在初中美術教學中培養學生審美能力的方法探討

摘 要：審美能力體現在發現美、感受美和創造美的過程中，是學生必須具備的關鍵素質。美術教師應重視培養學生的審美能力，加強內在素養教育工作，以美為本，通過培養學生審美能力促進學生全面發展，助其享受美的生活，能夠創造美的未來。對在初中美術教學中培養學生審美能力的方法展開探討，首先簡述審美能力概念，其次分析培養審美能力的重要性，最后基于實際教學角度，提出幾點教學建議，以期幫助教師立足多維度、多層面開展初中美術教學工作，構建完善的學生審美能力培養體系，提高學生的審美能力水平。

關鍵詞：初中美術；審美能力；教學方法

美術作為藝術類學科主要科目，在“五育”并舉教育理念指導下，承擔著重要的育人責任，是落實素質教育要求的重要科目。美術教學的價值在于陶冶學生的情操，使其建立良好的審美感知，在欣賞和學習藝術的過程中實現身心健康發展。對此教師需要幫助學生建立審美模式，促進學生“藝智”的發展。初中美術教師應以培養學生審美能力為課程教學目的，積極創新授課方法，側重教學引導，從多方面探索審美教育的有效方法，提高學生審美能力水平，體現美術學科的重要育人價值。

一、審美能力概述

審美的本質即鑒賞藝術，審美能力可以視為鑒賞藝術所需的能力素養，根據鑒賞藝術的過程及方法，審美能力也可以分為感受力、鑒賞力、評價力和創造力。審美感受能力指在鑒賞藝術目標對象時獲取美的能力，這需要個體應用美術知識、生活經驗、情趣愛好等要素。審美鑒賞能力是以專業角度分析和領悟美術作品所需的能力，涉及對作品色彩、內容、意義等方面的鑒賞。審美評價能力即在鑒賞藝術作品時發表關于目標對象內涵、性質與藝術表現等方面看法的能力。審美創造能力則指運用在藝術鑒賞中獲取的審美認識以及美術專業知識，針對審美需要創造藝術形象的能力。審美能力中的審美鑒賞能力是其他能力的基礎，審美創造能力是審美能力培養的最終目標，體現著審美能力教育的成效。

二、初中美術教學中培養學生審美能力的重要性

（一）促進學生審美發展

審美發展的本質是個體的綜合發展過程，涉及認知藝術、感受藝術、品味藝術等方面能力的培養，審美能力培養是系統性的過程。初中美術教師注重培養學生的審美能力，能夠使學生對藝術目標對象形成獨特的審美認知，對美術作品表達個人獨到的見解，使學生審美發展不斷進步。

（二）培養學生健康人格

對于美的認知和感受本就是健康人格中的重要組成部分，關系到學生的身心健康發展［1］。初中美術教學以培養學生審美能力為目標，引導學生在課程學習中感受事物美的特征，建立對美的認知，將美的感受內化于心，從美的角度鑒賞藝術作品，獲得認識美、發現美、感受美和創造美的能力。這將使學生在學習美術知識的過程中形成健康人格，對學生個人發展具有重要意義。

（三）落實素質教育要求

在初中美術教學中培養學生的審美能力，是落實素質教育要求的重要途徑。以素質教育為大方向，明確審美能力培養的重要性，創新教育方法，可促進學生藝術思維、探究精神和藝術理解等能力的同步提升，促進其綜合素養的發展。

三、初中美術教學中培養學生審美能力的方法

（一）營造氛圍，激活感官，培養審美興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者，興趣對學生的學習態度具有積極影響。初中美術教師應以培養學生的審美興趣為審美教育起點，在課堂中營造和諧、開放、民主的學習氛圍，利用美的事物刺激學生的審美感官，使其在美術學習中獲得美的感受，充分調動學生積極的學習情緒，切實激發學生審美興趣［2］。

以人教版美術七年級上冊“情感表達”為例，本節課重在引導學生認識美術，初步了解審美概念。在教學中，教師引導學生欣賞中國畫《江山如此多嬌》，鼓勵學生分析畫作的造型和立意，在課堂中營造藝術討論氛圍，刺激學生的藝術感官，使學生體驗審美樂趣。

為在課堂中營造更為濃厚的藝術氛圍，教師可在學生欣賞畫作之時，播放《沁園春·雪》詩朗誦音頻烘托氣氛，調動學生的情感。在氛圍熏陶作用下，學生理解了《江山如此多嬌》的立意為“展現祖國山河的東西南北風貌，體現春夏秋冬的四季變化”，進而對畫作體現“嬌”的方法展開探討，感受畫作在造型方面的藝術表現力。在藝術討論中，學生紛紛表達了自己在畫作中看到的藝術造型，如雪山、紅日、云海和萬里長城。這些多樣化的藝術造型經過組合，表現出“長城內外”“大河上下”“山舞銀蛇”“原馳蠟象”的特點，展現祖國山河之“嬌”，使學生感受了美術作品中的造型之美。

在藝術氛圍之下探討藝術造型之美，使學生認識到了美術也稱造型藝術或視覺藝術，是運用一定物質材料，通過一定的造型手段，創造出來的具有一定空間和美的可視的平面或立體形象，了解到美術作品的產生來源于對現實生活的感受，需要創造性的構思和獨特的表現技巧。學生在認識造型藝術的過程中獲得了美的感受，能夠產生濃厚的審美興趣，為教師培養其審美能力夯實基礎。

（二）依托情境，聯系實際，強化審美感知

審美不僅存在于美術課堂之中，也體現在生活的各個方面，培養學生的審美能力，不能僅限于課堂范圍，而應聯系實際生活。情境教學法將生活元素融入美術課堂，通過創設真實的教學情境，引入豐富的藝術內容，能充分調動學生的審美活動參與熱情。教師可以借助情境創設，靈活運用生活素材深化學生審美體驗，以學生所熟悉的事物為媒介，增強其審美感知。

以人教版美術七年級下冊“廣而告之”為例，課程圍繞“廣告”這一關鍵詞，指導學生欣賞各種海報、了解海報的種類和特點，體驗海報的設計過程，使其體會海報的藝術美感。海報是學生在現實生活中能夠時?？吹降氖挛?，廣泛存在于生活的各個方面，小到求職、招聘、租賃一類的廣告，大到演唱會、文化活動、藝術展等大型的海報，都可以作為融入課程教學的生活素材，拉近學生與藝術之間的距離，增強學生審美感知能力。

在欣賞海報這一教學環節，教師向學生展示了不同的海報，利用其創設生活情境，詢問學生：“是否在生活中見過這些海報？除此之外還見過哪些海報？”教師通過教學聯系生活，引領學生對不同的海報種類及其特點做分析和劃分。隨后，教師以課堂中呈現的海報作為生活審美素材，鼓勵學生結合海報內容，詳敘海報吸引自己的點是什么，就此挖掘海報中的審美點，使學生根據個人的真實體會，感知具有審美價值的事物。

在融入生活元素的美術課堂中，教師以生活素材為引，激發了學生的審美欲望，利用學生對生活事物較為熟悉的特點，使其主動挖掘具有審美價值的內容，形成良好的審美感知能力。

（三）挖掘資源，滲透文化，豐富審美體驗

審美不僅是對藝術目標對象的欣賞和品鑒，也是挖掘目標對象藝術內涵的過程。藝術與文化有著緊密的聯系，培養學生的審美能力，不應與文化滲透相脫離。初中美術教師應致力于通過藝術課程教學指導，培養學生正確的歷史觀、民族觀和文化觀，切實發揮美術學科的人文教育價值，提升學生的審美能力素養［3］。教師應在課程教學中融入文化資源，陶冶學生的審美情操，給予其豐富的審美體驗。

以人教版美術八年級上冊“詩書畫印的完美結合”為例，教師選取齊白石的《不倒翁》及其配詩作為課程拓展資源，引領學生在理解詩意的基礎上，發掘中國畫將繪畫、書法、詩詞、篆刻等元素有機結合的獨特藝術美感，感受中國畫形式美的多樣性，豐富學生的審美感知體驗，并以中國畫為媒介，滲透傳統文化與藝術文化，提升學生的藝術修養。

在深度解析藝術畫作的過程中，學生感受到了詩詞、繪畫、書法、篆刻的結合，是中國畫獨特的藝術表現形式，這也源于作者對自然和生命的感悟。藝術與文化的交融，給予了學生豐富的審美體驗，并促進了其審美認知水平的提高。

（四）重視鑒賞，鍛煉技巧，掌握審美方法

審美是發現、感知、品鑒的過程，同時也是構思、創造的開端，其中蘊含著豐富的技巧和方法，需要學生通過長期堅持學習，掌握審美的要點，提高自身審美能力。秉持著“授人以魚不如授人以漁”的原則，教師應注重審美技能的講解和傳授，引導學生運用藝術鑒賞技法發現藝術、品鑒藝術［4］。教師應組織鑒賞活動，搭建學生學習和訓練審美技法的平臺，科學發展學生的審美能力。

以人教版美術八年級下冊“了解紋樣”為例，教師組織學生欣賞教材中給出的“瓷器上的紋樣”等例圖，嘗試對其進行藝術鑒賞。通過觀察，學生發現了教材上給出的圖片里，紋樣中的圖案是一株花草，因此提出猜想——紋樣的設計靈感來源于生活。順此方向，教師鼓勵學生找尋具有相同特點的紋樣，如青花紋樣、蟠螭紋樣、夔龍紋樣等。在這些紋樣中，學生都找到了與現實事物相對應的圖案。經此過程，學生不僅認識到了紋樣的取材來源于生活中的人物、動物、植物、風景、幾何形狀等，還掌握了從紋樣中抓取重要圖案進行藝術鑒賞的方法，能夠準確把握藝術作品的審美重點。教師還組織學生對比分析不同紋樣的紋路或色彩搭配，鼓勵其說說新發現，引導其在鑒賞活動中摸索審美技巧，總結藝術鑒賞方法。

在教師的指導和點撥下，學生掌握了“鑒賞紋樣應從圖案、紋路、色彩等方面展開品鑒”這一審美方法，并熟練運用鑒賞技巧對不同紋樣的藝術審美特點做了分析，學生的審美能力得以逐步提高。

（五）立足實踐，檢驗理論，提高審美能力

審美能力的培養，既是理論講解的過程，又涉及實際演練過程。教師不應忽略美術學科的實踐性特點，要善于挖掘美術學科蘊含的實踐教學內容，使理論結合實踐，鼓勵學生在真實的審美過程中運用所學的審美理論和技法，在實踐中轉化知識和技能為真正的審美能力［5］。教師應基于課程教學主題開展美術實踐活動，營造能讓學生自由發揮和自由體驗的審美環境，鼓勵學生主動審美，充分鍛煉其審美能力。

以人教版美術八年級下冊“裝飾畫”為例，學生在欣賞裝飾畫的學習中，應認識和理解裝飾畫的表現形式和裝飾美感，掌握運用藝術造型方法和改變材料呈現出裝飾畫不同藝術美的方法。對此，教師應組織學生進行裝飾畫的制作活動，鼓勵學生親自嘗試創作藝術作品，采用拼貼的方式創作紙貼裝飾畫。教師還應引導學生回顧所學的藝術理論知識和藝術創作技巧，在聯想創意、精巧構思的基礎上，在裝飾畫所用材料的質地、形狀、色彩等方面做出創意性設計，解放構圖限制，展現獨有的審美價值。例如，學生可以運用不同色彩的貼紙進行搭配，突出在色彩方面的創意，展現個人審美風格；也可以化平面為立體，運用空間藝術造型設計的方法，改變貼紙的材質和構造，突破藝術創作時空限制，大膽創新。

在裝飾畫創作中，學生所掌握的藝術理論得以檢驗，其所創作的不同風格的裝飾畫作品，能展現出個體審美的個性化特點。教師應點評學生創作的裝飾畫作品，表揚其創意的藝術設計想法，認可其獨到的審美想法，充分開發其藝術潛能，促進學生審美能力的良好發展。

結語

綜上所述，美術是學生與審美對象交流的渠道，也是引導學生通往審美大門的橋梁。審美能力的培養，關系到學生自身審美趣味的建立、審美判斷力的提升，是引領學生追求和創造美好事物的關鍵。在初中美術教學中培養學生的審美能力，是落實審美教育的基本方法，教師應積極轉變自身教學理念，創新課程指導方法，帶領學生認識美、發現美、欣賞美和創造美。教師要基于學生審美認知發展規律，從多維度構建審美能力培養體系，發揮美術學科傳遞審美價值的作用，推動美術課程教學創新，促進學生審美素養的發展，幫助其養成良好的審美能力。

［參考文獻］

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