基于PBL的職業(yè)院校課程思政教學(xué)的研究

摘要：課程思政是當(dāng)前職業(yè)院校教育教學(xué)改革的重點方向，課程思政也是實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的有效途徑，職業(yè)院校各專業(yè)的人才培養(yǎng)中也都在全面地引入課程思政內(nèi)容。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前各職業(yè)院校計算機專業(yè)課程中，將課程思政教學(xué)融入課程教學(xué)的實踐效果尚不盡如人意，存在著專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容融合難度較大、教師課程思政教學(xué)能力欠缺、學(xué)生學(xué)習(xí)課程思政的主動性不足、課程思政教學(xué)資源和評價體系缺乏等主要問題。經(jīng)過在某職業(yè)院校的計算機相關(guān)專業(yè)的實踐后提出，引入PBL教學(xué)法可以較好地解決計算機專業(yè)知識與課程思政內(nèi)容的深度融合問題。課程思政教學(xué)通過全面采用PBL可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效融合、可以創(chuàng)建跨專業(yè)學(xué)習(xí)合作機會、提升了教師課程思政能力、豐富了課程思政教學(xué)內(nèi)容、提高了學(xué)生對課程思政教學(xué)的參與度、建立了多元化的評價體系。本項研究實踐后，該校計算機專業(yè)課程思政的整體教學(xué)水平有了顯著改善。

關(guān)鍵詞：PBL；職業(yè)院校；課程思政

引言

隨著“三全育人”教育改革的持續(xù)深入，課程思政已成為職業(yè)院校教育教學(xué)改革的重要方向。課程思政旨在專業(yè)課程的教學(xué)過程中融入社會主義核心價值觀，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機結(jié)合，最終培養(yǎng)出德技并重的高素質(zhì)人才。

當(dāng)前職業(yè)院校在各專業(yè)中普遍開展了課程思政教學(xué)，但課程思政的育人效果卻不盡相同。通過對多所職業(yè)院校的調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)計算機專業(yè)的專業(yè)課與課程思政普遍融合得不夠深入。究其原因，主要是面臨著師資能力、教學(xué)方法、學(xué)生參與、思政資源等問題。本研究主要從實踐的角度，針對計算機專業(yè)課程與課程思政教學(xué)的融合問題，借助于PBL教學(xué)法探索有效的解決途徑。

一、課程思政研究現(xiàn)狀

隨著“立德樹人”教育方針的全面實施，專業(yè)課的課程思政教學(xué)成為職業(yè)教育領(lǐng)域的一個重要研究內(nèi)容。

（一）理論研究不斷深入

當(dāng)前，在課程思政的理論研究方面已形成較為完善的理論體系，對于課程思政的內(nèi)涵解析、價值目標(biāo)、實施路徑及其在不同學(xué)科專業(yè)中的應(yīng)用策略等方面進行全面的論述，明確了將思想政治教育融入專業(yè)教育中的重要性和必要性，為課程思政教學(xué)提供了理論指導(dǎo)和實踐依據(jù)。

（二）教學(xué)模式和方法逐步創(chuàng)新

在教學(xué)模式和方法上，職業(yè)院校的教師們積極探索將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)的有效方式，通過將傳統(tǒng)的課堂講授法與案例分析、項目驅(qū)動等教學(xué)方法相結(jié)合，增強了課程思政教學(xué)的互動性和實踐性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，增強個人思想素養(yǎng)、社會責(zé)任感和職業(yè)精神。

（三）案例實踐研究日漸豐富

許多職業(yè)院校開展了各種課程思政的實踐探索和案例研究，在工學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域，通過結(jié)合專業(yè)特點，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索技術(shù)應(yīng)用的社會責(zé)任和道德法律問題[1]。

二、職業(yè)院校課程思政教學(xué)存在的問題

雖然職業(yè)院校的課程思政教育已經(jīng)廣泛開展，也取得了顯著成效，但距離“立德樹人”的根本目標(biāo)還有一定的差距，主要存在以下常見問題：

（一）專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容融合難度較大

計算機專業(yè)知識的高度專業(yè)性與課程思政的普遍性之間存在一定的差距。專業(yè)課程注重技術(shù)技能和理論知識的傳授，而課程思政側(cè)重于價值觀的培養(yǎng)和思想道德的教育。如何在不犧牲專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的前提下，有效地將課程思政內(nèi)容融入專業(yè)課程，是困擾計算機專業(yè)教師的一個主要問題；多數(shù)職業(yè)院校還未建立一套成熟、有效的課程思政融合專業(yè)教育的模式，多數(shù)融合往往是教師按照學(xué)校的教學(xué)要求，按照個人的理解所采取的教學(xué)行為，并且融合僅停留在表層，難以達到深度融合的效果，導(dǎo)致學(xué)生對思政元素的學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)同和興趣。例如，在計算機網(wǎng)絡(luò)安全課程中，授課教師在備課時也嘗試將網(wǎng)絡(luò)倫理道德和個人隱私保護等思政元素融入課程教學(xué)中。然而，由于當(dāng)前無法找到有效的融合點和方式，只能將這些課程思政內(nèi)容置于教學(xué)的最后階段，并采用講座的形式開展，然而，這樣的安排顯然難以實現(xiàn)與專業(yè)知識講授的深度融合。學(xué)生普遍認(rèn)為這部分內(nèi)容與專業(yè)課程相脫節(jié)，學(xué)習(xí)興趣和參與感非常低。

（二）教師課程思政教學(xué)能力欠缺

專業(yè)課程與課程思政教學(xué)深度融合要求教師不僅精通計算機專業(yè)知識，還需具備很強的思政教學(xué)能力。然而，很多計算機專業(yè)教師并未經(jīng)過系統(tǒng)的思政教育教學(xué)培養(yǎng)，在課程思政教學(xué)方面缺乏足夠的培訓(xùn)與經(jīng)驗，直接影響了課程思政教學(xué)的育人效果。面對課程思政教學(xué)的新要求，雖然現(xiàn)在有一些相關(guān)的培訓(xùn)，但缺乏系統(tǒng)性、針對性和持續(xù)性，教師經(jīng)過這些培訓(xùn)還是無法解決在課程思政教學(xué)中存在的各種問題，使教師在實踐中難以找到合適的方法和策略。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)課程思政的主動性不足

由于很多教師的課程思政教學(xué)內(nèi)容都是采用傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)方式，這種灌輸式的課程思政教學(xué)，內(nèi)容新意少、教學(xué)方式傳統(tǒng)，使學(xué)生對課程思政教學(xué)存在誤解，認(rèn)為這些內(nèi)容與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)沒有必然關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致他們在課程思政教學(xué)過程中參與度不高，難以達成課程思政教學(xué)目標(biāo)。同時，計算機專業(yè)課程中的課程思政教學(xué)往往缺少與學(xué)生專業(yè)興趣緊密結(jié)合的互動和實踐機會，導(dǎo)致學(xué)生難以將課程思政內(nèi)容與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)以及未來職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來。

（四）課程思政教學(xué)資源和評價體系缺乏

教師在專業(yè)課中開展課程思政教學(xué)必然需要豐富的課程設(shè)計、案例庫、多媒體影像資料等教學(xué)資源。目前，在計算機專業(yè)課程中相對缺乏這種系統(tǒng)化的課程思政資源，教師開展課程思政大多是由本人獨立制作課程思政資源，由于教師課程思政的能力與個人精力的不同，導(dǎo)致課程思政教學(xué)效果差異較大，這樣就限制了課程思政教學(xué)的深度和廣度。并且，現(xiàn)有的教學(xué)評價體系多側(cè)重于專業(yè)技能和知識的考核，而對課程思政教學(xué)效果的評價較為模糊，缺乏科學(xué)、全面的評價體系，使得教師和學(xué)校教學(xué)管理人員以準(zhǔn)確衡量課程思政教學(xué)的效果，進而影響課程思政教學(xué)方法和內(nèi)容的持續(xù)優(yōu)化。

計算機專業(yè)課程思政教學(xué)面臨著教學(xué)內(nèi)容、教師能力、學(xué)生參與度、教學(xué)資源及評價體系等多個層面。這些問題的存在，使課程思政教學(xué)難以達到預(yù)期的效果，影響了學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

三、PBL在計算機專業(yè)課程思政教學(xué)中的研究

PBL（Problem-Based Learning），即問題驅(qū)動教學(xué)法或問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心、以專業(yè)課程中的問題為學(xué)習(xí)起點，圍繞問題設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生們在解決問題的過程中習(xí)得知識與技能。這種教學(xué)方法對教師有較高的要求，教師必須具備較強的課堂掌控能力和引導(dǎo)能力，教師的角色定位是問題的提出者、課程的設(shè)計者以及結(jié)果的評價者。PBL核心優(yōu)勢在于能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生參與程度大幅提升，有利于批判性思維和團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，更好地激發(fā)出學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。針對前面提到的計算機專業(yè)課中課程思政教學(xué)所存在的難點，研究團隊嘗試在所任教的高校開展了基于PBL的課程思政教學(xué)研究與實踐，以此為課程思政教學(xué)提供更多的理論支持和實踐探索。

（一）PBL的研究與應(yīng)用

當(dāng)前，PBL教學(xué)法的應(yīng)用與研究在職業(yè)院校，尤其是理工科各專業(yè)中普遍開展，學(xué)生可以在解決實際問題的過程中深入理解和掌握專業(yè)知識，提高綜合應(yīng)用能力；為了實施PBL教學(xué)法，很多職業(yè)院校和教育機構(gòu)投入資源開發(fā)了各種教學(xué)資源與平臺，通過虛擬仿真、案例庫、現(xiàn)場教學(xué)等形式，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料和實踐環(huán)境，學(xué)生們可以在模擬或接近真實的工作環(huán)境中進行學(xué)習(xí)和嘗試；很多職業(yè)院校還在持續(xù)加強對教師的PBL教學(xué)法培訓(xùn)，通過研討會、工作坊、教學(xué)觀摩等形式，提升教師在實施PBL教學(xué)法過程中的設(shè)計問題、引導(dǎo)問題和解決問題的能力。

（二）PBL在計算機專業(yè)課程思政教學(xué)中的應(yīng)用實踐

職業(yè)院校計算機專業(yè)的專業(yè)課大多開設(shè)在二、三年級，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多思政課程，具備了一定的思政理論基礎(chǔ)，而且這些思政課程大多數(shù)采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)；如果計算機專業(yè)課教學(xué)中的課程思政內(nèi)容還講授思政理論內(nèi)容，必然無法引起學(xué)生們的興趣和參與感。而采用PBL教學(xué)法恰恰可以解決這個難題：首先，學(xué)生已經(jīng)有了一定的思政理論基礎(chǔ)，不需要教師細(xì)致全面地講解；其次，以問題的方式開展課程教學(xué)，讓學(xué)生們自己探索解決辦法，可以有效地將理論認(rèn)知轉(zhuǎn)化為思想認(rèn)同；最后，問題的內(nèi)容往往是較新的案例或事件，與思政課程的內(nèi)容重復(fù)較少，有利于引起學(xué)生的高度關(guān)注。PBL教學(xué)法可以解決前面所提到的計算機專業(yè)課課程思政教學(xué)中所存在的問題。

1.解決教學(xué)內(nèi)容融合的難題

利用現(xiàn)實生活的實際問題可以促進專業(yè)知識與課程思政的融合，選取與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的實際問題作為學(xué)習(xí)的起點，這些問題既涉及專業(yè)技能的實際應(yīng)用，也涉及道德法律、社會責(zé)任等思政教育內(nèi)容。例如，在一個關(guān)于信息安全的PBL項目中，除了讓學(xué)生團隊提出技術(shù)問題的解決方案，還要求解決方案符合數(shù)據(jù)隱私保護的法律法規(guī)，這就促使學(xué)生認(rèn)真查找相關(guān)法律條文，思考技術(shù)應(yīng)用對社會發(fā)展的影響。

2.創(chuàng)建跨專業(yè)學(xué)習(xí)合作機會

通過PBL的實施，可以使計算機專業(yè)學(xué)生與法律、經(jīng)濟、管理等其他專業(yè)的學(xué)生協(xié)同合作，共同解決項目中遇到的問題。這種跨專業(yè)的合作有助于打破專業(yè)與思政教育之間的隔閡，實現(xiàn)專業(yè)知識與價值觀的有機融合，這也是為學(xué)生提前營造未來職場工作環(huán)境，及早適應(yīng)工作崗位需求的過程。這種跨專業(yè)學(xué)習(xí)合作也可以在計算機相關(guān)專業(yè)開展，例如，一個人工智能應(yīng)用的項目中，人工智能專業(yè)的學(xué)生在解決技術(shù)問題的同時，信息安全專業(yè)的學(xué)生會提出如何保證數(shù)據(jù)不會被非法盜用的解決方案，也會思考人工智能的倫理道德問題。

3.提升教師課程思政能力

通過組織專門的PBL教學(xué)培訓(xùn)與教研活動，指導(dǎo)教師如何在PBL教學(xué)過程中有效地引入思政元素，這不僅提升了教師的教學(xué)能力，也增強了他們將思政教育內(nèi)容與專業(yè)知識結(jié)合的能力。通過跨學(xué)科的培訓(xùn)與交流，計算機專業(yè)教師與思政、法律、社會、哲學(xué)等各專業(yè)教師充分溝通、互相學(xué)習(xí)，促進教師在專業(yè)知識和思政教育方面的全面提升。計算機專業(yè)教師能夠從更寬廣的視角理解和探討技術(shù)與社會、道德的關(guān)系，進而更有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。

4.豐富課程思政教學(xué)內(nèi)容

計算機專業(yè)教師開展課程思政效果不理想的一個重要原因就是缺少適用于課程思政教學(xué)的內(nèi)容與案例。針對這個問題，研究團隊在所任教的高校嘗試建設(shè)課程思政教學(xué)案例庫，團隊每周共同收集計算機技術(shù)領(lǐng)域的重要事件和新聞，共同研究事件發(fā)生的原因與影響，通過集體討論研究，從中挖掘思政元素、總結(jié)思政內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)問題。通過這種方式極大地豐富了課程思政教學(xué)資源，將課程思政教學(xué)由教師個人的單打獨斗變?yōu)榻虒W(xué)團隊的集體攻關(guān)，可以提升整個專業(yè)的課程思政教學(xué)的總體水平，通過“傳幫帶”的方式，促進思政教學(xué)水平較弱教師更充分地學(xué)習(xí)先進教師的課程思政教學(xué)經(jīng)驗。同時，設(shè)計課程思政教學(xué)內(nèi)容的過程也是提高教師思政素質(zhì)的過程，教師先充分吸收思考課程思政的內(nèi)容，才能更好地向?qū)W生傳授這些思政信念。在構(gòu)建課程思政教學(xué)案例庫的過程中需要充分利用信息技術(shù)工具和平臺，通過已有的在線協(xié)作平臺、虛擬仿真實驗室等資源，為PBL的開展提供支持，既可以豐富教學(xué)資源，還可以提高教學(xué)互動性和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在獲得專業(yè)問題的同時，更深入地理解課程思政的內(nèi)容。

5.提高學(xué)生對課程思政教學(xué)的參與度

PBL教學(xué)法通過圍繞學(xué)生感興趣的實際問題開展教學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。學(xué)生在解決問題的過程中，不僅能夠應(yīng)用專業(yè)知識，還能深入探討與問題相關(guān)的個人修養(yǎng)、家國情懷、社會責(zé)任、遵紀(jì)守法和倫理道德等問題，從而提高了學(xué)生的關(guān)注度和參與度，由于是現(xiàn)實中發(fā)生的真實案例，甚至是身邊的事件，自然可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。PBL項目需要以團隊合作為基礎(chǔ)，在討論、協(xié)商解決問題的過程中，增強了學(xué)生之間的互動，也使包含課程思政內(nèi)容的討論更加生動和具體。這種互動和實踐的機會有助于學(xué)生更好地理解與吸收課程思政內(nèi)容，并內(nèi)化為情感認(rèn)同和行為體現(xiàn)。

6.建立多元化的評價體系

將PBL項目的評價體系引入課程思政教學(xué)評價中，可以構(gòu)建出以形成性評價為主的多元化評價體系，既可以考查學(xué)生的專業(yè)技能和知識掌握情況，還可以評價學(xué)生的思政素養(yǎng)、團隊合作、問題解決能力等軟能力。通過對學(xué)生在PBL學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和成果進行綜合評價，鼓勵學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)的同時，積極參與社會問題的討論和解決，深化對社會責(zé)任和倫理道德的理解。課程思政教學(xué)中還可以采用PBL教學(xué)法的動態(tài)反饋機制，讓學(xué)生及時了解自己在專業(yè)學(xué)習(xí)和思政學(xué)習(xí)方面的進步和不足。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提供個性化的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

結(jié)語

通過將PBL教學(xué)法應(yīng)用于課程思政教學(xué)中，可以有效地解決計算機專業(yè)課程思政教學(xué)中存在的主要問題，實現(xiàn)專業(yè)知識傳授與思政素養(yǎng)提升的有機融合。PBL教學(xué)法強調(diào)以問題為中心的探索和學(xué)習(xí)，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、團隊合作和問題解決，這些都是課程思政要完成的任務(wù)，基于PBL的專業(yè)課課程思政教學(xué)為培養(yǎng)具有家國情懷、創(chuàng)新精神、社會責(zé)任感的高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供了有效的教學(xué)策略和方法。但是，本項研究還存在一定的不足，例如，如何在PBL開展過程中精確控制課堂時間；如何在充分開展課程思政教學(xué)時不壓縮專業(yè)教學(xué)內(nèi)容；如何引導(dǎo)態(tài)度不積極的學(xué)生投入到PBL項目中；教師如何糾正學(xué)生團隊偏離方向的研究結(jié)論等，這些均為研究團隊后續(xù)的實踐與研究的主要方向。

本文系2023—2024年度江蘇職業(yè)教育研究立項課題《基于問題導(dǎo)向的職業(yè)院校課程思政教學(xué)實踐研究——以計算機課程為例》（項目編號：XHYBLX2023040）的研究成果。

參考文獻：

[1]師晶晶，魏蕓，張靜.新時代背景下的高校計算機課程思政融入路徑探析[J].電腦知識與技術(shù)， 2023，（12）：172-174.

[2]王震.基于問題導(dǎo)向的專業(yè)課課程思政教學(xué)法研究[J].教育教學(xué)，2023，（11）：52-54.

（作者單位：江蘇財會職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）