新工科背景下的“電路”課程評價機制改革與探索

摘"要：隨著新工科教育理念的興起，傳統的“電路”課程教學模式和評價機制逐漸顯露出不足之處。首先，本文分析了傳統電路課程目標評價機制存在的問題。其次，介紹了在新工科背景下，“電路”課程目標評價機制改革的必要性，提出了基于課程目標達成度的評價策略。通過教學過程分析和研究證實了本文提出的改革措施的有效性，提升了學生的學習能力和創新意識。最后，本文總結了“電路”課程目標評價機制的發展意義，旨在為新工科背景下“電路”課程教學改革提供參考和借鑒。

關鍵詞：電路；課程目標；評價機制；目標達成度

中圖分類號：G712

Abstract：With"the"rise"of"the"new"engineering"education"concept，the"traditional"teaching"mode"and"evaluation"mechanism"of"\"circuit\""course"have"gradually"revealed"their"shortcomings.First"of"all，this"paper"analyzes"the"problems"existing"in"the"traditional"\"circuit\""curriculum"objective"evaluation"mechanism.Secondly，the"paper"introduces"the"necessity"of"reforming"the"evaluation"mechanism"of"circuit"course"objectives"under"the"background"of"new"engineering，andnbsp;puts"forward"the"evaluation"strategy"based"on"the"degree"of"achievement"of"course"objectives.Through"the"analysis"and"research"of"the"teaching"process，the"effectiveness"of"the"reform"measures"proposed"in"this"paper"is"confirmed，"and"the"learning"ability"and

innovation"consciousness"of"students"are"improved."Finally，this"paper"summarizes"the"development"significance"of"the"circuit"course"objective"evaluation"mechanism，aiming"at"providing"reference"for"the"teaching"reform"of"\"circuit\""course"under"the"background"of"new"engineering.

Keywords：circuit;Curriculum"objectives;Evaluation"mechanism;Goal"achievement"degree

一、概述

在新工科建設教育背景下，高等學校加快人才培養的轉型發展，通過對課程進行改革研究，將培養創新型、實踐應用型人才作為己任［1］。因此，各大高校各專業每隔幾年修訂一次培養方案，使其適應社會的發展變化。培養方案的修訂可使得高校通過調整專業方向、加強實踐能力培養，以適應社會對各類人才不斷變化的需求，使其能更好地服務社會發展［2］。在課程的教學過程中，培養方案規劃了學生的學習路徑和發展目標，課程標準則規定了教學內容和要求，而學生考核過程則評估了學生的學習成果和綜合能力。三者緊密配合，通過培養方案指導學生學習內容和方向，課程標準規范教學過程和質量，學生考核過程則檢驗和反饋學生的學習效果，共同構建起一個完整的教育體系，推動學生在學術、實踐和綜合能力方面的持續進步和成長。而課程目標達成度與上述三者密切相關，通過評估學生是否達到教學目標，指導課程優化和完善，了解學生學習情況，為調整培養方案提供數據支持，幫助學生了解自己的學習狀態，為未來學習提供方向［3］。

本項目中以電氣自動化專業的“電路”基礎課為研究對象，以課程的培養目標基礎優化課程標準結構，調整教師針對具體培養目標分配教學內容和教學方法的比重，改善學生考核結果，從而提高課程目標達成度。

二、問題描述

該校的“電路”課程安排在第2學期，“高等數學”和“大學物理”等是前導課程。后續銜接的是“模擬電路”和“數字電路”課程。課程過程考核主要是平時作業和課堂練習，期末考核以期末考試為主。其課程的培養目標和考核方式如表1所示。

電路課程的總分由平時考核和期末考核構成。2020年學生的考核結果如圖1所示，圖1中顯示55名學生的過程考核成績在80～100分之間，表現良好。但整體而言，期末考核成績偏低，表示考核效果并不理想。

綜合分析2020年“電路”課程所存在的問題有以下幾點：

（1）大多數學生在高等數學和大學物理方面的基礎較差，導致對電路基礎知識的學習速度較慢，知識吸收程度不高。

（2）課程標準中制定的成績結構存在不合理之處，導致學生對電路知識理解不夠深入，在知識應用方面有欠缺。

（3）教師采用了灌輸式的教學方法，導致學生對上課失去了興趣。這種單向的教學模式使得學生在工科課程的學習中感到煩躁，師生之間的互動極少，學生缺乏主動學習的動力，導致遇到問題時不及時解決或咨詢教師，課程反饋出現了斷鏈，進而影響了課程質量［4］。

三、課程評價機制改革措施

“電路”課程教學過程改革具有重要的意義，它不僅可以幫助學生更好地理解和掌握電路知識，提高學習積極性，還能夠培養學生實踐能力和創新意識，優化課程結構和評價體系，增強師生互動，推動教學質量的提升。

首先，通過引入互動式教學和實踐操作環節，改革過程考核方式可以極大地提高學生對“電路”課程的興趣和學習積極性。其次，加強實踐操作環節，培養學生的實際操作能力、問題解決能力和創新意識。再次，調整課程評估結構，更合理地分配課堂表現、作業、實驗報告和考試等各部分的比重，全面評價學習成效，促進學生全方位發展。最后，改革教學模式，增強師生之間的互動和交流，這有助于教師更好地了解學生的學習情況和需求，提高教學效果。

通過改革教學過程，實現課程目標的全面達成，進而推動“電路”課程教學的不斷優化和提升。針對以上存在的問題，現提出以下具體的改革措施。

（1）引入實踐操作環節。設置實驗課，讓學生親自動手搭建電路、測量參數，并分析實驗結果，從而提高學生實際操作能力和對電路原理的理解程度。

（2）調整課程評估結構。重新制定成績評定結構，合理分配考核比重，確保課程目標的全面達成。

（3）采用互動式教學方法。教師可以采用問題導向的教學方式，引導學生自主思考、討論和解決問題，激發他們的學習興趣。增加師生互動環節，鼓勵學生提出問題并及時得到解答，促進課堂氛圍的活躍和師生之間的溝通互動。

（4）提供個性化輔導。針對學生的學習情況，提供個性化的輔導和指導。可以設立助教答疑時間，讓學生有更多機會與教師和助教進行溝通交流，及時解決學習中遇到的問題和困惑，提高學生的學習效率和成績表現。

通過以上改革措施，更好地激發學生學習“電路分析”課程的興趣，提高他們對電路知識的理解和掌握程度，使課程質量得到提升，學生成績得到提高。其中課程成績評定結構從以下四方面執行。

（1）明確考核標準和目標。重新制訂考核方案的首要任務是確定課程學習目標和考核標準，以確保考核方案與課程目標和學生期望相符合。考慮到不同評分體系的優劣，可以采用等級制、百分制等不同形式的考核方式，具體評估分數的范圍和細節需要細化和詳細規定，以確保成績評定的公正性和客觀性。

（2）提高實踐環節的比重。通過增加實驗報告和課堂作業的數量和難度來實現，以確保學生可以將理論知識與實踐操作相結合。

（3）增加期中考試、交互和討論環節的分值。增加此環節幫助學生在交流中逐步建立自己的觀點、找出問題，期中考核強化學生過程的學習力度，對于整個課程學習過程的掌握和成果產生積極作用［5］。

（4）給予全年成績考核。驗收學生全年的學習成績，使得學生更好地掌握課程知識和技能，最終掌握“電路分析”課程。

改進后的課程評價機制如表2所示，平時過程考核（占50%）包括考勤、平時作業、課堂表現和單元測試四個部分。期末考核（占50%）包括期末考試和專項課題研究兩個部分。從各環節評價比重可以看出，期末考試的比重降低，過程考核增加，強化過程學習，避免“一考定結果”現象，提高學生學習的自主性，改善了“電路”課程的教學質量。

四、課程評價機制改革效果

本項目2021年開始改革，目前已有3年的教學過程數據。項目根據現有數據計算了每年課程目標達成度，并與2020年數據進行對比，其效果如圖2～圖4所示，知識目標、能力目標和素養目標的達成度逐年上升，從60%不斷上升到約85%。這表明我們對評價體制進行改革效果顯著。

2020年與近3年期末考試成績的對比情況如圖5所示，改革前期末成績整體在60分以下，改革后期末考試成績基本穩定在80分左右，成績得到有效提升。

結語

對于“電路”課程，增加考核環節可以激發學生的學習興趣，有助于培養學生的實踐能力及團隊合作能力，同時也能夠激發學生的創新潛力。因此，“電路”課程改革評價機制好處是顯而易見的，它為學生綜合素質提升奠定堅實基礎。

參考文獻：

［1］金濤，鄭繼紅，王寧，等.面向新工科建設的“測控電路”課程教學改革分析［J］.上海理工大學學報（社會科學版），2022，44（01）：8286.

［2］張鳳英，閆曉艷，李為民.新工科背景下融合CDIO模式和翻轉課堂的《數字電路》課程教學改革研究［J］.中國教育信息化，2021（18）：6972.

［3］張變蓮，范璟，張曉麗，等.新工科背景下電路類課程模塊化線上線下教學改革探究［J］.科技與創新，2023（05）：145147.

［4］孫長偉，劉旭，王艷春，等.新工科背景下模擬電子技術實驗課程教學創新實踐［J］.現代信息科技，2023，7（21）：191194+198.

［5］王蕊.新時代高校教師評價改革的問題表征、影響因素及優化策略［J］.淮陰師范學院學報（自然科學版），2024，23（01）：6367.

基金項目：寧夏師范學院校級本科教改項目“基于應用型本科電路分析課程思政建設探索與實踐”（NJYKCSZ"2303）

作者簡介：霍婷婷（1985—"），女，漢族，寧夏固原人，碩士，副教授，碩士生導師，研究方向為電氣自動化控制；張慶（1990—"），男，漢族，河南商丘人，碩士研究生，講師，研究方向：深度學習。