摘 要：美術是一門充滿創造性的藝術學科，其在培養學生創新能力方面發揮著重要的作用。美術教學不僅能夠促進學生思維的深度發展，還能有效提升學生的實踐能力。在小學美術課堂教學中，激發和培養學生的創造力尤為關鍵。因此，教師需要在教學中扮演引導者的角色，深入挖掘每個學生的內在創造力，鼓勵學生通過美術這一媒介釋放情感、表達自我，將自己內心的情感轉化為視覺藝術作品。基于此，重點闡述了小學生創造力的發展特征，分析了當前小學美術教學的現狀，并提出了在課堂教學中培養學生創造力的路徑。

關鍵詞：小學美術；創造力培養；實現路徑

新時代背景下，國家發展對創新型人才的需求日益迫切。隨著科技的飛速進步和全球化的深入發展，創新能力已成為衡量一個國家綜合國力的重要指標?！读x務教育藝術課程標準（2022年版）》的發布，正是對這一需求的積極回應。該標準不僅明確了美術課程在激發學生創新意識和培養學生創造精神方面的核心任務，還強調了美術實踐能力對于塑造學生全面發展的人格和高雅的審美情操的重要作用。然而，當前的小學美術教學在促進學生創造力發展方面仍面臨諸多挑戰。一方面，部分家長尚未完全轉變觀念，依然傾向于用“形似”作為評價美術作品優劣的主要標準，這種觀念在一定程度上束縛了學生想象力和創造力的發展。另一方面，部分美術教師在教學實踐中存在重技巧輕創造的問題，過于強調學生對技術的模仿，而忽視了對學生創造思維的培養。針對這種情況，教師有必要重新審視和調整小學美術教學的策略和方向，積極營造有利于學生創造力發展的環境，鼓勵學生勇于嘗試、敢于突破，從而在實踐中不斷提升學生的創新能力。

一、小學生創造力的發展特征

（一）天然性

對于兒童而言，創造力是他們與生俱來的能力。兒童時常會以出人意料的方式來表達自己的想法，比如，借助涂鴉來描繪自己眼中的世界。這些涂鴉可能看起來雜亂無章，但實際上是兒童以獨特的視角和方式來展現他們對世界的理解和感受［1］。兒童對未知事物充滿好奇，他們的思維相對自由，較少受到固有觀念的限制，這種活躍的思維狀態為進一步培養兒童的創造力提供了良好的條件。因此，在小學階段，教師應準確把握學生的發展特點，運用有效的教學方法，激發學生的創造潛能。

（二）不均衡性

小學生創造力的發展速度并非固定不變，而是受到多種因素的共同影響，呈現出顯著的階段性差異和不均衡性。例如，克凱趨克（Kirkpatrick）等學者的研究揭示了不同年級的學生在創造性想象上的不同表現：低年級（1—3年級）的學生通常展現出更為豐富的創造性想象，而高年級（4—6年級）的學生則稍顯遜色。進一步分析發現，創造力的發展與學生的年齡緊密相關，存在多個關鍵的發展節點：3—4歲是創造力快速發展的時期，隨后在大約5歲時出現首次減緩；6—9歲，創造力再次顯著增長；10—12歲，創造力發展速度又明顯減緩；16—22歲，創造力的發展可能再次呈現出加速的趨勢。

（三）可塑性

小學生已經具備了一定的無意識想象能力，但由于他們接觸的新事物相對有限，且對事物的標準認知尚未完全建立，因此他們的思維方式主要表現為具體形象思維。當面對未知或未接觸過的事物時，小學生常常會發揮想象力，嘗試在腦海中構建這些新事物的形象。這些想象可能不切實際，但正是這些超越常規的想法，為學生創造力的培養提供了條件［2］。小學階段，學生的創造力展現出極高的可塑性，教師應當敏銳地捕捉到學生身上的可塑點，并采用恰當的教學方法和策略，以激發他們的創造潛能，引導他們將自己腦海中的想象轉化為具有創新性的實際成果。

二、小學美術教學現狀分析

（一）學生不重視美術學習，教師教學方法單一

在當前的教育環境中，部分學生往往將美術課程視為非核心課程，對美術知識學習不夠重視，在美術學習和創作上投入的時間有限。同時，部分教師的教學模式較為傳統且單一，難以有效激發學生的學習興趣。為了改變這一現狀，教師可以在日常教學中設計一系列富有創意的教學活動，為學生搭建一個能夠展示自我、發揮創意的平臺。此外，鼓勵學生結合個人對生活和自然的獨特感受與理解進行美術創作，從而拓寬學生的創作視野。

（二）教學內容單一

在傳統的小學美術教學中，教學內容往往側重于臨摹他人的作品，這種做法雖能在一定程度上提升學生的美術創作技能，但同時也可能限制學生創造力和藝術鑒賞能力的發展。美術學科課程是一個多元化的體系，其內容包括“欣賞·評述”“造型·表現”“設計·應用”以及“綜合·探索”4類藝術實踐［3］。教師應當在這些教學環節中培養學生的創造性思維。例如，引導學生在鑒賞和解讀美術作品時獨立思考、自主分析，鼓勵他們基于個人理解創作出具有個性特色的作品，以此提升學生的審美能力，激發學生的創作潛能，促進學生的個性化成長。

三、小學美術教學中學生創造力的培養路徑

（一）精心設計課堂導入環節，激發學生的學習興趣

在小學美術教學中，激發學生的學習興趣是讓學生產生持續學習美術知識的動力的關鍵。因此，教師需要精心設計課堂導入環節，使學生將注意力集中到課堂學習上，掌握各項美術技能，發展創造力［4］。以水墨畫教學為例，教學開始時，教師可以向學生展示潑墨等繪畫技法，通過讓學生觀看將墨水揮灑在紙上并隨其流動的形狀繪畫的過程，激發學生的學習興趣和創作欲望。學生初次嘗試用這一方法創作時，可能會遇到許多困難，如揮灑的墨水集聚成團、不四散流動等。對此，教師應適時引導、鼓勵學生化“危機”為“機遇”，發揮想象力，讓原本看似失敗的作品煥發出新的生命力。

綜上，精心設計課程導入環節，可以激發學生學習美術知識的興趣、創作美術作品的欲望，讓學生在學習和創作的過程中發展創造力，提升美術學科核心素養。

（二）精心設計教學活動，激發學生的想象力

擁有豐富的想象力對于培養創造力至關重要。在小學美術課堂教學中，為了有效提升學生的創造力，教師應設計一系列富有啟發性的教學活動，鼓勵學生大膽想象、勇于創新。在教學開始前，教師可以精心挑選既適合教學又能激發學生興趣和想象力的創作材料。在教學過程中，教師可以引導學生通過搭建、拼接、粘貼等多種方式自由組合這些材料，創造出他們想象中的形狀或場景［5］。這種教學方法鼓勵學生不斷探索組合材料的新方式，可以突破傳統美術教學的局限，使學生在動手操作中感受到創作的樂趣，進一步拓展空間想象力和創新思維，從而有效培養創造力，提高解決問題的能力。

（三）精心設計課后作業，發展學生的創造思維

課后作業作為課堂教學的重要組成部分，對于學生鞏固課堂所學和發展創造力具有不可忽視的作用。由于課堂時間有限，學生往往難以在課堂中充分掌握美術知識，更難以創作出獨具個性的美術作品，這限制了他們創造力的發展。因此，教師需要精心設計多樣化的課后作業，引導學生在完成作業的過程中將課堂所學應用于解決實際問題，同時激發他們的創作靈感，發展他們的創造思維。例如，教師可以布置合作型作業，鼓勵學生以小組合作的形式共同討論、交流并完成作業。在這種作業模式下，學生的思維會發生碰撞與交融，他們能夠學會傾聽他人意見、尊重彼此觀點，并能從不同的視角分析問題，進一步發展自己的創造思維。

（四）運用數字技術促進學生創新思維進一步發展

隨著數字技術的迅猛發展，教學方式正經歷著深刻的變革。在小學美術教學中，教師積極運用信息技術，引導學生掌握各類繪畫App的使用方法，可以激發學生的創作熱情，推動學生創造性思維的發展。在課堂上，教師指導學生運用相關繪畫App的功能，如選擇畫筆、調整色彩、撤銷與重做等，可以使學生在數字平臺上自由創作，嘗試多樣化的藝術風格和繪畫技巧［6］。更重要的是，這些繪畫App具備隨時保存與編輯作品的功能，能讓學生不斷審視、優化自己的作品，實現持續進步。在數字化繪畫工具的助力下，學生得以從被動接受知識的角色轉變為積極探索與創作的主體，他們在學習過程中能夠自主發現與創新，從而在美術學習中培養獨立思考的能力和創造性思維能力。

（五）運用網絡，豐富學習資源

在小學美術教學中，教師運用網絡，不僅能豐富教學資源，還能開辟培養學生的創造性思維的新途徑。在課前準備階段，教師可以在網絡平臺上搜索并精心挑選出與課程內容緊密相關且富有啟發性的教學資源，比如名家作品的高清圖像和視頻、對畫家創作作品的過程的解析等。通過整合這些多樣化的資源，教師可以構建一個內容充實、層次分明的美術課堂，使學生在欣賞作品的同時，深入理解作品背后的創作故事。在課堂上，教師可以利用網絡展示功能，指導學生細致觀察作品的每一處細節，體會其色彩、線條、構圖等藝術元素的精妙搭配；同時，引導學生發掘作品中的獨特創意，從而激發學生的創作沖動。這樣的教學方式，不僅能拓寬學生的學習視野，還能提高他們的審美鑒賞能力。更重要的是，它可以讓學生學會從多角度思考問題，并勇于嘗試以新穎的方式表達個人見解。此外，網絡平臺還能為學生提供大量的繪畫素材，激發學生的創作靈感。在網絡平臺上，學生可以自由瀏覽各類畫作，并從中挑選喜愛的元素進行再創作或融合創新。在這個過程中，學生可以學會有效篩選與整合信息，以及基于整理好的信息創作美術作品。

結語

在當今教育改革的背景下，小學美術教學在培養學生審美能力和創新思維方面的重要性愈發顯著。然而，深入分析當前的教學模式可以發現，許多教師仍局限于傳統的教學方式，導致美術教學難以適應新時代對人才培養的需求，也影響了教學質量的提升和學生創造力的發展。針對這一現狀，教師在教學實踐中不僅要傳授美術技能，還需通過一系列創新策略來激發學生的潛能。具體而言，教師應設計富有吸引力的課程導入環節，開展豐富多樣的教學活動，布置類型多樣的課后作業，以及充分利用數字技術和網絡資源，為學生提供廣泛的學習素材，以提高學生的觀察力、想象力、創造力和動手能力，讓學生在實踐中學習，在學習中不斷成長。

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