“三環(huán)六要點”策略在地理項目式校本課程開發(fā)中的應(yīng)用

【摘要】本文聚焦于“三環(huán)六要點”實踐策略在地理項目式校本課程開發(fā)中的應(yīng)用。詳細闡述了“三環(huán)六要點”策略的內(nèi)涵，包括內(nèi)容、形式和評價三個環(huán)節(jié)。內(nèi)容環(huán)節(jié)以課標(biāo)內(nèi)容為根、以地方特色為干，構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)框架和主題；形式環(huán)節(jié)以興趣主題為枝、以任務(wù)實踐為葉，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度；評價環(huán)節(jié)以學(xué)生參與為花、以素養(yǎng)達成為果，確保評價全面覆蓋學(xué)習(xí)過程與成果。通過具體的地理校本課程案例深入剖析該策略的應(yīng)用方法，實踐證明其能有效提高學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，為中學(xué)地理項目式校本課程開發(fā)提供新的參考路徑。

【關(guān)鍵詞】三環(huán)六要點；項目式學(xué)習(xí)；地理校本課程開發(fā)

【課題項目】本文系福建省莆田市教育科學(xué)“十a(chǎn)四五”規(guī)劃2023年度立項課題“基于項目式學(xué)習(xí)的初中地理校本課程開發(fā)研究”（立項編號：PTJYKT23167）的成果之一。

【中圖分類號】G633.55 " 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）01-0022-03

一、引言

隨著教育改革的不斷深入，項目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，越來越受到教育界的關(guān)注。地理學(xué)科具有綜合性、實踐性和區(qū)域性等特點，非常適合采用項目式學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)。同時，校本課程的開發(fā)也成了學(xué)校教育改革的重要內(nèi)容之一，能夠更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量[1]。“三環(huán)六要點”是一種基于項目式學(xué)習(xí)的校本課程開發(fā)策略，包括內(nèi)容、形式和評價三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)又包含兩個要點，分別是：以課標(biāo)內(nèi)容為根、以地方特色為干；以興趣主題為枝、以任務(wù)實踐為葉；以學(xué)生參與為花、以素養(yǎng)達成為果。該策略旨在為中學(xué)地理項目式校本課程的開發(fā)提供新的參考框架，能夠幫助教師更好地設(shè)計和實施中學(xué)地理項目式校本課程。

二、“三環(huán)六要點”策略的內(nèi)涵解析

（一）內(nèi)容環(huán)節(jié)

1.以課標(biāo)內(nèi)容為根。地理課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的重要指引，地理項目式校本課程的開發(fā)應(yīng)以地理課標(biāo)內(nèi)容為根本，提煉課標(biāo)中的核心要求和大概念，構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)的框架[2]。這不僅能確保校本課程的規(guī)范性和系統(tǒng)性，還能夠更好地達成地理課標(biāo)要求，落實立德樹人的根本任務(wù)。

2.以地方特色為干。結(jié)合學(xué)校所在地的地方特色，將地方地理課程資源融入項目式學(xué)習(xí)中。這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時，了解家鄉(xiāng)的自然和人文環(huán)境，增強學(xué)生的鄉(xiāng)土意識和愛國情感。

（二）形式環(huán)節(jié)

1.以興趣主題為枝。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和年齡特點，設(shè)計具有吸引力的項目主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的參與度。

2.以任務(wù)實踐為葉。通過設(shè)置明確的項目任務(wù)和實踐活動，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，掌握地理知識和技能，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力[3]。

（三）評價環(huán)節(jié)

1.以學(xué)生參與為花。關(guān)注學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中的參與度和表現(xiàn)，采用多元化的評價方式，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果。評價可以包括學(xué)生的出勤情況、小組合作表現(xiàn)、任務(wù)完成情況等方面。

2.以素養(yǎng)達成為果。以提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過項目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力等核心素養(yǎng)[4]。評價學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中是否提高了這些核心素養(yǎng)，以及提高的程度如何。

三、基于“三環(huán)六要點”策略的地理項目式校本課程開發(fā)步驟及注意事項

（一）開發(fā)步驟

“三環(huán)六要點”實踐策略涵蓋內(nèi)容、形式、評價三大環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)對應(yīng)具體要點及開發(fā)步驟。以下是“三環(huán)六要點”實踐策略下的地理項目式校本課程開發(fā)步驟詳細解析（見表1）。

（二）注意事項

1.內(nèi)容環(huán)節(jié)。精準(zhǔn)提煉課標(biāo)核心要求和大概念至關(guān)重要，融合地方特色時需緊密貼合學(xué)生生活實際，避免生硬拼湊，設(shè)計的探究項目要有深度和挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生深入探索[5]。

2.形式環(huán)節(jié)。依學(xué)生興趣設(shè)計主題需充分調(diào)研，確保吸引力，小組合作要注重成員優(yōu)勢互補與分工合理，項目任務(wù)明確可操作并給予方法指導(dǎo)，時間表和階段性任務(wù)要靈活調(diào)整。

3.評價環(huán)節(jié)。細化參與度和核心素養(yǎng)指標(biāo)，建立科學(xué)合理的評價體系，及時給予學(xué)生具體、明確的反饋，以便學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)進展和不足之處[6]。根據(jù)反饋有針對性地調(diào)整和改進學(xué)習(xí)策略，以不斷優(yōu)化課程和學(xué)習(xí)，確保各環(huán)節(jié)有機配合，為學(xué)生打造高質(zhì)量、富有活力的地理校本課程，切實提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

四、基于“三環(huán)六要點”策略的地理項目式校本課程開發(fā)案例分析

（一）案例信息

1.案例背景。筆者所在的學(xué)校是一所海濱中學(xué)，校園內(nèi)外廣泛分布著木麻黃。以“海疆衛(wèi)士”木麻黃及其與地理環(huán)境相互關(guān)系的探究為例，闡述基于“三環(huán)六要點”策略的地理項目式校本課程開發(fā)過程。

2.課標(biāo)要求。通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環(huán)境的關(guān)系。

3.案例主題。揭秘木麻黃——海疆守護者的地理生長密碼。

（二）設(shè)計過程

1.內(nèi)容設(shè)計。提煉課標(biāo)內(nèi)容大概念，構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)框架。剖析課標(biāo)中關(guān)于植被與自然環(huán)境關(guān)系的核心內(nèi)容，提煉出兩大核心概念：“植被適應(yīng)環(huán)境的特征”與“植被對環(huán)境的影響”。基于這些大概念，設(shè)定項目式學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)為：通過探究植被與特定地理環(huán)境的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維與地理實踐力。項目框架圍繞植被的適應(yīng)性分析、環(huán)境影響評估及保護措施展開，包括植被生長環(huán)境調(diào)查、植被結(jié)構(gòu)觀察、環(huán)境適應(yīng)性分析以及問題與對策探討等任務(wù)，并配套詳細的實施步驟與多元化評價體系。

融合地方特色，設(shè)計具有本土特色的項目主題。鑒于學(xué)校地處濱海地區(qū)，將地方特色融入項目式學(xué)習(xí)中，選取“木麻黃”這一典型植被作為研究對象。木麻黃在濱海地區(qū)被譽為“海疆衛(wèi)士”，其獨特的生長習(xí)性與環(huán)境適應(yīng)性成為連接課標(biāo)、教材知識與地方實際的橋梁。通過設(shè)計“揭秘木麻黃——海疆守護者的地理生長密碼”這一項目主題，通過主題項目式學(xué)習(xí)探究加深學(xué)生對植被與環(huán)境關(guān)系的理解，還增強其對本土生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識與保護意識。

2.形式設(shè)計。為確保學(xué)習(xí)活動緊密圍繞學(xué)生興趣，采用項目式學(xué)習(xí)方法，通過興趣調(diào)研、小組合作、任務(wù)設(shè)定和時間管理，實現(xiàn)對木麻黃生長環(huán)境、植被特征、生態(tài)貢獻及保護策略的深入探索，詳見表2。

3.評價設(shè)計。評價體系構(gòu)建：構(gòu)建以參與度和地理核心素養(yǎng)發(fā)展為雙指標(biāo)、可量化的評價體系。確定評價指標(biāo)，包括學(xué)生的參與度、地理核心素養(yǎng)各方面的表現(xiàn)等。制定評價標(biāo)準(zhǔn)，對每個評價指標(biāo)進行量化，確保評價的客觀性和公正性。

五、基于“三環(huán)六要點”策略的地理項目式校本課程開發(fā)的優(yōu)勢及實施建議

（一）優(yōu)勢

1.強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進深度學(xué)習(xí)。以學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展為目標(biāo)，通過項目式學(xué)習(xí)，在傳授地理知識的同時，著重培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新意識、團隊合作及問題解決能力。

2.提升課程個性化與地域性，增強實踐與應(yīng)用能力。根據(jù)地方特色設(shè)計課程，更具針對性，能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，增強課程吸引力和教育效果，使地理課程貼近生活實際，幫助學(xué)生應(yīng)用知識解決生活問題。以任務(wù)實踐為核心，讓學(xué)生在解決實際問題中學(xué)習(xí)和應(yīng)用地理知識，提高實踐操作能力，使地理學(xué)習(xí)更具實用性。

3.優(yōu)化評價體系。采用多元化評價方式，強調(diào)過程性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和成長。根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和課程內(nèi)容，促進教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

（二）實施建議

1.整合課程資源，豐富項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容。充分利用學(xué)校的圖書館、實驗室、多媒體教室等教學(xué)資源，為項目式學(xué)習(xí)提供支持。挖掘地方地理資源，如自然景觀、人文歷史遺跡、經(jīng)濟發(fā)展成果等，將其融入項目式學(xué)習(xí)中，豐富項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線課程、地理信息系統(tǒng)、虛擬實驗室等，為項目式學(xué)習(xí)提供更多的學(xué)習(xí)渠道和資源。

2.建立有效的評價機制，促進學(xué)生的全面發(fā)展。構(gòu)建以參與度和核心素養(yǎng)發(fā)展為雙指標(biāo)、可量化的評價體系，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果。采用多元化的評價方式，如自我評價、小組評價、教師評價等，確保評價的客觀性和公正性。及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.加強家校合作，共同推動項目式學(xué)習(xí)的開展。向家長宣傳項目式學(xué)習(xí)的理念和方法，爭取家長的支持和配合。邀請家長參與項目式學(xué)習(xí)的活動，如實地考察、成果展示等，讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進步。建立家校溝通機制，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題，共同推動項目式學(xué)習(xí)的開展。

六、結(jié)語

綜上所述，本文對“三環(huán)六要點”策略在地理項目式校本課程開發(fā)中的深入探索，充分驗證了其在增強學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)、必備品格和關(guān)鍵能力方面的成效。該策略在內(nèi)容上，以課標(biāo)為基石，巧妙融入地方特色，構(gòu)建了特色鮮明的項目式學(xué)習(xí)體系；在形式上，通過興趣與實踐的深度融合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與度，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程與成果的全面覆蓋；在評價上，構(gòu)建了以參與度和核心素養(yǎng)發(fā)展為核心的雙重評價體系，確保了對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的精準(zhǔn)評估。因此，“三環(huán)六要點”策略能夠為中學(xué)地理項目式校本課程的開發(fā)和實施提供切實可行的參考框架，是提升地理教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展的有效策略。

參考文獻：

[1]張明敏.中學(xué)區(qū)域地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建及其教學(xué)啟示——以“植被地理”教學(xué)為例[J].地理教學(xué)，2018（21）：22-25，49.

[2]盧成樹.大概念視域下地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“人口與地理環(huán)境”單元設(shè)計[J].地理教學(xué)，2024（12）：26-30，18.

[3]付一鳴，陳仕濤，譚林，等.指向思維進階目標(biāo)的微型項目式學(xué)習(xí)法研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2024（13）：37-40.

[4]謝新州.新課標(biāo)背景下初高中區(qū)域地理教學(xué)銜接策略研究[D].蕪湖：安徽師范大學(xué)，2021.

[5]楊振宇.基于地理實踐力的研學(xué)旅行方案設(shè)計 ——以襄陽市為例[D].武漢：華中師范大學(xué)，2023.

[6]李彥壘，劉承良.課程思政“全時空”評價體系的構(gòu)建與實施重點[J].學(xué)術(shù)探索，2024（5）：143-149.