小學低年級語文課堂朗讀教學優化方案

小學低年級是學生打好語文基礎的關鍵期。朗讀作為語文學習中不可或缺的環節，對培養學生語感、提升語文素養、激發閱讀興趣有著極其重要的作用。然而，當前小學低年級語文朗讀教學還存在諸多問題，影響了教學質量和學生發展。新時代背景下，如何優化低年級語文朗讀教學，已成為語文教育工作者思考和探索的重要課題。本文擬以人教版二年級語文上冊（部編版）的教材內容為例，分析小學低年級語文朗讀教學的重要意義，剖析當前教學中存在的問題，并從教學內容選擇、教學形式創新、評價機制完善、課外閱讀引導等方面提出優化策略，以期為低年級語文朗讀教學提質增效提供參考。

一、小學低年級語文朗讀教學的重要意義

（一）提升語文學科核心素養

朗讀是學生掌握祖國語言文字的基本途徑，是提升語文學科核心素養的有效方式。低年級語文教材蘊含豐富的人文內涵，精選的詩文篇章、童話故事、寓言成語等，都是經典之作。教師引導學生在朗讀中去感悟作品的情感，揣摩作者的語言，體會優美詞句的韻律，能幫助其建構起對語言文字的敏感和熱愛，激發其語文學習的興趣，培養其語文學習能力，為塑造學生“正確認識和運用祖國語言文字”的核心素養打下堅實基礎。

（二）培養語感，奠定語文學習基礎

小學低年級是培養語感的關鍵期。語感的形成需要兒童在大量閱讀、朗讀中不斷地積累。教師若能在教學過程中科學選擇朗讀材料，創設朗讀情境，引導學生在朗誦中感知語言的節奏、韻律，感悟詞語的精妙，理解句式的多樣，積累優美詞句，才能幫助其獲得豐富的聽覺和視覺語言刺激，自然而然地形成良好語感，為語文學習奠定基礎。

在朗讀古詩《夜宿山寺》時，教師可以通過引導學生體會詩句中的意境與情感，進一步培養他們的語感。例如，“危樓高百尺，手可摘星辰”這句詩，教師可以先讓學生嘗試用自己的話描繪出詩人所想象的景象：一座高聳入云的樓閣，仿佛高到可以伸手摘取天上的星辰。通過這樣的想象和描述，學生不僅能夠更深刻地理解詩句的含義，還能在腦海中形成生動的畫面，從而提升對語言的感知能力。接著，教師可以指導學生注意詩句的韻律和節奏，如“高百尺”與“摘星辰”之間的停頓與重音，讓學生在朗讀中感受古詩特有的音樂美感。通過這樣的練習，學生不僅能學會如何正確、流利地朗讀古詩，還能在潛移默化中提升對語言的敏感度，為日后的語文學習，尤其是古詩詞的鑒賞和寫作打下堅實的基礎。

（三）激發閱讀興趣，養成良好閱讀習慣

小學低年級的孩子好奇心強，模仿力強，最容易通過朗讀培養起對閱讀的興趣。生動有趣的朗讀教學能調動學生的多種感官，在直觀的情境體驗與情感代入中激發閱讀興趣，使其主動走近書本，感受閱讀的樂趣。而閱讀興趣的養成，將促使學生主動閱讀，進而養成良好的閱讀習慣。朗讀《紙船和風箏》一課便是一個生動的例子。這篇課文通過講述小熊和松鼠用紙船和風箏傳遞友情的故事，展現了孩子們純真無邪的友誼和豐富的想象力。在朗讀過程中，教師可以通過抑揚頓挫的語調、生動的肢體語言和豐富的表情，將故事中的情感傳遞給每一個學生。這樣的朗讀方式不僅能吸引學生的注意力，還能讓他們感受故事的魅力，從而激發他們的閱讀興趣。當孩子們被故事深深吸引時，他們會產生強烈的閱讀欲望，想要了解更多的故事情節和人物關系。這種由內而發的閱讀興趣，會促使他們主動尋找書籍進行閱讀，從而逐漸養成良好的閱讀習慣。他們會開始享受閱讀帶來的樂趣，愿意在課余時間沉浸在書海中，探索未知的世界。

二、小學低年級語文朗讀教學的問題

（一）朗讀內容選擇較為單一化

目前，部分教師在朗讀教學時局限于課本范圍，很少充分利用課外閱讀資源。且所選篇目多以記敘文、兒童詩為主，文體單一。雖然低年級學生的認知能力有限，但僅局限在課內朗讀，無法滿足其渴求新奇、觸類旁通的天性。朗讀內容較為單一化，容易使學生產生審美疲勞，會降低朗讀興趣。

（二）缺乏對學生朗讀能力的評價指導

在朗讀教學過程中，一些教師過于重視整體教學進度，忽視了對學生朗讀能力的評價指導。朗讀練習通常采取“教師范讀——學生跟讀——學生自由練讀”的流程，缺乏對學生朗讀過程的及時反饋和糾正。學生在朗讀時遇到字音、停連、語氣等問題，得不到教師有針對性的指導，長此以往，容易養成錯誤的朗讀習慣，影響朗讀能力的提高。此外，在朗讀評價方面，許多教師采用籠統的口頭點評，如“讀得不錯”“讀得很流利”等，缺乏具體的評價指標和改進建議，不利于學生明確朗讀訓練的目標和方向。學生得不到朗讀表現的有效反饋，會逐漸失去朗讀的信心和興趣。

（三）朗讀評價有待優化

評價是朗讀教學的指揮棒。當前低年級語文朗讀評價大多流于形式。一些教師習慣用“讀得真棒”“讀得不夠流利”等籠統、模糊的用語評價學生的朗讀，缺乏具體、針對性的指導。評價的單一化使學生得不到切實的反饋，無法明確今后的努力方向。現有的朗讀評價多關注學生對字音字形的把握，對朗讀節奏、情感、語氣等方面的要求還不夠，無法全面評判學生的朗讀水平，導致學生重形式、輕內涵，影響了朗讀素養的提升。

（四）課外朗讀指導不足

語文學習絕非一蹴而就，課堂教學時間有限，學生語文素養的形成更需要日積月累的熏陶和培養。但縱觀低年級語文教學現狀，教師對學生課外朗讀缺乏必要的指導。部分教師認為課外閱讀是學生的“自留地”，對學生缺乏引導；有些教師業務繁重，難以投入更多精力關注學生的課外閱讀。久而久之，學生在課外的朗讀練習變得散漫無序，部分學生還出現誦讀錯誤、盲目跟風等不良習慣，與課堂教學形成割裂，最終影響了語文綜合素養的形成。

三、小學低年級語文朗讀教學的優化策略

（一）優化朗讀教學內容的選擇

優質的朗讀教學，源于優質的朗讀內容。《語文課程標準》在文學閱讀與創意表達任務群對第一學段內容提到：誦讀表現自然之美的短小詩文，感受大自然的美景與變化。教師要本著“適合學生、貼近生活、聯系實際、富于趣味”的原則，有意識地選擇富有童趣、形象生動、語言優美的作品作為朗讀訓練材料。教師可采用主副課文結合、多元文本綜合的方式，拓寬文本來源，豐富朗讀形式。

以統編版二年級語文上冊為例，教師在帶領學生朗讀課文《小蝌蚪找媽媽》時，可以充分利用這篇課文的趣味性和故事性，激發學生的學習興趣。這篇課文通過講述小蝌蚪在尋找媽媽的過程中逐漸成長的故事，向學生傳遞了生物成長變化的科學知識，也展現了親情的溫暖和堅持尋找的重要性。

在朗讀這篇課文時，教師可以采取多種朗讀形式，如分角色朗讀、集體朗讀、個人朗讀等，以豐富朗讀的層次感和趣味性。分角色朗讀可以幫助學生更好地理解故事中不同角色的性格特點和情感變化，能增強朗讀的表現力；集體朗讀則能培養學生的團隊協作能力和集體榮譽感；個人朗讀則有助于學生展示自己的朗讀技巧和個性風采。

除了課內教材，教師還可充分利用圖書館、閱覽室等資源，為學生推薦適合朗讀的課外讀物，如兒童文學名著、動物小說、科普百科等，激發學生廣泛涉獵的興趣。教師還要充分考慮低年級學生的認知特點和接受能力，優選語言生動活潑、情節曲折有趣、蘊含哲理啟迪的優秀作品，引領學生在聲情并茂的朗讀中感受語言的魅力。

此外，教師在選擇朗讀內容時，還要注重典范引領與個性張揚的有機結合。一方面要選擇名家名篇，如葉圣陶、金波等作家的兒童文學佳作，讓學生在朗讀經典中汲取語言營養；另一方面要關注當代作家的優秀作品，貼近學生的生活實際，展現新時代兒童的精神風貌。教師還可適當選取英文繪本、歐美經典童話等外國優秀作品，拓寬學生的朗讀視野。

（二）創新朗讀教學形式

單一、機械的朗讀教學模式已不能適應新時代小學生的成長需求。教師要立足學情，設計個性化、多樣化的朗讀教學活動，讓學生在創設情境中讀、在互動游戲中讀、在表演實踐中讀，充分調動學生參與的積極性，提高朗讀教學的趣味性和實效性。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師還可以設計“配音秀”活動，播放精彩的動畫片段，請學生為其配音。學生要認真揣摩人物性格、語言風格，運用聲音的高低、緩急、強弱等恰如其分地配音，在聲情并茂的表演中提升語言表達能力。教師還可開展“我是小小解說員”活動，引導學生嘗試用自己的語言講解自然現象或社會常識，在仿真情境中鍛煉口頭表達能力。

為營造濃郁的讀書氛圍，教師還可舉辦“經典誦讀會”“書香班級”評選、“閱讀之星”推薦等活動，開辟校園廣播、黑板報等平臺展示學生的朗讀風采，以良性競爭激發學生的進取心。在“世界讀書日”“經典誦讀周”等重要時間節點，還可開展“親子共讀”“書香伴我行”等特色活動，引導家長與孩子共同朗讀優秀作品，在親子互動中感受讀書的樂趣。

教師還可充分利用多媒體、網絡平臺等現代信息技術手段，創設豐富多彩的朗讀情境。如利用Flash動畫、微課視頻等形式呈現作品內容，引導學生在情境互動中有感情地朗讀；利用錄音筆、小話筒等設備為學生提供展示交流的平臺，引導學生評議、改進，不斷提高朗讀水平；利用網絡學習平臺組織網上朗讀比賽，拓寬學生視野，激發閱讀熱情。信息技術與朗讀教學的深度融合，還能充分調動學生的多感官參與，使朗讀教學形式更加新穎多元、寓教于樂，從而全面提升朗讀教學的針對性和實效性。

（三）構建科學的朗讀評價機制

朗讀教學的優化，還應體現在評價環節的創新上。評價要突出發展性、多元性，采取師評、生評、自評相結合的方式，引導學生在評價中認識不足、明確方向、增強信心。

例如，在學生朗讀課文后，教師可先予以表揚性評價“小明同學把小蝌蚪找媽媽時的著急心情讀出來了，聲音也洪亮，棒極了”，接著提出建設性意見“讀到小蝌蚪看到媽媽時，要是能用歡快的語氣讀出‘啊，媽媽’那一句，會更加生動傳神哦”。在師生互評時，學生也可以相互提出寶貴意見。在自我評價環節，教師引導學生回顧自己的朗讀表現，總結學到的內容，還有需要改進的地方，激勵他們明確目標，努力進取。

評價要關注學生在朗讀重音、語氣、情感、節奏把握等方面的表現，兼顧學生的朗讀習慣與能力的形成。教師要針對不同學生的朗讀特點，給予具體、中肯的評價。對朗讀流暢、吐字清晰的學生，要及時表揚，激勵他們再接再厲；對朗讀磕磕絆絆、缺乏情感的學生，教師要耐心引導，通過示范、練習等幫助他們逐步改進。教師還可借助錄音、錄像等方式，幫助學生直觀地認識自己的不足，調整朗讀狀態。

評價還應體現學生的進步性，關注學生在朗讀能力、興趣、習慣等方面的發展變化，及時發現閃光點，給予鼓勵。例如，小紅在剛開始朗讀時聲音很小，經過一段時間的練習，現在敢于大聲朗讀了，教師就要給予贊許，增強其自信心。評價不應簡單地打分、排名，而要激勵學生自主閱讀、主動朗讀，養成良好的語文學習習慣。

教師還可在班級開展“朗讀小達人”“朗讀之星”等評選活動，展示優秀學生的朗讀風采，以榜樣的力量鼓舞更多學生投入朗讀實踐。學校還可開展朗讀比賽，設置最佳表現獎、最佳進步獎等獎項，全面調動學生參與的積極性。

（四）引導課外閱讀，拓展朗讀訓練

單單依靠課堂教學，學生的朗讀素養是很難得到持久提升的。教師要重視課內外朗讀實踐的有機銜接，將課外閱讀作為課堂教學的重要補充，構建全時空、立體化的朗讀指導體系。

一方面，教師要利用家校溝通平臺，向家長宣傳朗讀的意義，引導他們利用晨讀、午休等時間為孩子創造良好的朗讀環境。教師可為家長推薦優秀的親子閱讀書目，傳授科學的閱讀方法，引導家長加入孩子的朗讀實踐。例如，在孩子朗讀時，家長要放下手機，專注聆聽，給予積極回應，讓孩子感受到朗讀的快樂。教師還可邀請朗讀水平高的家長到班級講座，分享親子朗讀的方法和心得，發揮優秀家長的示范引領作用。

另一方面，教師可為學生列出適合朗讀的優秀書目，涵蓋兒童文學、科普百科、名人傳記等多種類型，并及時與學生交流閱讀心得、指導朗讀方法，幫助其養成良好的課外閱讀習慣。教師要重視與圖書館、少年宮等校外機構的合作，鼓勵學生積極參加各類閱讀實踐活動，在廣泛涉獵中提高語文素養。

例如，教師可利用“世界讀書日”“經典誦讀周”等時機，舉辦親子誦讀活動，引導學生與家長共同朗讀優秀兒童文學作品，在親子互動中體會朗讀的快樂。教師還可定期開展“朗讀小達人秀”“我最喜歡的書”等主題活動，鼓勵學生展示課外閱讀的收獲。學生在交流碰撞中，眼界得以開闊，興趣得以提升，朗讀水平必將隨之提高。

四、結語

小學低年級語文朗讀教學在培養學生語文核心素養、奠定語文學習基礎方面有著不可替代的作用。面對新時代語文教育的目標要求，教師要立足學情，優化教學內容的選擇，創新教學形式，完善評價機制，加強課內外朗讀指導的銜接，為學生創設個性化、多元化的朗讀實踐平臺，最大限度地調動學生朗讀的積極性，讓生動、有趣、有內涵的朗讀教學走進低年級語文課堂，走近學生的心田。