新質生產力賦能職業教育改革的方向與路徑

摘"要：新質生產力賦能職業教育改革的重要意義，既在于滿足行業企業對于高素質技能人才的現實需要，也在于有效應對市場競爭沖擊與挑戰，爭取發展主動性。近年來，時代發展推動職業教育持續改革，在新質生產力視角下，職業教育改革的主要方向是產教融合與科教融合。實踐中，新質生產力賦能職業教育改革既要行業內外協同治理與合作辦學，也要強化實際操作意識與能力培養，還要實現考核評價一體化與融合化，同時拓展人才培養廣度、寬度與深度，多措并舉確保職業教育改革富有成效。

關鍵詞：新質生產力；職業教育；改革；方向；路徑

新質生產力，2023年度國家“十大新詞語”之一，新質生產力是有別于傳統生產力的當代先進生產力，其核心在于創新驅動、前沿科技與新領域。新質生產力不僅是生產力躍升的時代彰顯，也是科技創新發揮主導作用的歷史必然。新質生產力不僅推動社會生產方式與發展方式的深度變革，也必將對包括職業教育在內的各行各業提出越來越多高質量發展的新期望與新要求。

一、新質生產力賦能職業教育改革的主要內涵

新質生產力是對傳統生產力的時代化超越，其基本內涵在于勞動者、勞動對象、勞動資料的優化組合躍升。其不僅具有科技自主創新的根本特點，也指示著社會先進生產力的前進方向與基本趨勢。

因此，新質生產力賦能職業教育改革就是要從頂層設計到工作實踐在內各環節實現技術、行業與教育的融匯與融合。一方面，職業教育需要著眼于戰略新興產業、未來產業的發展變化主動調整結構設置。這不僅是為職業教育依托新質生產力提升教書育人、經營管理的有效性，也是為了增強當前及未來較長發展時期內的市場適應性，從而在更大程度上爭取發展的主動性與話語權。另一方面，職業教育還需同時關注兩種物質形態對辦學與育人的深刻影響。尤其是基于人工智能技術發展而帶來的算力競爭，這種超越時空的非物質形態正在成為左右職業教育對接行業、產業、企業的核心要素。新時期職業教育依托新質生產力深化改革既要在算力一體化進程中更加主動作為，也要結合職業教育自身特點打造涵蓋創新合作、試驗測驗、推廣應用、服務保障等在內的多平臺集合體。［1］

二、新質生產力賦能職業教育改革的重要意義

（一）滿足行業企業對于高素質技能人才的現實需要

在社會生產與發展全面進入創新2.0的時代背景下，高技術、高質量、高效能正在成為各行各業突破傳統瓶頸、實現未來可持續發展目標的著眼點與立足點。這不僅使新質生產力成為產業發展構建創新格局的動力與助力，也意味著職業教育領域面臨著無與倫比的需求變化要求與挑戰。［2］

新時期行業企業不再滿足于職業人相對單一的知識與技能水平，而是需要更多善于創新創造、擅長跨界協作、能夠科學處置復雜問題的高素質技能人才。這不僅反襯出職業教育傳統模式的短板弱項，也說明新質生產力賦能職業教育改革的重要意義之一就是滿足行業企業對于高素質技能人才的現實需要。

一方面，職業教育領域需要緊緊圍繞新質生產力加快優化和調整學科設置與教學內容安排，使行業企業與職業教育實現深度融合，從而確保職業教育貼近市場、有的放矢、優質高效。另一方面，數字賦能、技術賦能則使職業教育擺脫傳統模式下的局限與束縛，將職業教育拓展到涵蓋行業企業及市場的更大范圍與領域，使職業教育人才培養成為更具時效性、長效性的系統工程。

（二）有效應對市場競爭沖擊與挑戰，爭取發展主動性

不可否認，傳統模式下的職業教育常常在人力資源市場競爭中處于相對弱勢的下風位置，以至于大多數普通人認知中往往存在對職業教育的偏見。這顯然對職業院校及職校學生等各方面造成了巨大沖擊與壓力。因此，職業教育迫切需要基于新質生產力賦能深化教育改革，從而有效應對市場競爭沖擊與挑戰，爭取發展主動性。

尤其是在新興產業、未來產業后來居上的發展浪潮中，職業教育常常能夠利用自身軟硬件基礎設施加快學科調整與內容優化，從而在更短時間內以更加靈活多樣的方式貼近市場、緊跟時代。特別是在校企合作辦學過程中，邀請來自行業企業的專業人士擔任教師或導師，從而幫助職校與職場緊密對接，進而帶動職業教育實現跨越式成長和發展。這些都在很大程度上改變了職業教育處在市場邊緣的不良狀態，也使職業教育基于新質生產力賦能開辟出新天地。

三、新質生產力賦能職業教育改革的基本方向

（一）產教融合

新質生產力賦能職業教育改革的基本方向之一在于產教融合，即深入推進產業、市場、企業與職業教育相互滲透、彼此嵌入。產業、市場、企業的實際需求是指導職業教育改革的根本方向，職業教育改革宗旨與目標則是為產業、市場、企業更加長遠的可持續發展扎實人才基礎、提供滿足各方要求的高素質人才。［3］

同時，產業、市場、企業不再是職業教育的旁觀者。職業教育不再是局限在校園內、課堂上的孤立活動。相反，產業、市場、企業不僅可以更加充分地向職業教育進行意見反饋，而且越來越成為職業教育的有機組成部分，并在更大程度上直接參與職教管理與教學實踐等各類具體事務。新質生產力賦能職業教育改革就是在更大程度上打破產業、市場、企業與職業教育之間有形或無形的隔膜或壁壘，促使各方在人才培養、創新驅動等各環節共同發力、齊抓共管，從而使新質生產力在各領域產生更加顯著的融合力、創造力。

（二）科教融合

在堅持產教融合發展方向的同時，新質生產力賦能職業教育改革的又一基本方向還在于科教融合。這既是新質生產力高技術含量的根本屬性所決定，也是跨行業、跨領域實現創新驅動的必然要求。一方面，新質生產力賦能職業教育改革就是推動職教領域緊緊圍繞科學發展、創新驅動的根本核心，從職業教育戰略決策、教育實踐、系統治理等各環節堅持科學發展觀、全面提高職業教育的創新性、創造性。另一方面，科學技術則是職業教育實現創新驅動與高質量發展的根本抓手與最強助力。尤其是在人工智能全面普及并不斷深入應用的大環境中，以ChatGPT、Sora等為代表的前沿技術日益成為加快行業突破的技術引擎。而“人工智能+職業教育”不僅超越了職業教育傳統模式的單一性、片面化，也使職業教育從學科、教材、師資到實訓、實習等各環節開辟出數字化發展的新藍海。

四、新質生產力賦能職業教育改革的主要路徑

（一）行業內外協同治理與合作辦學

新質生產力超越傳統生產力不僅在于科技突破的革命性，也在于生產要素配置的創新性，以及行業轉型的深刻性與顛覆性。因此，新質生產力對于市場、企業的影響在于質的飛躍與改變，這也使市場、企業對于新質生產力帶來的各種環境變化格外敏感。［4］相比之下，職業教育則相對缺乏這種靈敏度，在傳統模式下，按部就班、循規蹈矩的機制與模式日益固化，如同一個“繭房”將職教與市場相隔離，造成職業教育被市場邊緣化。這既不利于職業教育培養出滿足市場及行業要求的高素質人才，也無助于職教領域本身的健康成長與發展壯大。由此可見，新質生產力賦能職業教育改革的重點與要點之一就在于引入市場、行業、企業元素，也就是行業內外協同治理與合作辦學。

一方面，用人單位應當成為職業教育戰略規劃設計的參與者、決策者之一。職業院校需要在專業學科設置、教學內容安排等各方面充分征求用人單位意見與建議，使職業教育更加順應行業、企業未來發展方向。另外，基于用人單位意向指導，職業教育可以在專業教育起步階段定好基調、明確方向，從而在根本上防止出現偏離行業與市場趨勢的風險隱患。特別是在戰略新興產業、未來產業蓬勃發展之際，職教院校更要主動出擊、積極尋求與這些行業、產業合作辦學的機會。同時，專業學科設置、教學內容安排則應以用人單位實際需求為準，以此確保教育教學始終沿著順應市場、環境發展變化方向的軌跡前進。

另一方面，盡快實現校企雙方骨干人員相互兼職的任職機制。職業院校骨干教師積極進入用人單位兼職，而企業方面的技術骨干、管理骨干等專業人士則在職業院校兼職教師或導師。尤其是對一些相對欠缺“雙師”隊伍的職業院校來說，來自企業的專業技術或管理人員不僅可以帶來最新技術理論與實踐技能，也能將新質生產力等職場文化引入教育教學過程。這不僅有助于職業教育在專業教學領域緊跟市場、貼近環境，也有利于職業院校內營造起更加濃郁的職業氛圍，從而培養職教學生愛崗敬業、團結協作、無私奉獻等職業意識和工匠精神。

（二）強化實際操作意識與能力培養

新質生產力超越傳統生產力的一大亮點就在于其解決各種傳統問題的顛覆性、突破性、有效性。當傳統生產力難以滿足市場、行業、企業與時俱進的發展要求時，新質生產力以其更具實用性、時效性的戰略與策略取而代之，成為新時期社會生產與發展的必然選擇。而對職業教育來說，新質生產力賦能行業改革就是要在職教人才培養過程中不斷強化實際操作意識與能力培養。［5］

一方面，進一步突出實踐在職業教育中的中心地位。職業院校不僅需要合理、適度調整理論知識與實際操作的教學比例，也要結合產業、市場、企業未來發展不斷歸納、總結核心技能，以便通過更具針對性的實操教學提高職教學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。尤其是在算力競爭日趨激烈的時代背景下，職業院校不僅需要著力強化學生數字應用與學習意識的培養，還要更加注重數字教育資源開發與利用，從而全面對接職業教育領域數字化場景與環境。這不僅有助于構建數字賦能的沉浸式教育框架，使新質生產力賦能職業教育改革更具直觀性、體驗感，同時，數字教育場景也有利于培養未來職場人的自主意識與自覺能力，從而在其真正進入行業與市場后將數字賦能全面融入職業生涯的每個階段、所有場景。

另一方面，持續強化團隊協作意識與能力培養。新質生產力是跨行業、跨領域的創新驅動生產力，其對傳統生產力的突破具有前所未有的顛覆性，也在很大程度上打破了傳統行業、市場的固有邊際，因此需要不同領域持續深化協同與協作。而團隊協作意識與能力并非生而有之，需要后天的教育加以引導與習得。這不僅是職業教育培養全面發展高素質人才的必然要求，也是促使新質生產力賦能職教改革價值最大化、成效最優化的根本支撐。實踐過程中，職業院校應當充分利用實訓基地、實習場地，采取任務設置、項目驅動等實踐教育策略，引導學生以小組、團隊的形式共同開展學習與實操。與此同時，以用人單位為代表的行業及市場可以充分利用數字技術、網絡平臺實現遠程介入、線上指導、虛擬演示，從而在數字化場景下形成最具現實性、臨場感的職場教育模式。在此過程中，學生團隊不僅能夠借助數字教學方式提高實際動手操作能力，而且可以通過沉浸式感受真實職場氛圍增強團隊精神與合作意識，并逐步實現內化與固化。

（三）實現考核評價一體化與融合化

傳統模式下，職業教育脫離行業與市場的重要誘因之一在于校園內的考核與評價常常與真實職場存在距離。特別是對部分發展歷程悠久的傳統專業或科目來說，長期以來習以為常的考試制度通常并不對接行業企業的客觀要求，造成學生在校期間取得的成績往往難以在職場發揮應有作用，或者難以達到用人單位的現實要求。這既是傳統模式下職業教育的一大堵點，也是新時期職教改革迫切需要突破的瓶頸問題。新質生產力賦能職業教育改革還需要實現考核評價一體化與融合化。

一方面，職業教育的人才考核與評價體系、標準制定等環節不能缺少行業企業及市場的充分參與。即包括政府、行業、企業、職業院校在內的所有環節都需加入職業教育質量評價過程，各單位或部門均應在職業教育考評標準系統制定等環節建言獻策，并確保最終評價標準中心涵蓋各關聯方的現實需求。

另一方面，以用人單位為代表的直接相關方應當直接參與職業教育考核評價的具體活動。譬如，可以結合自身實際情況推動“崗、賽、課、證”的職教考評一體化與融合化發展模式。職業教育考核評價不必拘泥于校園內、課堂上的一紙試卷，而是要將崗位職業資格證書、職業技能競賽、課堂教學考核、學歷證明等充分整合，成為職業教育考核評價的系統組成。“崗、賽、課、證”相融合的一體化考核不僅有助于打破職業教育考核評價的局限性，而且有利于促進用人單位深度融入職業教育考評過程。同時，“崗、賽、課、證”相融合則有助于學生縮短畢業到就業之間的過渡周期，有利于學生憑借體系化的考評機制爭取到“畢業即就業”的理想結果。

結語

新質生產力核心三要素“涉及新領域、高技術含量、創新驅動引領”具有十分顯著的專業技術特色。這使其在賦能職業教育改革過程中格外強調技術支撐與創新引領，也會在很大程度上促使職教機構更加注重技術引進與實踐應用。職業教育雖然涉及各種專業技術學科，然而職教宗旨與根本目標始終是培養全面發展的高素質技術技能人才。這種與人的密切關聯性決定了新質生產力賦能職教改革始終需要秉承人本原則、生本原則。只有在重視技術引進與應用的同時關注人的發展與進步，新質生產力才能通過人的主觀能動將職教改革的規劃與措施落實落細。技術賦能不能忽視統一思想、提高認識，只有教學雙方、關聯各方充分認識到超越思維局限的重要性，職教改革才能基于各方達成共識而取得實際效果，才能最大程度發揮出新質生產力的技術創新與引領作用。這不僅需要學校方面從戰略規劃的起步階段更加重視對教學雙方的宣傳教育，也要充分引入職場意識、市場觀念，使職場與市場成為打破職教思想定式的有力抓手。在此基礎上，思維模式與行為方式同步躍升方能推動新質生產力在職教領域落地見效。這不僅是新質生產力賦能職業教育改革的有效路徑，也是職教緊跟時代潮流、充分利用新質生產力創新驅動資源，加快自身轉型升級的必由之路。

參考文獻：

［1］亓俊忠.“雙高計劃”推進職業教育發展模式創新方略［J］.山東商業職業技術學院學報，2022，22（01）：3740+45.

［2］宋耀輝，楊錦秀.產教融合背景下職業教育優化校企合作人才培養模式探討［J］.職業技術，2022，21（03）：713.

［3］韓紅蕾.基于就業視野的職業教育管理創新策略研究［J］.黑龍江科學，2022，13（03）：4243.

［4］孫帥帥.人工智能對職業教育教學影響的風險及其應對［J］.職教論壇，2022，38（02）：6874.

［5］王俊杰.高職擴容與人工智能迭代：沖突還是耦合？——兼論高等職業教育變革邏輯及創新路徑［J］.浙江社會科學，2022（03）：99106+159.

作者簡介：孫萌（1984—"），女，滿族，河北承德人，工程碩士，講師，研究方向：建筑與土木工程。