高中化學課堂中互動式教學方法研究

摘" 要：為鼓勵學生積極參與化學學習，采用多媒體展示、模擬實驗和在線互動平臺等方法，營造與實際生活相連的學習環境。化學教學應放在實踐能力的培養上，點燃學生對實驗的熱情，增強課堂的吸引力，促進學生主動探索和深入思考。通過互動式教學，學生能與教師、同學平等交流，共同探討問題，表達對化學實驗主題的理解。互動式教學提升教學質量，學生在團隊中可以積極對話，展現學生的主觀能動性，拉近學生之間和師生之間的關系，促進學生知識學習，弘揚互助精神。

關鍵詞：高中化學；互動式；教學方法

中圖分類號：G633.8""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2025）03-0118-03

作者簡介：陳旭棟（1992～），男，漢族，浙江諸暨人，浙江省諸暨市海亮實驗中學，研究方向：化學教育。

互動式教學法能提升學生的學習興趣和實踐能力。通過組織多樣化的活動，能營造一個與實際生活相連的學習環境，激發學生對化學實驗的熱情，增強課堂的吸引力。在互動式教學氛圍中，學生能主動探索和思考，培養自主學習能力和邏輯思維能力。探討互動式教學在高中化學課堂中的應用策略，包括如何借助生活情境、小組合作、信息技術和問題引導開展互動式教學活動，完善學生的知識儲備，促進創新思維的發展。

一、 互動式教學在高中化學課堂中的意義

（一）激發學生學習興趣

互動式教學的方式，能激發學生的學習興趣，培養解決問題的能力。通過運用多媒體工具吸引學生的注意力，可以明顯提升教學效果。學生通過親手操作實驗探究化學現象，能增強合作意識和團隊精神，培養自主學習的能力。因此，教師應鼓勵學生合作解決實際問題，增強學生的自信心和探究能力，使課堂成為一個充滿活力和創新精神的學習環境。

（二）促進深度理解

互動式的教學方法，能促進學生對化學知識的深度理解，有助于學生理解化學的基本原理，讓學生的學習能力在學習過程中得到鍛煉，幫助學生將抽象的理論知識轉變為真實的體驗，有效理解和記憶化學的概念。互動教學法還能培養學生獨立思考能力，促進其形成良好的學習習慣，掌握化學的基本原理，在實際生活中能靈活運用所學知識。

（三）培養批判性思維和問題解決能力

互動式教學能培養學生的批判性思維，還能提升問題解決能力。教師應采用多樣化的教學策略，引導學生從不同視角進行思考，促進其全面發展；鼓勵提問能促進學生對知識的理解。另外，批判性思維是解決復雜問題的關鍵，為學生未來發展奠定基礎。互動式教學還能培養學生的團隊合作精神，幫助學生學會從多個角度審視問題、傾聽不同的觀點，培養學生在團隊中協作解決問題的能力，能較好地適應各種復雜多變的環境。

二、 高中化學互動式教學模式特點

（一）學生為主體的體驗

互動教學模式把學生的需求作為核心，將學生作為教學的主體。在高中化學課程中，教師注重理論知識傳授的同時，也應強調互動式教學方法，激發學生興趣，鼓勵學生共同參與。信息的傳遞是雙向的，教師與學生都應積極參與其中。教師應選擇高效教學方法，鼓勵學生參與課堂互動，培養獨立學習技能。在化學課程中，實施互動式教學，可以提高化學教學效果，激發學生探索熱情。

（二）形式多樣的興趣培養

在高中化學教學的過程中，教師應采取多樣化的互動式教學方法，培養學生的興趣。將化學實驗內容與學生的日常生活結合，可以提升教學效果。通過運用貼近生活的素材，設計出有趣又富有教育意義的實驗活動，可以有效激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與課堂教學活動，點燃學生對實驗的熱情，增強課堂的吸引力，促進學生主動探索和深入思考。采取多樣化的互動式教學方法，化學教學活動變得生動有趣，可以有效提升學生的學習興趣和實踐能力。

（三）良性互動的協同研究

在良性互動的協同研究過程中，學生有機會與教師和同學進行平等的交流和討論，表達自己對化學實驗主題的理解，發現并解決自己在學習過程中遇到的疑惑，增強對知識的理解。這種課堂環境激勵學生主動探索知識，培養學生自主學習能力和邏輯思維技能。互動式教學可以提升教學質量，讓學生在團隊中積極對話，能展現學生的主觀能動性，增加學生之間、師生之間的相互關系。良性互動能促進學生批判性思維的發展，讓學生在學習過程中能較好地理解復雜的化學概念，培養他們解決問題的能力。

三、 互動式教學在高中化學課堂中的應用策略

（一）借助生活情境開展互動，拓寬學生學習視野

高中化學是一門實驗為基礎的學科。將化學知識與日常生活相結合，能幫助學生理解和記憶那些復雜的概念。教師應引導學生將所學的化學知識應用到實際生活中，提升學生的學習熱情和認知結構；還可以利用多媒體資源來豐富課堂教學內容，有效拓寬學生的學習視野，激發學習興趣，提升學生的認知結構和實踐能力。

以人教版高中化學必修一《氧化還原反應》的教學為例，教師可以讓學生在實際生活中尋找氧化還原反應的例子，提出問題：“大家每天吃的水果為什么會變色？”這個問題能引起學生的興趣，引導學生思考氧化還原反應在生活中的應用；展示一個切開的蘋果，讓學生觀察其顏色變化；引導學生討論并提出假設：“為什么蘋果切開后會變色？”學生可以提出一些初步的假設：“蘋果中的某些物質與空氣接觸后發生變化”，引導學生進行實驗驗證。教師準備幾個蘋果切片，分別放在不同的條件下（如暴露在空氣中、放在真空袋中、滴加維生素C溶液等），讓學生觀察不同條件下蘋果變色的情況。通過實驗，學生直觀地看到氧化還原反應對蘋果變色的影響。教師還可以利用多媒體資源，展示生活中的氧化還原反應實例，如鐵生銹、電池工作原理等，幫助學生拓寬學習視野。教師布置課后作業時，讓學生在生活中尋找記錄氧化還原反應實例，在下一節課上進行分享。通過這種方式，學生能將化學知識與日常生活相結合，還能提升學生的實踐能力和自主學習能力。

（二）借助小組合作開展互動，發散學生學習思維

化學學習中可以通過小組合作解決復雜的問題。小組合作學習促進學生學習的自主性、創新力和問題解決能力，還提升學生溝通、合作和獨立思考的能力。小組間的互動激發多樣化的觀點，拓寬思維的視野。教師應依據學生的技能、性格和興趣，設定明確的職責和目標，培養學生的主動性和創造性。教師要積極評價并反饋小組活動，幫助學生清楚自己的長處和需要改進的地方。

以人教版高中化學必修二《認識有機化合物》的教學為例，教師可以設計一個小組合作的項目，讓學生通過實驗和討論探究有機化合物的性質和應用。通過多媒體展示一些常見的有機化合物，激發學生的興趣。首先，將全班學生分成若干小組每組4～5人。分組要考慮到學生的技能、性格和興趣多樣性。教師為每個小組分配不同的有機化合物，如甲烷、乙醇、苯等，準備基礎資料和實驗材料。其次，小組成員討論并制訂研究計劃。在教師的指導下，各小組進行實驗，觀察并記錄有機化合物的化學性質，如燃燒反應、與酸堿的反應等。再次，小組成員協作記錄實驗數據和觀察結果。最后，小組內部討論實驗結果，分析可能的原因。每個小組輪流展示自己發現和結論，其他小組成員可以提出疑問。教師在學生展示過程中給予引導性問題，幫助學生思考；總結各小組的發現，強調有機化合物的多樣性，指出實驗中的關鍵點和常見錯誤。教師根據小組的表現和實驗結果給出反饋和建議。通過小組自評、互評和教師評價，綜合評價每個學生的貢獻和小組的整體表現。教師布置相關的家庭作業，如寫實驗報告或研究有機化合物在環境中的影響。通過這樣的教學環節設計，學生能通過小組合作學習有機化合物的知識，還能培養團隊協作、溝通和解決問題的能力。教師通過引導和評價，使每個學生都能在小組合作中取得成長和進步。

（三）借助信息技術開展互動，完善學生知識儲備

當代學生對技術充滿熱情，并且精通各種電子設備的使用。教師應借助多媒體技術增強教學的吸引力和效果，抓住學生的注意力。信息技術的應用能提升課堂的互動性，還能提高教學效率。將現代技術與傳統教學方法相結合，可以豐富課堂內容增強生動性，促進師生之間的互動。在化學教學中，應用信息技術能給予學生充滿活力的學習體驗，通過模擬實驗和動畫幫助學生理解復雜的概念。信息技術是傳統教學方法的補充，教師要在兩者之間找到平衡點，使學生能獲得全面而均衡的學習體驗。

以人教版高中化學必修二《基本營養物質》的教學為例，教師可以設計一系列互動環節，利用信息技術豐富學生的知識儲備。教師可以利用多媒體展示各種基本營養物質的結構和功能，如碳水化合物、蛋白質、脂肪、維生素和礦物質等。通過動畫和圖像，學生可以直觀地看到這些物質在人體中的作用和轉化過程。教師可以設計一個模擬實驗環節，借助計算機軟件模擬人體消化吸收過程，讓學生通過操作軟件，觀察不同營養物質在消化道中的變化、如何被吸收進入血液并輸送到身體各部位；利用在線問卷調查或互動平臺，讓學生參與營養物質攝入的討論；設計一個虛擬的飲食計劃，讓學生根據自己的身體狀況和活動量，計算每日所需的營養物質，討論如何通過飲食來達到平衡。為進一步增強互動性，教師可以創建一個在線論壇或社交媒體群組，讓學生分享自己的飲食習慣和健康小貼士。通過這種方式，學生能獲得知識，還能學會如何在日常生活中應用這些知識。教師可以利用信息技術進行課堂小測驗，通過即時反饋系統檢驗學生對基本營養物質的理解程度。這種即時反饋有助于學生發現和彌補知識上的不足。借助信息技術，教師能提高課堂的互動性和吸引力，還能幫助學生全面地掌握基本營養物質的知識，從而豐富學生的知識儲備。

（四）借助問題引導開展互動，促進學生遷移創新

在化學教學中，運用問題引導法能鼓勵學生主動參與學習過程。通過實施問題為中心的互動式教學，能激發學生積極地探索知識。學生能獨立發現并解決現實生活中遇到的化學問題，還能在此過程中掌握化學知識。在解答和討論問題的過程中，學生能鍛煉批判性思維，學會從不同角度分析和解決問題。教師應根據具體情況對問題進行分類設計，使所設計的問題既有挑戰性，又符合學生的認知水平和興趣，使問題與學生的知識基礎和興趣點相契合。

以人教版高中化學必修二《化學反應和能量變化》的教學為例，教師可以提出一個開放性問題：“為什么有些化學反應會釋放熱量，而有些則需要吸收熱量？”這個問題能激發學生對化學反應能量變化的基本認識。教師引導學生通過實驗探究此問題，讓學生觀察鎂條與鹽酸反應時的溫度變化，分析反應前后能量的變化情況。在學生完成實驗后，教師可以提出具體的問題引導學生思考：“在鎂條與鹽酸的反應中，能量是如何從化學鍵轉移到周圍環境中的？”這個問題要求學生結合實驗數據和化學知識，解釋能量變化的具體過程。為促進學生的知識遷移創新，教師可以提出一個應用性問題：“在日常生活中，如何利用化學反應中的能量變化來解決實際問題？”這個問題鼓勵學生思考化學反應能量變化在實際生活中的應用，如電池的工作原理、烹飪時食物的加熱過程等。最后，教師組織學生進行小組討論，讓學生分享自己的見解相互評價。通過互動式學習，學生能鞏固所學知識，還能培養團隊合作和批判性思維能力，理解化學反應和能量變化的基本概念，還能夠將這些知識應用到實際問題中，達到培養創新思維與實踐技能的目的。

四、 結論

互動式教學方法通過多樣化的教學活動，可以幫助學生在實踐中吸收知識。這種教學方法的實施有助于滿足學生個性化學習的需求，還能培養學生獨立思考和團隊協作能力。教師需要探討如何將高中化學與互動式教學相融合，為學生營造良好學習環境，發揮互動式教學的潛力，推動學生在化學核心素養方面的成長。教師在課堂教學中應注重知識的傳遞，通過不斷優化教學策略，教師能激發學生的學習興趣，提高學生的參與度。在互動式教學中，教師的角色轉變為引導者和協助者。通過這樣的教學模式，學生能在互動中學習，在合作中成長，達到提升化學學科核心素養的目的。

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