學生主講的初中數學課堂教學實踐探索

【摘要】本文旨在探討學生主講在初中數學課堂中的實踐探索，通過詳細分析該模式對學生學習效果、能力培養及課堂氛圍的影響，論證其在現代教育理念下的價值與意義.首先闡述學生主講的概念與理論依據，隨后結合具體案例深入分析實施過程中的關鍵環節與挑戰，最后提出針對性的策略與建議，為今后教學改革提供參考和啟示.

【關鍵詞】學生主講；初中數學；課堂教學

隨著教育理念的不斷進步，傳統以教師為中心的灌輸式教學模式逐漸顯露出局限性.在新課程改革背景下，學生主講作為一種以學生為主體、注重實踐與互動的新型教學模式，日益受到關注.本文聚焦于學生主講在初中數學課堂教學中的實踐探索，探討其對提升學生學習興趣、促進深度學習、培養綜合能力等方面的積極作用.

1學生主講的數學課堂實踐背景與意義

1.1背景

隨著素質教育的深入發展，教育需要越來越重視學生的自主學習能力和團隊協作能力的培養.學生主講的數學課堂模式正是在這種背景下應運而生，它將課堂的中心轉移到學生身上，讓學生成為課堂的主角.

《義務教育數學課程標準（2022年版）》要求教師在教學過程中，實施促進學生發展的教學活動，采取有效的教學策略，培養學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，優化學生的思維品質，以便進一步提升課堂教學效率，提高初中數學課堂教學質量.教學建議中，新課標指出，教學要選擇能引發學生思考的教學方式.提倡改變單一講授式教學方式，注重啟發式、探究式、參與式、互動式等.鼓勵根據不同的學習任務和學習對象.選擇合適的教學方式或多種方式結合，組織開展教學.通過豐富的教學方式，讓學生在實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等學習過程中感悟基本思想、積累基本活動經驗，發揮每一種教學方式的育人價值，促進學生核心素養的發展[1-2].

1.2意義

以學生主講的課堂教學模式不僅能夠提高學生的學習積極性，還能培養學生的自信心、語言表達能力和同伴合作能力.同時，通過學生之間的互動交流，可以促進學生對知識的深度理解和應用，有助于形成批判性思維和創新意識.

2學生主講的理論依據與概念解析

2.1理論依據

（1）建構主義學習理論：強調學習是學習者主動構建知識的過程，而非簡單地接受信息.學生主講模式下，學生通過自主探索、合作交流等方式，積極參與知識構建，從而實現深度學習[3].

（2）合作學習理論：倡導小組合作，通過分工協作完成學習任務，增強團隊意識與溝通能力.學生主講要求學生間相互支持、共同準備，體現了合作學習的理念[4].

2.2概念解析

學生主講是指在教師指導下，學生作為課堂的主要講授者，通過小組合作的形式，自主準備并呈現數學知識點，引導全班同學進行學習與討論.這一模式不同于傳統教學中由教師單向傳授知識的教學方式，而是讓學生在任務驅動下自發性地自主學習，從而有能力駕馭課堂，成為學習的主人.

3實踐探索與案例分析

3.1實踐探索過程

（1）主題確定與小組組建：根據課程大綱，教師與學生共同確定主講主題，隨后按興趣或能力分組，每組負責一個具體知識點的講解.

（2）資料整合與授課準備：主講學生結伴互助，分工合作，根據主題需要，查閱相關資料，設計授課方案，制作PPT或教具，準備講解稿.

（3）試講與反饋：小組內部先行試講，組內成員與教師共同提供反饋，優化講解內容與形式.

（4）正式主講與互動：在全班面前，小組依次主講，其他學生與教師積極參與提問、討論，形成良好互動.

（5）評價與反思：主講結束后，進行自我評價與同伴評價，教師進行總結評價，對學生做得好的方面給予肯定，對于不足的地方提出改進建議.

3.2實踐案例

學生主講的課堂模式特別適合教授統計學概念，如中位數和眾數，因為這些概念可以通過實際數據和互動活動直觀地展示.以下以北師大版八年級數學上冊“中位數與眾數”為例，講述如何開展采用學生主講的教學方式進行初中數學課堂教學實踐的公開課教學案例.

3.2.1課前準備

在本次課前準備環節，在選定主題后，為了讓學生主講的課堂起到良好的效果，同時做到示范引領的作用，在第一次讓學生主講的課堂時，教師選了班上成績比較好，思路清晰，表達能力強的兩位同學作為主講課堂的主人.

在教學主題和人選都確定之后，接下來就是備課環節.本環節，教師給學生提供了備課的資源.通過讓學生學習閱讀教參把握教學的重難點.接下來就是讓學生自主完成課件的制作.學生課件初稿制作完成之后，教師讓學生先進行說課，并和學生共同研討課堂設計的可行性，對一些需要調整的問題進行優化.如，學生在初稿中的設計的復習引入，計算一組數據的平均數.這一環節課堂計算耗時較長，因而商討后調整為課前完成，課上反饋探討.為了實現高效課堂，針對學生初稿中設計得不合理的地方進行改進和優化，如，結合學校倡導的兩包三環、翻轉課堂教學模式，調整課堂設計，決定通過課前推送精選微課視頻《洋蔥數學》中位數與眾數的片段給學生課前預學.通過精心設計課前任務1，巧設預學練習，檢測學生預學情況.同時布置任務2，調查10名八年級男生的鞋碼備課堂使用.指導學生在課上例題講解時緊扣預學反饋中學生的疑惑點進行答疑解惑，并進行變式練習.

3.2.2學生試講

為了讓學生主講的課堂順利，完成課堂設計后，接下來就是課堂試講磨課.

第一次磨課定在學生放學后，兩位主講學生留下，在教室進行模擬授課.教師全程觀摩并記錄模擬過程中出現的問題，以便調整.其中，在設計過程中，學生忽略了板書環節，于是，演練之后，學生決定制作板書卡方便課上使用，增加美觀.同時，主講學生自主想到結合字句對稱，突出關鍵詞，加深學生印象.

隨后進行公開課授課前，主講學生還進行了第二次磨課.本次演練場是在另一個班，本次磨課的目的是探索實際操作可行性.本次演練，教師再次詳細記錄了學生授課過程中出現的問題，并結合聽課學生反饋的問題進行整改.例如：課件字體問題，各環節時間分配調整問題.

3.2.3課堂現場

授課正式開始，迎來了很多教師前來聽課.主講小老師隆重登場，開展授課.同學們都表現出無比的期待，掌聲四起.看得出來，孩子們對學生主講的課堂充滿期待.兩位主講的學生也因為受到同學們的期待和認可，變得自信滿滿，氣場十足.兩位學生整堂課的配合非常默契，講課環節流暢推進.整節課有小組的合作，方案探索，表達說理，質疑答問環節.本節課充分調動了學生的積極性，學生參與課堂的熱情非常高.

3.2.4課后反饋

本次學生授課后，教師在班里調查學生課堂的感受，學生們都紛紛表示對這樣的課堂非常喜歡.希望以后還能進行這樣的課堂.也有學生表示自己非常羨慕上臺講課的同學，期待自己也能夠有這樣的能力和機會在同學面前展現自己.采訪講課的兩位學生的心得時，他們更是收獲滿滿.他們從這次完整的授課活動中，體會到了教師備課的辛苦，了解了探索知識的方法，收獲給別人傳遞知識時所獲得的知識更加倍增，也體會到了學習的成就和樂趣.聽課的教師也紛紛表示對此種課堂教學模式下的學生表現感到震撼.在課堂上，學生們不僅詳細解釋了中位數與眾數的概念和平均數的多種計算方法，還結合實際問題，展示了中位數、眾數、平均數的應用場景，如選誰參加比賽、進購多少雙鞋等.此外，他們還設計了一些互動環節，如提問、游戲等，使課堂氣氛活躍，提高了學生們的參與度和興趣.通過這種方式，學生們不僅鞏固了數學知識，還鍛煉了語言表達、邏輯思維和團隊合作等多方面的能力.該教學形式新穎，讓學生主宰課堂，把課堂還給學生，非常符合新課改的要求.

3.2.5成效與反思

在本節課中主講學生通過在眾人面前演講，自信心得到了很大的提升，同時表達能力也得到了很大的鍛煉.此外，學生在準備過程中需要深入理解知識點，從而也達到深度學習的效果.采用同伴合作的形式培養了學生的團隊協作能力和人際交往能力.通過課堂討論和課后評價環節，讓學生學會從不同角度思考問題，提升了批判性思維能力.

然而，雖然學生主講的課堂有許多優點，但也面臨著諸多挑戰.例如，在時間安排上，在課前準備的過程中，需要耗費較多的時間和精力，不同學生的能力和準備程度存在差異，如何保證每位學生都能從中受益是一大挑戰.其次，不同學生在能力和自信心方面存在差異，可能影響他們在這個模式下的表現.因此，教師和學校應提供必要的支持，確保每個學生都能從中受益.另外，由于學生的課堂時間的把控比較欠缺，學生主講可能占用更多課堂時間，因此教師在課前應和學生做好交流，給出指導和建議，合理規劃，確保教學進度不受影響.同樣，學生由于經驗和專業知識的限制，可能難以像經驗豐富的教師那樣深入和全面地講解復雜的概念和理論，這可能影響學習內容的深度和廣度.此外，學生對突發事件及應變能力不足，教師需抓住時機介入點撥，幫助學生突破難點，提升思維.課堂活動中，學生主講互動或流于表面，難以深入探討.過度依賴學生主講或致核心知識掌握不足.教師應適當指導，設計合理的培訓機制，確保學生主講課堂既能積極發揮，又能彌補不足，實現教育目標，這對教師提出了更高要求.

4課堂思考

總的來說，由學生主講的課堂，是一種創新的教學策略.它不僅挑戰了傳統的教師中心式教學模式，還激發了學生們的學習主動性和創造力，引發了多方面的深刻思考：

從學生層面，學生主講課堂擴展了自主學習范圍，學生由接受者轉為探索者和傳播者.通過準備課程、設計活動，學生加深理解，培養批判性思維、公共演講和團隊合作等能力.此模式發揮了學生能動性，提升了學生能力，了學生能力提高知識吸收率.準備過程中，學生搜集、整理、分析資料，實現“先學后教”統一，深入理解知識點.課堂上講解鞏固知識，同時運用現代技術豐富教學形式，提升信息素養和數字技能.課堂互動多，促進建立積極學習社區，學生交流包括知識傳遞、觀點碰撞和經驗分享.選題設計貼近學生興趣，符合新課標要求，激發學習興趣.

從教師層面，此模式對教師提出了更高要求，需提前提供資源、解答問題、指導設計，并提升課堂駕馭能力.教師從講授者轉為指導者、促進者和支持者，設計框架、引導討論，及時幫助和反饋.課前準備包括提供資源、協助設計、磨課審核等，鍛煉學生能力，促進教師吃透教材、內化教法，實現有效引領和示范.生生互動中，教師觀察學習狀態，及時捕捉問題，利于突破和解決疑難.

5結語

總之，通過學生主講課堂的探索與實踐，我們看到了教育模式轉變帶來的積極影響，這不僅是對學生能力的提升，也是對傳統教育理念的一次深刻反思和革新.教育工作者應持續關注并研究這一模式，不斷優化實施策略，使之更好地服務于學生的學習和發展.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

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