摘 要：弘揚中華優秀傳統文化，功在當代，利在千秋。在培育學生文化自信這一目標的指引下，以“端陽懷古”主題活動為例，從主題的選擇、情境的創設、活動的開展、作業的布置入手，闡述將中華優秀傳統文化融入綜合實踐主題活動的具體策略，旨在通過體驗活動培養學生的能力素養，使學生自覺傳承與弘揚中華優秀傳統文化。

關鍵詞：綜合實踐主題活動；文化自信；中華優秀傳統文化教育

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》強調可將有關專題教育，如優秀傳統文化教育、革命傳統教育等轉化為學生感興趣的綜合實踐活動主題，讓學生通過親歷感悟、實踐體驗、行動反思等方式實現專題教育的目標［1］。這為新時期的綜合實踐課程建構指明了方向。綜合實踐主題活動本身是一種與學生的生活經歷息息相關的、以學生的直接經驗為基礎的活動。學生會在體驗以優秀傳統文化為主題的綜合實踐活動的過程中遷移已有認知，積極地進行意義建構，增強對中華文化的認同感、對中華文化生命力的自信心［2］。由此可知，實施指向文化自信的綜合實踐主題活動可行、必行。下面，本文以“端陽懷古”主題活動為例，具體談談指向文化自信的綜合實踐主題活動的實施策略。

一、聯系學生生活，選擇主題

綜合實踐主題活動是一種以主題為引領，以活動為載體，強調學生通過體驗進行學習的活動，倡導手腦并用、知情意行統一［3］。因此，教師要關注學生的生活經歷，了解學生對傳統文化的認知情況，以幫助學生建立文化自信為目標來選擇主題，夯實學生的實踐基礎。

例如，傳統節日是傳承和弘揚中華優秀傳統文化的重要載體。春節、元宵節、端午節等對于大部分學生來說并不陌生，他們在日常生活中通過父母的教導、網絡信息、書籍等已經對這些傳統節日的起源、習俗等有所了解。因此，教師可以將傳統節日作為設計綜合實踐活動的切入點。在端午節期間，學生體驗了包粽子、懸掛艾葉、劃龍舟等活動，了解了端午節的一些傳統習俗，感受到了傳統節日的獨特魅力，且想要了解更多關于端午節的內容。教師可在尊重學生生活經歷和生活認知的基礎上，將綜合實踐活動主題確定為“端陽懷古”，帶領學生在體驗活動中了解端午節文化。

二、選用恰當形式，創設情境

要想使學生興致高昂地從現實生活走進綜合實踐活動中，教師必須要選用恰當的形式來創設情境。教師要依據綜合實踐活動需要和學生的興趣愛好來確定形式，如媒體展示、語言描述、角色表演等［4］，保證學生的學習效果。

“端陽懷古”這項活動的目的之一是讓學生了解不同地區的端午節習俗，感受中華文化的博大精深。受到地域環境、地域文化等因素的影響，不同地區的端午節習俗有所不同，如湖南岳陽有包粽子、舉辦龍舟節的習俗，?湖北黃岡有“迎儺人，花冠文身，鳴金逐疫”的習俗，納西族有吃糖棗糯米飯、喝雄黃酒的習俗。學生在了解本地端午節習俗的基礎上，對其他地區極具特色的端午節習俗產生了濃厚的興趣。基于此，教師可以利用網絡、報刊等渠道搜集相關信息，整理圖片和簡單的文字，制作微視頻。活動一開始，教師可以直接利用電子白板播放微視頻，讓學生感受傳統節日文化活動的多姿多彩，進一步地激發學生的學習興趣。教師要關注學生的表現，把握時機，引出此次活動主題，帶領他們一起認識端午節。這樣可以為整個綜合實踐主題活動打好情感基調、文化基調，夯實“以文化人”的基礎。

三、搭建學習支架，開展活動

綜合實踐活動課程強調學生親身經歷各項活動，在全身心參與活動的過程中，發現、分析和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐創新能力。因此，教師需要以所選定的主題為基礎，以所創設的情境為依托，根據活動的實際需要，搭建適宜的學習支架，助力學生體驗各種各樣的活動，并相機點撥，促使他們豐富認知，建立文化自信［5］。

（一）搭建任務支架，了解活動流程

任務支架是教師在教學過程中通過搭建任務群幫助學生整體地了解“學什么”的一種方式。這種方式可以讓學生明確活動核心，有方向、有目的地參與綜合實踐主題活動。具體來說，在學生進入“端陽懷古”活動情境后，教師可以直接在電子白板上出示如下任務群，鼓勵學生自讀這些任務內容，對整個活動內容與流程建構形成大致認知。

主任務：端陽懷古，品傳統節日文化魅力

子任務一：尋覓端午的“前世今生”

（1）端午的起源——紀念屈原篇

（2）端午的發展——現代端午篇

子任務二：過端午，知文化

（1）香粽五黃過端午，“吃出安康”

（2）艾草香囊驅病蟲，“用出安康”

（2）龍舟競渡強體魄，“玩出安康”

（4）特色防疫有溫度，“護出安康”

（二）搭建協作支架，推動活動發展

協作支架是教師為順利地推動活動發展，實現活動目標，在考慮學生各方面差異的基礎上，構建合作小組，布置任務驅動學生合作學習的一種方式。通過運用這種方式，學生可以在組內各展所長，互幫互助，搜集信息，解決問題，由此形成良好認知結構，同時增強協作意識，發展信息搜集能力、交流能力、問題解決能力等，建立文化自信。

以“端陽懷古”活動的子任務二為例，此任務下設四項小任務。其中，前三項小任務需要分組合作完成，第四項小任務需要集體合作完成。教師可以在尊重學生差異的基礎上，根據學習興趣、信息搜集能力、協作意識等發展水平將他們劃分為三個層級，再按照一定的比例從各個層級中選取相應的人數，建構出三個異質小組。接著，引導第一組完成任務1“探尋端午節的美食及其由來、各地的特色制作方法”；引導第二組完成任務2“探尋端午節懸掛艾草、佩戴香囊的由來與方法”；引導第三組完成任務3“探尋龍舟競渡的由來與各地的舉辦形式”。這樣，學生可以確定活動形式，并目的明確地投身本組需要完成的任務中。在完成任務的過程中，他們會發揮主觀能動性，聯想自己知道的內容，同時通過多種渠道搜集其他相關內容，認真分析、整理，主動地與小組成員進行交流。在交流的過程中，他們會認真傾聽他人講述的內容，發現與自己不相同的看法，就此展開激烈的討論，并繼續搜集信息來支持自己的觀點。這樣，各組成員不僅可以獲取有價值的信息，加深對端午節的了解，涵養文化自信，還可以順其自然地增強協作意識，發展多樣能力。

（三）搭建評價支架，獲取活動成果

評價支架是教師搭建成果展示平臺，鼓勵學生匯報學習成果的一種方式。通過這種方式，教師不僅可以了解學生的活動情況、體驗，肯定學生的良好表現，幫助他們建立自信心，還可以指出他們存在的問題，有針對性地進行指導，促使他們查漏補缺，進一步地深化已有認知，增強活動感悟。

例如，在規定的協作時間結束后，教師可以將講臺讓給學生，鼓勵各組推選代表登臺展示本組的活動成果。以第一組為例，該組代表在電子白板上展示本組制作的幻燈片，并結合幻燈片內容詳細地講述粽子的由來、各地的粽子特色以及包粽子的方法，“五黃”的組成、由來、食用方法等。其他學生認真傾聽、思考，獲取有價值的信息。教師則可以在此過程中贊賞“小老師”的良好表現，并相機發問：“端午節為什么要包粽子、吃粽子？”“端午節為什么要吃‘五黃’？”引導學生有目的地思考，提取出“驅邪”“強身健體”等信息。之后，教師再引出“端午安康”的民俗意蘊，這樣，學生可以在了解端午節的飲食習俗的基礎上，深刻地理解端午節的文化內涵，感受到傳統節日的魅力。教師可以利用同樣的方式，在第二、第三組代表展示端午節的其他傳統習俗的同時，引導他們思索原因，感悟“端午安康”的意義。

（四）搭建實踐支架，運用活動所得

實踐支架是教師以學以致用為目的而組織實踐活動，也是驅動學生運用學習成果的一種方式。通過實踐活動，學生既可以增強興趣，強化認知，也可以做到知情意行統一，為在現實生活中踐行良好行為奠定堅實的基礎。

例如，在學生了解端午節的飲食習俗，感悟其文化內涵后，教師可以組織“包粽子”活動，為各組提供粽子葉、糯米等材料，同時詳細示范如何包粽子，讓學生留心觀看、傾聽，總結包粽子的方法。之后，教師可以給予他們充足的活動時間，將認知轉化為實際行動。由于學習能力不足，課上注意力不夠集中，部分學生在操作過程中遇到了困難。對此，教師要加強巡視，及時發現學生存在的問題，有針對性地進行指導。如此，學生可以掌握包粽子的方法，積累豐富的實踐經驗，同時鍛煉勞動能力。在學生包完粽子后，教師可以借用學校食堂的廚具來蒸煮粽子，讓他們品嘗到自己的勞動果實。

四、布置活動作業，回歸生活

綜合實踐主題活動的組織目的之一是讓學生在生活中運用活動成果［6］。而通過運用活動成果，學生不僅可以進一步地增強已有認知，還可以鍛煉多樣能力，發展素養，提高自身發展水平。教師要在了解學生活動體驗情況的基礎上，根據綜合實踐主題活動的特點，布置實踐性作業，讓學生從課堂走進生活中。

例如，在“端陽懷古”活動結束后，教師要把握時機，布置活動作業，鼓勵學生利用閑暇時間攜手設計一份“端午話安康”活動方案，在學校里發起倡議，邀請學校師生參加端午節慶祝活動。活動內容可從課堂所學中選取，也可以通過其他渠道搜集，發揮創意。如此，學生可以在現實生活中傳承優秀傳統文化，深化認知，同時增強文化意識，提高文化自信。

五、總結

中華優秀傳統文化是中華文明的智慧結晶和精華所在。小學生不光要汲取優秀傳統文化的營養，更要建立文化自信，主動地傳承與發揚優秀傳統文化，讓優秀傳統文化煥發新活力。作為一種以生為本，以“做中學”“做中行”為重點的活動，綜合實踐主題活動在幫助學生豐富文化認知，感受文化魅力，建立文化自信等方面起著重要作用。因此，教師要把握時代發展需要和學生發展需要，從學生生活入手選擇主題、創設情境、搭建學習支架、布置活動作業，有效地建構綜合實踐主題活動，讓學生在積極體驗的過程中了解更多的文化內容，形成獨特的文化感悟。教師還要在未來的綜合實踐主題活動建構過程中充分發揮自身育人作用，探索更多的策略，以強化綜合實踐主題活動的育人功能。

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