高中語文任務群教學實踐與優化的策略

【摘要】研究聚焦高中語文必修一課程，探討如何通過任務群教學實踐提升學生的高階思維能力，尤其是在“實用性閱讀與交流”方面。通過分析課程內容、設計任務群、實施教學實踐，本研究提出了優化任務群教學的策略。本文認為，有效的任務群教學能顯著提高學生的閱讀理解、批判性思考和表達交流能力。本研究也為高中語文教學改革提供了實踐依據和理論支持，對提升高中語文教育質量具有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】高中語文；任務群教學；高階思維；實用性閱讀；教學優化

【中圖分類號】G633.3 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）01-0070-03

在新課程改革背景下，高中語文教學面臨培養學生核心素養的重要任務。任務群教學作為一種新型教學模式，為實現這一目標提供了可能。本文以高中語文必修一課程為例，探討如何通過任務群教學實踐，培養學生的高階思維能力，特別是在“實用性閱讀與交流”方面。通過系統分析課程內容，設計針對性的任務群，實施教學實踐，并提出優化策略，旨在為高中語文教學改革提供新的思路和方法。

一、高中語文教材的文本類型及核心素養要求

高中語文必修一課程結構呈現多元化和綜合性特征，體現了語文學科的整體性和實踐性。課程內容分為八個單元，涵蓋古今中外經典文學作品、實用性文本以及綜合性學習任務[1]。每個單元圍繞特定主題或能力目標設計，如第一單元聚焦現代詩歌鑒賞，第三單元側重古典詩詞品讀，第四單元則引導學生參與家鄉文化活動。課程特別強調整本書閱讀，將《鄉土中國》納入必讀范圍，培養學生的深度閱讀能力。同時，課程設置了詞語積累與解釋、古詩詞誦讀等專項訓練單元，注重語言基本功的培養。這種結構設計既保證了知識的系統性，又為學生提供了豐富的實踐機會，有利于培養學生的綜合語文素養。

高中語文必修一課程文本類型豐富多樣，主題分布廣泛深入。古代文學方面，涵蓋唐詩、宋詞等不同時期的經典作品，如李白的《夢游天姥吟留別》、蘇軾的《赤壁賦》等，展現了中國古典文學的精華。現當代文學包括毛澤東的《沁園春·長沙》、郁達夫的《故都的秋》等，反映了不同時期的社會變遷和文化思潮。外國文學如雪萊的《致云雀》，拓展了學生的文學視野。非文學類文本如《喜看稻菽千重浪》《以工匠精神雕琢時代品質》等，涉及科技、社會發展等主題，培養學生的實用閱讀能力。主題分布涵蓋愛國情懷、自然審美、人生哲思、社會責任等多個維度，既有對傳統文化的傳承，又有對當代社會的思考，體現了語文教育的育人功能[2]。

高中語文必修一課程的學習目標和核心素養要求緊密結合，體現了新課程改革的理念。在語言運用方面，課程要求學生通過古今詞義辨析、詞語積累等活動，提高語言的準確性和豐富性。閱讀能力培養貫穿全課程，從詩歌鑒賞到散文品讀，從古文理解到現代文解析，全面提升學生的文本分析能力和批判性思維。寫作與口語交際能力的培養融入各單元，如家鄉文化活動調查報告的撰寫，培養學生的實踐寫作能力[3]。文化傳承與理解是重要目標，通過古典詩文學習和整本書閱讀，培養學生的文化自信和人文素養。思維發展是核心目標之一，課程設計注重培養學生的邏輯思維、創新思維和辯證思維能力。審美情趣的培養貫穿文學作品的學習過程，提升學生的審美能力和情感體驗。

二、語文教材任務群教學設計的原則及示例

明確了語文教材的學習目標和核心素養要求以后，我們著重從教學任務群設計的原則和案例示范來討論任務群的建構。

高中語文任務群設計應遵循整體性、實踐性、開放性和層次性原則，以實現對學生核心素養的全面培養。整體性原則要求任務群設計需統籌考慮語言、文學、文化等多個維度，將知識學習、能力培養和素養提升有機融合。例如，在設計古詩文學習任務群時，可將文本解讀、背景探究、主題討論和創作實踐等任務有機結合，形成完整的學習鏈。實踐性原則強調任務的真實性和生活關聯度，鼓勵學生將所學知識應用于實際情境。如在新聞評論學習中，可設計模擬記者采訪、新聞稿撰寫等任務，讓學生體驗真實的新聞工作流程。開放性原則體現在任務設計的多樣化和可選擇性上，為不同學習風格和能力水平的學生提供個性化學習路徑。層次性原則要求任務設計從易到難，循序漸進，如在寫作訓練中，可從句子仿寫、段落擴展到篇章構建，逐步提高難度[4]。

語文教學任務群設計的若干原則，我們以古詩文閱讀和現代文閱讀兩方面內容作一案例分析。

以蘇軾《赤壁賦》為核心，構建多層次、立體化的任務群。文本細讀任務采用“三色批注法”：學生用紅色標注意象，藍色標注情感表達，綠色標注哲理寓意，在此基礎上繪制思維導圖，可視化作品結構。背景探究任務設置“虛擬時空對話”：學生分組扮演蘇軾、朝廷官員、平民百姓等角色，通過角色扮演深入體會不同立場對作品的影響。意象分析任務運用“意象演繹法”：學生選取作品中的關鍵意象（如月、江、舟），通過繪畫、音樂或肢體表演等方式重新詮釋，展現對意象的獨特理解。主題討論采用“辯證思考法”：設置“人生如寄”VS“及時行樂”的辯題，引導學生從不同角度審視作品主旨。創作實踐任務使用“跨時空續寫”：學生想象自己是現代人重游赤壁，續寫一篇融合古今的賦作。朗誦展示任務引入“情境重現法”：學生在模擬的江邊場景中吟誦作品，配以適當的背景音樂和動作，全方位還原作品意境。跨文本比較任務采用“文本對話錄”：將《赤壁賦》與曹操《短歌行》、杜牧《赤壁》等作品進行對比，撰寫一篇想象中的作者對話錄，深化對不同時代、不同風格作品的理解。

以魯迅《拿來主義》為中心，構建一個綜合性、批判性的任務群。文本解構任務運用“論證地圖法”：學生繪制文章的論證結構圖，標注每個論點、論據的關鍵詞，用箭頭表示邏輯關系，直觀呈現魯迅的思維過程。語言品析任務采用“修辭解碼器”：學生創建一個表格，左列列出文章中的修辭手法，右列分析其效果，并嘗試用現代語言改寫，體會魯迅語言的獨特魅力。主題探討任務使用“歷史投射法”：學生分組研究不同歷史時期的文化交流案例，分析“拿來主義”思想在不同時代的體現。資料檢索任務設置“學術辨偽”：提供一些關于“拿來主義”的真實和虛構資料，培養學生的信息甄別能力。批評性寫作任務采用“多維視角法”：學生從文化學者、管理者、普通公民等不同身份出發，寫一篇關于文化引進的評論文章。口頭辯論任務引入“角色互換”：在辯論中期突然要求雙方交換立場，培養換位思考能力。跨媒體解讀任務使用“媒體解構”：學生選取一則與文化交流相關的新聞，分析其標題、內容、圖片選用等，探討媒體如何塑造公眾觀點。實踐應用任務設置“文化創新工坊”：學生們協作設計一個融合中外元素的文化產品（如音樂、服飾、美食），并制作宣傳方案。

三、任務群與高階思維能力的關聯及教學效果評估

任務群教學模式與高階思維能力的培養呈現出多維度、深層次的關聯。在認知層面，任務群設計采用“認知階梯”模型，精準對接布魯姆分類法的六個層次[5]。例如，在古詩文鑒賞任務群中，通過“多維解碼”技術，學生首先進行文本細讀（理解層），然后運用“意象網絡圖”分析手法（分析層），繼而通過“跨時空對話”評價作品主題（評價層），最后進行“風格模仿創作”（創造層）。這種層層遞進的認知挑戰，有效激活了學生的整體認知能力譜系。在方法論層面，任務群引入“思維可視化”工具，如在現代文閱讀批評任務中使用“論證地圖”和“概念圖譜”，將抽象思維過程具象化。通過“批判性問題鏈”設計，每個任務都嵌入開放性問題，如“作者論證的潛在缺陷是什么？”“如何在當代語境下重新詮釋這一觀點？”，培養學生的問題意識和批判性思維。

同時，采用“元認知日志”技術，要求學生定期反思和記錄自己的思維過程，提升元認知能力。在實踐層面，任務群運用“情境模擬”和“角色扮演”等方法，創設真實的語言應用場景。如在寫作與口語交際任務群中，設置“模擬記者會”和“文化產品營銷”等任務，學生需要綜合運用所學知識，進行快速決策和即興創新。引入“反向設計”理念，讓學生從受眾角度重新審視自己的表達，培養換位思考能力。在情感態度層面，任務群采用“情感共振”策略，如在詩歌鑒賞中加入“情感曲線繪制”環節，引導學生深入體會作品的情感起伏。通過“觀點辯論市場”活動，學生自由交換和辯護不同觀點，培養開放包容的思維品質。引入“跨學科思維”，如將數學思維中的“極限思考”應用于文學分析，拓展學生的思維廣度。任務群還注重培養“系統思維”，通過“文化生態圖”的繪制，引導學生認識文學現象背后的復雜關聯。

任務群教學效果評估采用多維度、全過程的動態評價體系，結合定量與定性方法，全面捕捉學生能力發展軌跡。運用“能力素質圖譜”，將學生在知識理解、技能應用、思維發展等方面的表現可視化，形成個性化學習檔案。通過“任務完成度分析”，評估學生在各項任務中的參與度和達成度，識別學習瓶頸。引入“思維過程追蹤”技術，如思維導圖分析和口頭報告分析，深入探究學生的認知發展。采用“作品集評價法”，通過學生在不同階段的作品比對，評估其進步幅度。設置“真實情境測評”，如模擬學術研討會，考察學生的綜合應用能力。引入“同伴互評”和“專家評審”機制，多角度評估學生表現。利用數據分析技術，建立“學習行為—成果關聯模型”，揭示教學效果影響因素。

本研究在樣本代表性和長期效果追蹤方面可能會存在局限。當前研究主要聚焦于城市重點高中，難以全面反映不同地域、不同類型學校的實際情況。后續研究可擴大樣本范圍，納入農村學校、薄弱學校等，構建更具普適性的任務群教學模型。在研究方法上，可引入腦科學技術，如功能性磁共振成像（fMRI），深入探究任務群教學對大腦認知機制的影響。此外，建立跨學科研究團隊，融合教育學、心理學、語言學等多學科視角，全面解析任務群教學的理論基礎和實踐效果。未來可開展縱向追蹤研究，評估任務群教學對學生長期學習能力和職業發展的影響，為教育政策制定提供實證依據。

概括而言，本文通過對高中語文必修一課程的任務群教學實踐探究，揭示了任務群教學在培養學生高階思維能力方面的積極作用。研究表明，精心設計的任務群能有效提升學生的實用性閱讀與交流能力，促進批判性思考和創新能力的發展。然而，任務群教學的有效實施仍面臨諸多挑戰，需要教師不斷優化教學策略，創新教學方法。

參考文獻：

[1]李會玉.學習任務群模式下高中語文大單元教學策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2024（12）：127-129.

[2]苑書文，申斐嘉.高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務群教學策略研究[J].語文教學之友，2024，43（8）：24-26.

[3]李慧.基于學習任務群背景下的高中語文古詩詞教學研究[J].漢字文化，2024（16）：130-132.

[4]唐明虎.學習任務群視域下的高中語文綜合閱讀教學方法[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2024（7）：22-24.

[5]李為華.高中語文學習任務群的教學實踐與模式思考[J].文科愛好者，2024（3）：88-90.