基于統(tǒng)編版高中語文教材的“1+X”群文閱讀教學(xué)研究

摘" 要：基于統(tǒng)編版高中語文教材進(jìn)行“1+X”群文閱讀教學(xué)能顯著提升高中語文學(xué)科閱讀教學(xué)質(zhì)量。文章立足高中語文教育實(shí)踐，從價(jià)值、原則、策略三個(gè)方面，結(jié)合具體的教育實(shí)例，對基于統(tǒng)編版高中語文教材的“1+X”群文閱讀教學(xué)這一主題進(jìn)行了細(xì)致、全面闡述與探討，以積極順應(yīng)教育改革的趨勢，創(chuàng)新高中語文閱讀教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文；“1+X”群文閱讀教學(xué)；價(jià)值；原則；策略

中圖分類號：G633.3""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2025）03-0040-04

作者簡介：王瑩（1983～），女，漢族，福建漳州人，福建漳州臺商投資區(qū)角美中學(xué)，研究方向：高中語文教學(xué)。

基于統(tǒng)編版高中語文教材的“1+X”群文閱讀教學(xué)，較之單一的群文閱讀教學(xué)模式有著極大的不同，其強(qiáng)調(diào)圍繞統(tǒng)編版高中語文教材展開，即“1”來源于統(tǒng)編版語文教材中的文本，“X”來源不限，可以同樣是統(tǒng)編版語文教材中的文本，也可以是課外文本；同時(shí)，“X”的數(shù)量也不限，可以是“1”，也可以是“3”或者“5”，只要符合實(shí)際，便于師生操作即可。高中語文教師，應(yīng)在自身的語文教育實(shí)踐中，嘗試基于統(tǒng)編版高中語文教材進(jìn)行“1+X”群文閱讀教學(xué)。文章結(jié)合高中語文教師教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，針對基于統(tǒng)編版高中語文教材的“1+X”群文閱讀教學(xué)的價(jià)值、原則及其具體實(shí)施策略三個(gè)維度進(jìn)行充分論述，以期能拋磚引玉，給予廣大語文教育工作者以些許啟示，充分反哺高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建核心素養(yǎng)提供助力。

一、 基于統(tǒng)編版高中語文教材的“1+X”群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

基于統(tǒng)編版高中語文教材實(shí)施“1+X”群文閱讀教學(xué)，對學(xué)生及其教師來講都有著突出的價(jià)值。該教學(xué)模式的實(shí)施將促進(jìn)師生共進(jìn)步、同成長。

（一）學(xué)生方面

只有多閱讀，學(xué)生才能有效擴(kuò)充閱讀量，在同不同主題文本、不同風(fēng)格作品對話與互動中，開闊視野、豐富學(xué)識見識。但高中學(xué)生面臨著較重的高考壓力，平時(shí)課業(yè)壓力緊張，課余生活中進(jìn)行課外閱讀的機(jī)會相對較少。這對其閱讀素養(yǎng)的發(fā)展極為不利。基于統(tǒng)編版高中語文教材的“1+X”群文閱讀教學(xué)，既注重教材內(nèi)“1”這一文本的精細(xì)教學(xué)，又注重?cái)U(kuò)充與之相關(guān)的“X”篇文本，并引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀、探究，讓學(xué)生在課堂上接觸到更多的閱讀文本。長此以往，學(xué)生的語文閱讀量將得到顯著提升。

此外，相較于原有閱讀教學(xué)中針對單一文本進(jìn)行分析的教學(xué)模式，基于統(tǒng)編版高中語文教材的“1+X”群文閱讀教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對比整合，即在若干篇文本中，梳理相似之點(diǎn)，探究不同之處，從而建構(gòu)對“1+X”若干篇文本的閱讀認(rèn)知與理解。可以說，基于統(tǒng)編版高中語文教材的“1+X”群文閱讀教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生包括比較與分類、推理與分析等在內(nèi)的思維能力的有效發(fā)展，將驅(qū)動學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

（二）教師方面

基于統(tǒng)編版高中語文教材實(shí)施“1+X”群文閱讀教學(xué)，也極大地賦能了教師專業(yè)化的成長。首先，教師的教育理念將充分轉(zhuǎn)變，不再局限于單篇閱讀教學(xué)的思維之中，而能以積極、創(chuàng)新的視角主動尋找與教材中“1”密切相關(guān)的“X”文本。這勢必推動著教師在教學(xué)之余多閱讀，接觸更多經(jīng)典的優(yōu)質(zhì)文本作品。此外，由于“1+X”群文閱讀教學(xué)中“X”的變化極為靈活，教師沒有可照抄照搬的素材，其需要加強(qiáng)同外界的互動，參考與借鑒其他優(yōu)秀教師的教育理念，然后結(jié)合實(shí)際學(xué)情，主動探究與建構(gòu)，形成富有自身鮮明特色的“1+X”群文閱讀教學(xué)方案、計(jì)劃等。在這一過程中，教師對課程的理解能力、對文本的解讀能力、實(shí)際授課的水平與能力等都將得到有效的鍛煉與發(fā)展。

二、 基于統(tǒng)編版高中語文教材的“1+X”群文閱讀教學(xué)的原則

基于統(tǒng)編版高中語文教材實(shí)施“1+X”群文閱讀教學(xué)時(shí)，高中語文教師應(yīng)當(dāng)且必須堅(jiān)守如下四項(xiàng)原則。如此，“1+X”群文閱讀教學(xué)才能最大限度發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，助力師生的語文閱讀教與學(xué)實(shí)踐。

（一）主題聚焦原則

基于統(tǒng)編版高中語文教材的“1+X”群文閱讀教學(xué)中，“1”與“X”之間必須有明確的主題關(guān)聯(lián)。例如，在教學(xué)《沁園春·長沙》時(shí)，教師便可以同時(shí)選取《沁園春·雪》《憶秦娥·婁山關(guān)》《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》這三篇文本。四篇文本都是由偉大革命領(lǐng)袖毛澤東同志所創(chuàng)作，且都反映了毛澤東同志在革命期間的情懷與壯志，這便是四篇文本的共同主題。圍繞這一主題展開教學(xué)，教師的群文閱讀教學(xué)規(guī)劃將更加清晰、合理，學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)也更具目標(biāo)與導(dǎo)向性，從而確保基于統(tǒng)編版高中語文教材的“1+X”群文閱讀教學(xué)真正發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

（二）文本多樣原則

文本多樣原則，主要指在基于統(tǒng)編版高中語文教材的“1”選取“X”文本時(shí)要堅(jiān)持多樣的原則，即不囿于某種文體、時(shí)代、作者等限制，而可以跨越這些元素，選取多元化的閱讀文本內(nèi)容。如此才能充分豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生帶來更好的閱讀感受。

例如，沈英甲的《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》是一篇典型的人物通信，在基于這一文本進(jìn)行“1+X”群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師便可以跳出人物通訊文體的限制，為學(xué)生選取袁隆平先生在自己80歲生日晚會上的致辭《稻子熟了，媽媽，我想您了！》這篇致辭以書信體的形式呈現(xiàn)，字里行間深情滿懷，聲情并茂，感人肺腑，讓讀者讀之能走進(jìn)袁隆平先生的內(nèi)心世界，感知其獲得諸多榮譽(yù)背后對母親的思念、贊美、敬佩、感激、愧疚之情，進(jìn)而塑造立體的人物形象；同時(shí)，還可以選取陳啟文《袁隆平的世界》這一傳記文學(xué)優(yōu)秀作品的片段，借由傳記的形式引導(dǎo)學(xué)生了解袁隆平先生在解決國計(jì)民生問題的愛國之情和攻堅(jiān)克難的頑強(qiáng)意志……如此，不同文體的文本、不同作者的描述風(fēng)格，便能為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)更為真實(shí)、自然的袁隆平形象，有助于學(xué)生走近這名可親、可敬的老人，領(lǐng)略其身上所閃爍的優(yōu)秀品質(zhì)及其人性光芒。

（三）互動參與原則

所謂互動參與原則，即是指吸引并推動學(xué)生全面參與到基于統(tǒng)編版高中語文教材的“1+X”群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中來。這便要求高中語文教師摒棄以往教師講、學(xué)生聽的模式，充分尊重學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，想學(xué)生之所想、創(chuàng)學(xué)生之所需，考慮并兼顧學(xué)生的閱讀水平、興趣等實(shí)際需求，促使學(xué)生充分融入閱讀教學(xué)之中，與閱讀文本的文字互動、與其他學(xué)生互動、與教師互動，在充分的互動與參與中形成思維的碰撞，進(jìn)而形成智慧性的閱讀認(rèn)知與理解。

例如，《“探界者”鐘揚(yáng)》選自《時(shí)代楷模" 2018鐘揚(yáng)》一書，其對將集植物學(xué)家、科普達(dá)人、援藏干部、教育專家多項(xiàng)榮譽(yù)于一身的鐘揚(yáng)進(jìn)行了生動的刻畫。“探界者”鐘揚(yáng)，是指在生命的高度和廣度上，鐘揚(yáng)一直在探索自己的邊界，直到他生命戛然而止的那天。在教學(xué)《“探界者”鐘揚(yáng)》時(shí)，教師便可以為選取發(fā)表在人民日報(bào)上《一粒種子的初心與夢想——追記優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、復(fù)旦大學(xué)教授鐘揚(yáng)》一文，以及長篇報(bào)告文學(xué)《種子" 鐘揚(yáng)》的經(jīng)典篇章，構(gòu)成基于統(tǒng)編版高中語文教材的“1+X”群文閱讀教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在對比整合之后，暢談自己對鐘揚(yáng)這一時(shí)代楷模的認(rèn)識與看法。這一做法其實(shí)便是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)鐘揚(yáng)的內(nèi)心世界，體驗(yàn)其人生之路，與其身上所展現(xiàn)的精神品質(zhì)對話。不同學(xué)生的觀點(diǎn)略有差異，當(dāng)不同觀點(diǎn)匯聚在一起，時(shí)代楷模鐘揚(yáng)所具有的品質(zhì)光芒將充分浸潤學(xué)生心間，予以其潤物細(xì)無聲的啟迪與熏陶。秉持互動參與原則所具有的必要性由此得以充分凸顯。

（四）學(xué)生探究原則

閱讀是個(gè)體同文字、同作者進(jìn)行互動與交流的過程，需要閱讀者充分融入其中。這就要求在基于統(tǒng)編版高中語文教材的“1+X”群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師不能過多干預(yù)，將自己的閱讀認(rèn)識與看法拋給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主、合作探究式的閱讀。在探究中，學(xué)生將升華對多篇閱讀文本的深刻理解，其自身的閱讀理解能力、邏輯思維能力、鑒賞分析能力等才能得到有效鍛煉和切實(shí)發(fā)展，對學(xué)生長遠(yuǎn)的閱讀學(xué)習(xí)將形成深遠(yuǎn)且積極的影響。

例如，在教學(xué)杜甫的《登高》這一被譽(yù)為“古今七律第一”的這一經(jīng)典古詩時(shí)，教師便可以聯(lián)系同被統(tǒng)編版高中語文教材所收錄的杜甫其他經(jīng)典詩作《登岳陽樓》《蜀相》以及《客至》，引領(lǐng)學(xué)生感知并體會“漂泊西南時(shí)期”杜甫所創(chuàng)作詩歌的特點(diǎn)及其所蘊(yùn)含的思想情感。由這一教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，教師可以設(shè)定符合高中學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的自主、合作探究任務(wù)，查閱資料，了解杜甫創(chuàng)作四首古詩時(shí)所處的背景，結(jié)合已有歷史知識以及積累的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析與鑒賞四首古詩所表達(dá)細(xì)膩情感的不同之處。在明確的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生將經(jīng)歷獨(dú)立思考、合作探究的過程。在這一過程中，學(xué)生對將“漂泊西南時(shí)期”的杜甫詩的寫作內(nèi)容、特點(diǎn)形成整體理解，也更能深刻地認(rèn)識晚年的杜甫，走進(jìn)其豐富的內(nèi)心世界，感知其心路歷程。相較于教師根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)將總結(jié)好的內(nèi)容直接傳遞給學(xué)生，學(xué)生自主、合作探究的方式顯然更能促使其收獲知識，鍛煉素養(yǎng)與能力。

三、 基于統(tǒng)編版高中語文教材的“1+X”群文閱讀教學(xué)的策略

基于統(tǒng)編版高中語文教材實(shí)施“1+X”群文閱讀教學(xué)時(shí)，高中語文教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，采取恰當(dāng)適宜的教育策略。如此，基于教材所進(jìn)行的“1+X”群文閱讀教學(xué)才能更好地輔助語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)推動學(xué)生獲得良好的語文閱讀學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而收獲語文核心素養(yǎng)的形成與全面發(fā)展。

（一）依據(jù)實(shí)際合理選文

基于統(tǒng)編版高中語文教材實(shí)施“1+X”群文閱讀教學(xué)時(shí)，“X”文本的選擇至關(guān)重要。但合理的選文，才能構(gòu)成有益于師生教與學(xué)實(shí)踐的“1+X”群文閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)師生置身其中，才能有進(jìn)步與成長。高中語文教師需要加強(qiáng)對語文教材的研讀，把握其中每一篇文本的突出特點(diǎn)，明確各自的教學(xué)目標(biāo)，并在卷帙浩繁的課內(nèi)、課外文本中精心挑選適宜的“X”文本。

例如，在教學(xué)李清照所創(chuàng)作的《輕輕慢》這一宋詞時(shí)，教師可以有意識地由詞人李清照的經(jīng)典作品入手，選取《點(diǎn)絳唇》《醉花陰》兩首李清照在不同時(shí)期所創(chuàng)作的作品。其中，《點(diǎn)絳唇》為李清照少女時(shí)期的作品，風(fēng)格輕快、明麗；《醉花陰》為其少婦時(shí)代的作品，蘊(yùn)含思夫之情，風(fēng)格婉轉(zhuǎn)、纏綿；《聲聲慢》則為其孀婦時(shí)代的作品，詞調(diào)苦楚，蘊(yùn)含凄涼、低沉之意。如此，將同屬于李清照的不同作品集中放在一起閱讀、學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更鮮明地感知李清照不同時(shí)期的生活經(jīng)歷對其作品風(fēng)格的影響，進(jìn)而借由這些宋詞走進(jìn)李清照的內(nèi)心世界，感知不同作品的藝術(shù)特點(diǎn)。

再如，在教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師可以選取同被收錄統(tǒng)編版語文教材的辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》以及必修下冊王安石的《桂枝香·金陵懷古》。三者有共同的主題，即“臨歷史之陳跡，發(fā)思古之幽情”，存在著極為密切的聯(lián)系；與此同時(shí)，又因?yàn)閷懢暗氖址āI造的意境和所展現(xiàn)的思想上不同而各有千秋，有著較明顯的差異。據(jù)此，建構(gòu)的“1+X”群文閱讀教學(xué)有助于學(xué)生更加精準(zhǔn)地總結(jié)、把握懷古詞的特點(diǎn)，同時(shí)感知并鑒賞不同詞人所抒發(fā)的不同思想情感。

（二）巧設(shè)任務(wù)驅(qū)動探究

基于統(tǒng)編版高中語文教材的“1+X”群文閱讀教學(xué)倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生全面參與其中。由此出發(fā)，高中語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情巧妙設(shè)計(jì)與所選文本密切相關(guān)的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生積極主動探究，在探究中建構(gòu)知識、鍛煉素養(yǎng)及其能力。這有助于推動學(xué)生獲得深度閱讀認(rèn)知及其體驗(yàn)，切實(shí)達(dá)到預(yù)期的“1+X”群文閱讀教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《拿來主義》時(shí)，教師選取季羨林《我對東西方文化的看法》、王岳川《中國連一個(gè)學(xué)術(shù)名詞都沒有喊出來》以及移星的《從〈花木蘭〉到〈功夫熊貓〉看好萊塢眼中的中國文化》這三篇課外文本。這四篇閱讀文本體裁不同，分別為雜文、講話稿、講座稿以及學(xué)術(shù)論文，內(nèi)容稍顯枯燥、單調(diào)。針對這一情況，教師可以有意識地為學(xué)生設(shè)計(jì)便于他們理解并能實(shí)際操作的具體任務(wù)：

任務(wù)一：文本初探。獨(dú)立閱讀四篇不同類型的文本，完成簡要的閱讀筆記。（該任務(wù)的目的在于引導(dǎo)并驅(qū)動學(xué)生理解每篇文本的主要內(nèi)容及其作者的核心觀點(diǎn)。）

任務(wù)二：主題對比。整合四篇文本的主題，對比并分析其異同之處。（該任務(wù)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)對四篇文本主題聯(lián)系與差異的初步認(rèn)知。）

任務(wù)三：分享展示。選擇自己感興趣的文本，針對其中作者所提出的觀點(diǎn)發(fā)表個(gè)人認(rèn)識與看法。（該任務(wù)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性的思維去閱讀、去思考，形成自己的閱讀見解。）

層層遞進(jìn)的任務(wù)驅(qū)動著學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，深入理解四篇文本中每一篇文本的內(nèi)涵，以及作者想要表達(dá)的情感主旨。而建立在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也能形成辯證的文化價(jià)值觀念，即既要堅(jiān)守本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動其弘揚(yáng)、傳承與發(fā)展，更要吸收外來優(yōu)秀文化，不盲目排斥與抵觸。如此，基于統(tǒng)編版高中語文教材的“1+X”群文閱讀教學(xué)升華了學(xué)生的語文閱讀理解，塑造了其文化自信，為其可持續(xù)化發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）教師予以精準(zhǔn)指導(dǎo)

教師承擔(dān)著傳道、授業(yè)、解惑的重要職責(zé)，在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，更要認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并在其真正需要幫助時(shí)予以精準(zhǔn)的指導(dǎo)與幫助，以推動學(xué)生更好地進(jìn)步與成長。在基于統(tǒng)編版高中語文教材實(shí)施“1+X”群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)對提升與優(yōu)化閱讀教學(xué)效果有著極為重要的意義。

又如，在教學(xué)《我與地壇》一文時(shí)，教師選取了同為史鐵生的《秋天的懷念》以及《合歡樹》兩篇文章。從這三篇文章中，學(xué)生很容易便能體會作者史鐵生蘊(yùn)含在文字間的對母親的懷念和深情，對《我與地壇》這一課內(nèi)文本的閱讀情感得以進(jìn)一步升華。教師積極鼓勵(lì)學(xué)生這一群文閱讀中的收獲，并給予學(xué)生精準(zhǔn)指導(dǎo)“史鐵生善于‘以小見大’，即借助微小的事物表達(dá)、抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)情感。請?jiān)俅伍喿x三篇文章，分析其中史鐵生‘以小見大’寫作手法的運(yùn)用”。這一指導(dǎo)便驅(qū)使著學(xué)生的思維向著更深層次的方向發(fā)展，理解、掌握史鐵生散文“以小見大”的手法，提高自身的散文鑒賞能力，并能將“以小見大”這一寫作手法靈活遷移、運(yùn)用到自身日后的語文寫作之中。如此，基于統(tǒng)編版高中語文教材實(shí)施“1+X”群文閱讀教學(xué)的價(jià)值才得以被充分放大，切實(shí)推動了學(xué)生優(yōu)質(zhì)、有效的語文學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)論

新高考、新課標(biāo)、新教材綜合形成的“三新”政策引發(fā)了高中教育階段的巨大變革。在這一背景下，傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的單一模式早已不再適應(yīng)不斷變化著的教育趨勢，促使高中教育工作者結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)積極創(chuàng)新教育方式方法，以為教育賦能。“1+X”群文閱讀教學(xué)理念對優(yōu)化語文閱讀教學(xué)形式、豐富語文閱讀教學(xué)內(nèi)容、鍛煉并發(fā)展學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)都有著突出且鮮明的優(yōu)勢，將其巧妙運(yùn)用到高中語文教學(xué)實(shí)踐中，有助于提升語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，更好地適應(yīng)不斷變化、發(fā)展著的語文教育新環(huán)境。

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