的能力。在項目化學習中，這種能力十分必要，學生需要根據任務所需，選擇有用的學習資料進行自主學習和探究，提升自己的水平。合作交流是不可或缺的一環，利用信息技術工具中在線討論區、視頻會議等功能，為學生提供一個虛擬的合作交流空間。這個空間打破了時空局限，學生可以隨時發表自己的觀點，與他人進行討論和互動，共同解決問題。這樣不僅可以提高學生的合作能力，還能培養他們的溝通技巧和團隊精神。

在成果展示與評價中，利用在線問卷、學習管理系統等信息技術工具對學生的學習過程進行跟蹤和評估，為學生提供及時的反饋，幫助他們調整學習策略，提高學習效果。以部編版三年級下冊的《紙的發明》的教學為例，教師可以設計一個圍繞“紙的歷史和制作過程”的研究項目。通過使用電子白板展示紙的制作流程，從古代的樹皮、麻布到現代的木漿紙，讓學生了解紙的發展歷程。教師還可利用視頻資料向學生展示不同文化中紙張的使用和重要性，如中國的宣紙等。

項目還可以包含一個小組活動，學生分組探索再生紙的制作方法，使用在線資源查找信息，并嘗試自己回收舊紙張制作新紙。這樣的互動環節不僅能增強團隊協作能力，還能加深學生對科技和環保概念的認識，激發學生的探索精神和創造力。

在“五個一”融通教學和信息化課堂中，教師需要發揮信息技術的優勢，為學生提供豐富的學習資源、支持學生合作交流、進行課堂評價，并激發學生的學習興趣。教師也要注意引導和培養學生信息素養，使他們能在信息化環境中自主、高效地學習。

（三）以信息技術為基礎運用問題式教學

信息技術在現代教育中的應用是推動教育創新和發展的重要力量，在小學語文課堂中，信息技術的使用與“五個一”融通使得教學形式更加多樣，內容更加豐富。問題式教學法的核心在于增強學生的探究意識，培養學生解決問題的能力。在“五個一”的引領下，結合信息技術開展教學，能夠極大地拓寬語文教學的邊界，增強問題式教學的實效性，有效提高教學的質量，促進語文核心素養的培養。

通過多媒體和網絡資源的整合，利用信息技術呈現豐富的教學內容，在視頻中引入真實的語言環境，通過圖片和音頻資料輔助學生理解文學作品，或者利用互聯網資源帶領學生探索未知的語文世界等，在這樣的環境下，提出問題并引導學生思考和解答，能提升學生的學習興趣和參與度。

信息技術具有即時反饋和互動功能，通過在線討論平臺、教育軟件等工具，學生可以在課堂上實時交流想法，對問題進行深入探討。教師也可以根據學生的反饋及時調整教學策略，引導學生深入思考，促進知識的內化，有助于學生掌握知識，培養他們的溝通能力和團隊合作精神。

以部編版五年級上冊《古人談讀書》的教學為例，通過使用信息技術支持問題式教學，教師能創造出一個互動豐富、探索性強的學習環境，使教學更加生動。

通過利用電子白板或投影設備展示古代學者的畫像和相關歷史背景資料，以視覺元素吸引學生的注意力。提出“為什么古人會對讀書有如此高的評價”“你認為這種讀書觀念對我們有什么啟示”等問題進行引導，激發學生的思考并引導他們去查找文章中的相關論述，進一步深入理解文本內容。通過現代信息技術將傳統文獻與學生生活經驗連接起來的方法，不僅增強了學生對文本的理解，還促進了批判性與創造性思維的發展。

運用網絡資源和在線交流平臺，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生在網絡環境中分享彼此的見解，并集體探討《古人談讀書》中的核心議題。學生在特定的教育論壇上發表自己的讀后感，或者在班級的在線社區中發布對于課文的理解和疑問，教師及時在線回應學生的提問和評論。這樣不僅加深了學生的理解，還培養了他們的信息素養和網絡溝通能力。這是“五個一”的生動實踐，通過這種互動性強的學習模式，學生能更主動地參與學習，從而有效提升學習效果。

將“五個一”融通教學與小學語文信息化課堂相結合，創新使用問題式教學，能有效提升語文課堂教學的質量。教師應充分利用現代教育技術，設計和實施問題驅動的教學活動，激發學生的學習興趣，培養他們的創新思維和解決問題的能力。同時，教師還要注意在運用信息技術的同時，保護學生的身心健康，合理安排課堂時間，確保教學質量。

五、結語

“五個一”融通教學與小學語文信息化課堂的結合，不僅能促進學科之間的深度融合，拓寬學生的知識視野，還能實現多元化的互動，提升教學效果。最重要的是，它能夠滿足學生的個性化學習需求，促進學生全面發展。這種教學模式是教育現代化的重要組成部分，是培養適應未來社會發展的創新型人才的有效途徑。

注：本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“數字化背景下小學語文‘五個一’融通教學的創新實踐研究”（項目編號：JSZJ23174）（福建教育學院資助）的研究成果。