“雙減”背景下初中化學作業分層優化設計研究策略

摘 要：“雙減”背景下，初中化學教師要主動減輕學生負擔，根據學生實際情況優化作業設計，關注學生差異，指向學習目標，遵循主體性、有效性、適應性和多樣性原則，采取鞏固類、實操類、跨學科類、探究類的作業形式，結合設計要素、難易水平、設計流程、設計對策制定分層作業方案，理性改進作業設計，提供適合不同能力水平學生的學習任務。

關鍵詞：“雙減”；初中化學作業；分層優化設計

“雙減”政策的重點是減輕學生負擔和提高教育質量，在“雙減”背景下，初中化學作業設計的優化變得更為重要。分層作業設計主要根據學生能力、興趣和需求提供不同難度的作業，能激發學生的學習興趣和積極性，幫助教師進行個性化教學。初中化學作業的分層優化設計在“雙減”政策下具有實際和理論意義，有助于減輕學生負擔，提升學習效果，利于教師因材施教，提升教學質量。

一、設計價值

基于“雙減”政策的初中化學作業分層優化設計強調發揮作業功能、關注學生差異及指向學習目標，通過設計符合學生實際特征和需求的作業，促進學生個性化成長及化學學習成效的提升。

首先，發揮作業功能。傳統初中化學作業的作用是鞏固基礎知識和技能，雖然這有助于提升學生的應試能力，但未能充分激發學生的潛力和促進學生學科素養的全面發展。一些學生對單調、固化的作業不感興趣，消極對待，影響學習效率?；凇半p減”的分層作業結合學生的學習狀況設計，旨在減輕負擔，能鞏固知識，培養思維能力，確保學生個性化成長，充分發揮作業功能。

其次，關注學生差異。在初中化學作業設計中，部分教師不了解學生的學習習慣和學習需求，這影響了作業的適應性。學生在化學學習上會表現出差異，有的學生基礎弱但學習積極，有的學生基礎好但學習習慣差。因此，化學作業的分層次設計至關重要。依據學生的學習特點和差異，教師可提供多種作業方案供學生選擇，讓學生獲得積極的學習體驗，提升化學學習的成就感。

最后，指向學習目標。學生在化學學習中常因缺乏明確目標而過度依賴教師，缺乏主動學習的能力。而設計分層作業讓學生根據自身能力和水平選擇任務，指向學習目標，可提高學生的學習效率，確保每位學生按自己的節奏進步［1］。

二、設計原則

初中化學作業設計應遵循四項基本原則：主體性、有效性、適應性和多樣性。主體性原則強調尊重學生的個性和學科能力；有效性原則強調確保作業與教學目標相一致；適應性原則強調避免機械重復，減輕學生負擔；多樣性原則強調豐富作業形式，滿足不同學生的需求。

（一）主體性原則

作業設計應以學生為中心，滿足其個性化需求和學科能力發展。教師可通過微檢測和課堂觀察了解學生學習情況，據此設計合適的作業目標和任務。作業應具有明確的目標、具體的內容和可操作性，同時尊重學生的主體地位，融入科學態度和責任感的培養，以促進學生的關鍵能力和品格發展。

（二）有效性原則

為確保作業符合教學目標和學生需求，教師應以學科素養為導向設計任務，幫助學生認識到作業的重要性，評價他們的學習水平，提升作業質量。在評價過程中，結合教師批改和學生的自我評價，利用反饋來改進作業設計，可促進教師教學和學生學習。

（三）適應性原則

雖然重復練習可以在一定程度上鞏固知識，但過度的重復可能會增加學生的負擔并引發抵觸情緒。因此，在設計分層作業時，教師應根據學生的實際能力來設定合適的作業量和難度。作業應符合學生的認知規律，激發學生的學習積極性，緩解學生的焦慮，使學習過程更加輕松愉快。

（四）多樣性原則

作業的形式應多樣化，在減輕學生負擔的同時結合多元智能理論，激發學生的智能優勢和潛能。設計包括實驗、調查、制作在內的多樣化作業，可提升學生的學科素養。

此外，分層教學應靈活，不應僅依據學生的成績進行固定分層。為適應不同學生的需求，教師可根據綜合素養初步測評結果，將學生分為A（優秀）、B（一般）、C（較差）三個層次，根據作業情況調整分層，確保學生得到發展和提升［2］。

三、作業形式

（一）鞏固類

鞏固類作業有助于學生掌握基礎知識并減輕學業壓力。對于能力較強的學生，作業應避免重復，鼓勵學生整合知識并解決實際問題；對于能力較弱的學生，應提供基礎題目以加深理解。作業形式包括選擇題、填空題等，教師可根據學生能力設計題目，如為優秀學生設計化學計算題，為中等水平的學生設計化學方程式配平練習，為能力較弱的學生設計化學方程式書寫合作學習。

（二）實操類

實操類作業提供了多樣化實驗操作的機會，能激發學生的興趣，引導學生參與實踐，點燃學生的學習熱情，培養良好的行為習慣和科學態度。教師在設計作業時，應深入了解學生的學習情況，科學設定作業目標和難度，并合理安排時間。為提高作業趣味性并使作業貼近生活，教師應鼓勵學生通過實驗理解日?；瘜W現象。例如，在“氯化鈉溶液配置”的分層作業設計中，基礎較弱的學生可完成配置50克12% NaCl溶液的作業，中等水平的學生可完成配置尿素溶液的作業，優秀學生可完成稀釋酒精溶液的作業。這些作業針對不同水平的學生，可使學生在實驗中獲得成就感。

（三）跨學科類

跨學科融合是教育研究的熱點，化學與其他學科如數學、物理、生物等緊密相關。教師可基于多學科知識，結合學生特點，設計跨學科作業，以拓寬學生視野，幫助他們理解現實世界，利用跨學科知識解決化學問題。以“燃料利用”作業設計為例，教師可設計“氫能開發”作業，讓學生結合化學、物理、生物、地理等知識，探討氫能未能廣泛應用的原因，獲取氫氣面臨的問題，電解水制氫的條件，以及創新氫氣獲取的方法。通過這樣的作業，學生能整合知識，回應實際問題，體驗學習成就感，激發創新意識，培養綜合思維能力。

（四）探究類

初中化學作業應加強基礎練習并融入開放性探究，以增強學生的創新與實踐技能。教師可借助教材探究部分布置作業，激發學生對化學問題的探索興趣，理解化學與日常生活的聯系。教師還應從生活中尋找資源，設計有助于學生長期發展的作業。例如，在學習“金屬資源利用”時，教師可以設計探究任務，讓學生研究不同液體對鐵制品腐蝕的影響，對常見金屬的抗腐蝕性進行排序，并創造性地提出防腐蝕措施，培養學生的調查研究能力［3］。

四、設計對策

（一）設計要素

1.作業目標

分層作業旨在根據學生能力設定不同難度的目標，以滿足不同層次學生的需求。教師應依據新課程標準、核心素養目標、教學目標、學生特點和心理需求，明確作業設計的具體目標。例如，在“氧氣制取”的分層作業設計中，教師應考慮物質化學變化和科學探究的主題，以及課程學業要求。例如，第一層次的學生應掌握實驗室制取氧氣的原理和應用，第二層次的學生應理解氧氣制取原理和實驗儀器使用，第三層次的學生則應認識實驗儀器并能書寫化學表達式等，通過完成作業提升學生學習化學的信心和興趣。

2.作業類型

化學作業可分為概念理論、物質性質、量化計算和實驗探究四大類。作業的形式包括知識考查、思維訓練和趣味性題目，如動手實驗、資料收集匯報、小組互動等，可提高學生的學習興趣。作業可分為鞏固、拓展、探究三個模塊，題目類型靈活，以適應不同層次學生的需求，如鞏固模塊關注基本知識，拓展模塊難度略增，而探究模塊則提供更多的挑戰。

3.作業內容

設計分層作業的核心是確定作業內容。教師需基于明確的目標和類型選擇有效內容，并考慮學生的特點。在設計和布置作業時，教師應當充分考慮到作業內容的實際意義，確保作業能夠真正幫助學生鞏固和內化課堂上學到的知識。作業的難度和數量應當與學生的實際學習情況相匹配，避免過多或過難的作業給學生帶來不必要的負擔。

4.作業評價

作業評價是化學分層作業的關鍵環節，涉及評定學生完成作業的質量、態度和能力。評價應科學、客觀、實用，并考慮學生層次，設定不同評價標準。例如，對于第一層次的學生，需規范答案和書寫；對于第二層次的學生，應培養其興趣和信心，適當降低標準；對于第三層次的學生，需指導和督促其完成基本任務。評價應有互動且多維度，涵蓋知識掌握和學習態度等，以更好地引導學生正確前進。

（二）難易程度

筆者根據義務教育化學課程標準，將學業要求分為“基本理解”“簡單應用”和“綜合問題解決”三個層次，以此來確定作業的難易程度。針對學生實際學習情況，筆者為各層次設定具體的作業目標：基本理解層次，要求學生準確理解題目含義并分析相關知識點；簡單應用層次，強調知識與實際問題的結合及實驗方法的應用；綜合問題解決層次，側重新概念掌握及個人見解與方法的形成。同時，為滿足課程標準中的學科核心素養要求，在對作業進行設計時，筆者充分考慮了學科素養維度與難易程度。

（三）設計流程

第一，教師將知識點按主要學習主題分類，包括物質組成和化學反應等核心內容。第二，教師將知識點分為記憶理解、簡單應用和綜合問題解決三個方面，并概括出每個知識點的核心素養。第三，教師設定具體、明確的作業目標。第四，教師挑選并分配習題，確保覆蓋所有知識點并適應不同層次學生的需求。第五，教師通過反思和總結優化作業設計，調整難度以符合學生實際水平，提高作業質量，促進學生學習［4］。

（四）設計對策

首先，教師在對學生進行分層時，應以學生為中心，尊重其個性。分層應基于學生的成績，但亦需考慮學生的實際情況，及時進行調整。教師的分層結果應向學生公開，并強調分層的目的是促進學生的發展，分層結果是動態、可變的。教師還應關注學生的心理狀態，保護學生的自尊心，加強溝通，了解學生需求，傾聽學生意見，避免學生產生抵觸心理。

其次，在設計化學作業時，教師應遵循課程標準，強調育人和核心素養，幫助學生建立化學觀念，發展科學思維，增強實踐能力，形成科學態度。化學實驗類作業，應創新且易于操作，如在跨學科探究實驗“用廚房材料制取二氧化碳”中，學生需綜合運用多學科知識。教師應提供實驗步驟和安全指南，確保實驗安全，并鼓勵學生反思和總結，引導學生理解實驗結果與理論知識的聯系。再如，在教授氧氣相關的知識時，作業應包含氧氣性質的演示，要求學生用化學方程式表達氧氣與氫氣的反應，展示氧氣的助燃性和生成水的性質。作業應包含實例，說明氧氣的這些性質在實際中的應用，如讓學生描述氧氣在工業生產中的作用等。

最后，在作業評價時，教師應采用包括自我評價、同伴評價和教師評價在內的多元化方式，關注學生的知識掌握、學習過程、創新思維和實踐能力。評價標準應公開透明，及時反饋結果，表揚優秀學生，指導需要改進的學生。教師還應不斷反思和調整評價方法，以促進學生的全面發展和教學的優化［5］。

結語

綜上所述，在“雙減”背景下，初中化學作業的分層優化設計至關重要，其有利于減輕學生學業負擔，提升學習興趣和效率。文章探討了初中化學作業分層優化設計的價值、原則、形式和對策，并提出了實施策略。作業分層優化設計能提升學生興趣和自信心，促進全面發展，適應“雙減”政策，實現教育減負增效。教師應考慮學生差異，尊重學生個性，激發學生學習動力，幫助學生愉快掌握化學知識，培養科學素養。

［參考文獻］

楊威武.“雙減”背景下初中化學作業多角度分層設計探究［J］.基礎教育論壇，2023（5）：23-25.

魏欽.“雙減”背景下初中化學分層作業設計與實踐［J］.名師在線，2023（24）：53-55.

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林學梅.“雙減”背景下初中化學精準分層作業設計分析［J］.考試周刊，2024（11）：1-6.

吳飛飛.基于學生發展差異的高中化學分層作業設計研究［J］.數理化學習（教研版），2024（6）：15-16.