新時代高校社會學專業實踐教學模式比較研究

摘"要：實踐教學是培養學生實踐應用能力的重要途徑。高校社會學專業現有的實踐教學模式主要有“六、一”實踐教學模式、“四輪驅動”實踐教學模式、認知學徒式實踐教學模式、服務學習實踐教學模式、就業體驗型實踐教學模式。這些教學模式側重從不同方面開展實踐教學，普遍存在的問題是實踐教學要素缺乏，未能涵括社會學專業實踐教學的應有要素，缺少系統化，未能將實踐教學貫穿于人才培養全過程，教學效果有限。社會學專業實踐教學需要對各實踐教學模式取長補短，結合專業發展實際不斷探索優化實踐教學，改善實踐教學效果。

關鍵詞：社會學；實踐教學；模式

中圖分類號：G642""文獻標識碼：A

Comparative"Study"on"Practice"Teaching"Model"of"Sociology"in"Universities

Ma"Hongguang

China"University"of"Labor"Relations"Beijing"100048

Abstract：Practice"teaching"is"an"important"way"to"cultivate"students'"practice"ability.The"practice"teaching"model"of"sociology"in"universities"mainly"includes"\"sixone\""model，\"fourwheel"drive\""model，cognitive"apprenticeship"model，service"learning"model，and"internship"model.These"models"focus"on"practice"teaching"from"different"aspects.The"common"problem"is"that"they"can"not"include"all"elements"of"practice"teaching，lack"systematization，which"can"not"integrate"practice"teaching"into"the"entire"process"of"talent"cultivation，and"have"limited"teaching"effectiveness.The"practice"teaching"of"sociology"requires"complementing"various"practice"teaching"models，continuously"exploring"and"optimizing"practice"teaching"based"on"the"actual"development"of"profession，and"improving"the"effectiveness"of"practice"teaching.

Keywords：Sociology;"Practice"teaching;"Model

新時代的高等教育面臨新的發展形勢，對人才培養提出了新要求，實踐應用能力已經成為衡量高校人才培養質量的重要指標。社會學專業教育長期以來偏重于理論知識的傳授，主要是進行以課堂教學為主的理論教學，著重實踐應用能力培養的實踐教學未受到應有重視。這與新時代人才需求不相適應，也未充分體現社會學學科的實踐屬性。社會學是與現實社會緊密聯系的一門學科，社會學專業培養的人才應具備服務社會的實踐應用能力。這些能力的培養必須通過實踐教學，實踐教學已經成為新時代社會學專業人才培養不可或缺的重要組成，對培養適應新時代社會發展需求的高素質應用型人才具有重要意義。實踐教學能否發揮其在人才培養中的作用在很大程度上取決于采取何種實踐教學模式，因而有必要對社會學專業實踐教學模式進行深入探討。

一、“六、一”實踐教學模式

教學模式是以某種教學理念為指導，將教學涉及的各種要素進行系統組合，以相對穩定的方式開展教學活動。“六、一”實踐教學模式即“六環節、一主線”模式，它是基于培養實踐能力的教學理念，將社會學專業實踐教學分為六個環節，分別是參觀實習、課堂討論、上機操作、社會調查、論文寫作、社會實踐與社會服務；“一主線”是指社會調查，將社會調查作為貫穿社會學專業實踐教學的主線［1］。這一模式試圖從整體角度設計專業實踐教學，認為專業實踐教學是由六個環節構成的整體，培養學生的實踐能力，不能只靠某一環節或少數幾個環節，必須綜合這六個環節的實踐教學活動，缺一不可。在六個環節中，相比其他環節，這一模式尤為重視社會調查在專業實踐教學中的作用。社會調查體現了社會學獨特的學科特色，社會調查能力是社會學專業人才必備的基本能力。社會調查本身就具有明顯的實踐屬性，社會調查開展的場域不是在課堂，而是在現實社會，是在企業、城市或鄉村社區等［2］。社會調查實踐教學為學生提供了運用和檢視專業理論和方法的實踐途徑。通過深入實地的社會調查，學生可以將理論知識與實踐應用更好地結合起來。從學生角度看，社會調查實踐是學生根據自己的興趣，通過行動進行自我訓練的過程。在這一過程中，學生可以自主地選擇自己感興趣的某個問題或某種社會現象，自主設計調查方案，自主收集資料［3］。在社會調查實踐過程中，學生能夠不斷提高自己的專業素養、實踐能力和應用能力。走出校門的社會調查實踐也可以促進學生關注社會、了解社會，加深對社會的認識。

整體而言，“六環節、一主線”模式展現了社會學專業實踐教學的幾個重要環節和相應的教學形式，但還不夠全面。在這一模式中，專業實習與畢業實習沒有被提及。作為該模式六環節之一的參觀實習環節，實際上是去到機關、企業、社會團體等進行參觀，這只是一種經驗認知活動。換言之，此處的參觀實習主要是參觀，而不是運用專業理論知識解決實際問題、處理實際事務的實習。參觀或者說觀察是專業實踐教學的必要組成，但其與處理實際事務的專業實習并不一樣，前者重在“看”，后者重在“做”，重在動手操作，前者不能替代后者。這種專業實習是更為直接地培養學生實踐應用能力的實踐教學環節，尤為重要，但“六環節、一主線”模式未將之納入其中。另外，該模式提及的實踐教學六環節中的每一環節具體在人才培養過程的哪一階段實施并不清楚，缺少實施的階段性設計和對教學效果的評估。至于各環節之間是什么關系，是遞進式的逐次推進還是并列式的同步推進，該模式亦未厘清。實踐教學各環節之間關系不清楚，則難以形成合力，這會制約實踐教學效果。

二、“四輪驅動”實踐教學模式

“四輪驅動”實踐教學模式是由四方面的內容組成，分別是在實踐教學中加強教學體系重構，明確過程管理，打造教學平臺以及實施教學評估［4］。這四個方面構成驅動實踐教學的“四輪”。教學體系重構包括調整課程設置，即增開實踐課程、增加實踐學時，創新教學方法等。過程管理是對實踐教學的三個環節，即準備、實施、總結環節進行管理。準備環節開展的活動是讀書會、學習調研工具，實施環節主要是深入田野開展調研，總結環節主要是在實踐活動結束后進行總結。教學平臺建設包括建立實踐教學基地、在不同地區建立固定觀察點等。教學評估包括對學生知識儲備的診斷性評價，對實踐教學活動開展的過程性評價以及實踐教學活動結束后的結果性評價［4］。

這一模式詮釋了社會學專業實踐教學的四方面的要素，即教學體系、教學過程、教學平臺、教學評估。對于有效開展實踐教學而言，這四方面的要素都是不可或缺的，每一要素對專業實踐教學而言都具有重要作用。能否發揮作用還需要看具體設計有效與否。一方面，這一模式中的教學體系指向不明確，廣義理解的教學體系等同于實踐教學模式，包含教學過程、教學平臺和教學評估。狹義理解的教學體系是與教學過程、教學平臺、教學評估并列構成“四輪驅動”實踐教學模式的一個要素。這兩種教學體系被這一模式同時使用，容易產生歧義。從狹義的角度看，此模式中的教學體系涉及的實踐教學內容比較有限，主要是課程實踐教學和相關調研。另一方面，“四輪驅動”實踐教學模式提出要強化教學過程管理，其將實踐教學過程分為準備、實施及總結環節。教學過程也可分兩種理解，一種是某一具體教學內容或教學活動實施的過程，另一種是實踐教學整體的開展過程。這兩種過程都可以分為準備、實施與總結環節，但整體層面的安排與具體層面的具體做法顯然不同。此模式對這兩種過程并未進行區分，使得強化過程管理不易實施。此處的教學過程設計也沒有與人才培養過程相聯系，沒有考慮學生在人才培養不同階段的發展特點和需求，缺乏對實踐教學設計的整體關照，實踐教學的開展容易陷入碎片化、分散化的狀態，缺少系統化，這會削弱整體育人效果。

三、認知學徒式實踐教學模式

認知學徒式實踐教學是由社會學專業教師指導學生進行實踐學習活動，突出學生是實踐的主體，教師在其中扮演指導者、引導者和示范者的角色，采取的方法主要是讓學生參加有關課題、項目等［5］。這種教學模式實際上是把傳統的學徒制與現代學校教育相結合，學生在真實情境中主動地進行實踐學習，逐步掌握所學的專業知識和技能，注重學生在學習過程中的反思和自我提升［6］。在這種模式中，學生不再是被動的信息接受者，而是成為學習的主體，教師起到的是輔助作用。認知學徒式實踐教學的開展一般是由教師根據教學內容提出具體的問題，問題也可以來自教師承擔的相關研究項目，然后安排學生參加調查研究；根據研究進度，教師對學生進行跟蹤指導，對學生提出的問題、想法、需求等及時反饋；學生充分發揮自身作為實踐主體的能動性，主動地開展探索研究，按時向教師說明進展情況；教師和學生一起進行總結。學生通過這一過程可以對所學理論知識有更好的理解和掌握，提高問題分析和問題解決能力。

認知學徒式教學模式著重從師生關系的角度探討專業實踐教學的開展，明確了教師和學生在實踐教學中的角色。這種模式凸顯了學生作為學習者的主體地位，注重學生的主體性，改變了傳統教學中“以教為中心”的做法，也可以說它在專業實踐教學中實現了從“以教為中心”向“以學為中心”的轉變。認知學徒式教學模式非常契合“以學生為中心”的現代教育理念。不過，這種模式的教學實踐內容和方式比較有限，主要是讓學生圍繞教師所提的問題或者項目進行調查研究，這些只是社會學專業實踐教學的一個組成部分，不妨將之視為研究性實踐采取的一種方式。這種模式將學生作為學習主體的做法可以借鑒到社會學專業實踐教學的各個環節。

四、服務學習實踐教學模式

社會學專業實踐教學的服務學習模式是指學生通過參與社會服務活動進行學習，學生把專業知識和技能應用于服務實踐，并通過反思服務行動，深化對專業知識和技能的掌握。這種模式認為社會學專業實踐教學的指向是服務社會，社會學專業實踐教學的目標是提升學生實踐能力、培養服務社會的人才［7］。專業實踐教學開展的過程就是學生在服務中學習、在學習中服務的過程，學生兼具學習者和服務者的雙重角色，其希望達到服務與學習互促互進的效果。這種讓學生在行動中學習的教學模式通過開展社會服務，不僅能使學生豐富自己的知識儲備，提升實踐能力，還能讓學生運用所學的專業知識和技能為社會做出貢獻，增強社會責任感。

服務學習模式注重事先了解學生需求和社會需求，根據其需求開展多樣化的實踐教學活動。社會學專業實踐教學既要滿足學生提升能力的需求，也要滿足作為服務對象的社會的需求。這種模式將專業實踐教學與服務社會直接關聯，同時兼顧到學生和社會兩方面的需求，有助于更好地培養學生能力，使之與社會需求相契合，有助于使學生能力培養更好地契合社會需求。不過，服務學習模式的開展需要滿足兩個前提條件，否則會制約其實施效果。一個前提條件是要有相應的社會服務項目，如果項目資源有限，則無法讓多數學生參與；另一個前提條件是學生至少已具備相應的專業知識，低年級的學生參與有困難，這種模式更適合高年級學生。整體而言，考慮到高校開展實踐教學的現實資源約束，服務學習模式可以在社會學專業實踐教學中靈活運用，在社會服務類實踐教學中發揮其作用。

五、就業體驗型實踐教學模式

就業體驗型實踐教學模式是指組織學生在黨政機關、企事業單位、社會組織等進行就業體驗活動，學生在相關就業機構開展的活動中進行體驗式學習。鑒于學校和校外就業機構工作時間的差異，學生就業體驗的時間一般是安排在寒假或暑假。基于此安排，這一模式將實踐教學的開展分為三個階段，分別是寒假或暑假前的準備階段、寒假或暑假期間的體驗階段以及寒假或暑假后的總結階段。準備階段需要做好與就業機構的聯絡工作，與其協商確定學生就業體驗的具體時間、崗位等；體驗階段是學生參與具體的體驗活動；總結階段是學生結束就業體驗離開就業機構后對此次實踐活動進行總結。就業體驗型實踐教學在實施中可做到三個“結合”，即將就業體驗和職業生涯教育相結合、將理論知識學習與職業體驗相結合、將高校對學生的指導與就業機構對學生的指導相結合［8］。

就業體驗型實踐教學模式直接指向未來就業，使學生近距離接觸與社會學專業有關的就業場域，并使其在現實崗位進行工作體驗，增加學生對就業的直觀感性認識和理性思考。通過就業體驗，學生可以對本專業就業方向、從業要求和有關職業的現實狀況有更多的了解，并嘗試將專業知識應用于實踐，從專業角度分析和解決就業體驗過程中遇到的各種現實問題。這不僅有助于學生內化專業知識，也有助于學生逐漸明晰職業定位，提升職業能力，為今后的就業選擇做好準備。不過，對社會學專業實踐教學來說，這種聚焦就業體驗的實踐教學模式，無論是從實踐內容還是從實踐形式上看都比較單一。就業體驗活動有其價值所在，但也有其所不及之處，比如培養社會調查能力，這只有通過社會調查實踐才能更好地做到。社會學專業實踐教學包含更廣泛的內容，就業體驗實踐教學只是其中之一，不宜泛化。

結語

社會學專業實踐教學模式可以概括為五種模式，即“六、一”模式、“四輪驅動”模式、認知學徒式模式、服務學習模式、就業體驗型模式。這些教學模式在開展實踐教學時各有側重，亦有不足之處，普遍存在的問題是實踐教學要素缺乏、系統化不足、教學效果有限。在人才培養過程中，實踐教學涉及的各種要素是否齊備，對實踐教學效果和人才培養質量有直接的影響。社會學專業實踐教學模式應是所有要素圍繞人才培養目標構成的一個有機整體，現有的各模式都未能涵括專業實踐教學的應有要素，多是針對實踐教學的某些方面，要素不全，教學效果受到限制。再者是系統化不足，現有模式未能將實踐教學貫穿于人才培養全過程。實踐教學設計要么是沒有明確與人才培養過程的關聯，沒有指出設計的各種教學活動具體是在哪一階段開展；要么是將實踐教學只是安排在人才培養過程的某一階段，這就使得實踐教學的開展從整體上看呈現一種碎片化的狀態，缺少系統化，這也會限制教學效果，不利于重在培養實踐應用能力的實踐教學目標的達成。

實踐應用能力的提升是一個持續的過程，是在人才培養過程中通過一系列實踐教學活動逐步達到的。這就需要對實踐教學予以整體關照，進行系統化的設計。簡而言之，社會學專業實踐教學需要在對各實踐教學模式綜合比較的基礎上取長補短，從專業發展實際出發，不斷探索優化實踐教學，采取更為有效的教學模式。這種教學模式應該涵括實踐教學的所有要素，同時從人才培養全程化的視角將各要素組織成一個相互銜接、有機聯系的系統化整體，在人才培養過程的不同階段開展與學生發展特點和需求相符的實踐教學活動，不同階段前后銜接有序，循序漸進地提升學生的實踐應用能力，切實改善實踐教學效果，從而更好地適應時代發展對高素質應用型人才培養的需要。

參考文獻：

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［4］王春凱，趙祥云，趙曉峰.“四輪驅動”教學模式：新文科建設背景下社會學類專業實踐教學體系的創新路徑［J］.高教論壇，2023（07）：3742.

［5］湯奪先，李靜.高校社會學專業實踐教學的開展［J］.當代教育與文化，2013（06）：8590.

［6］覃琮.社會學專業實踐教學改革路徑初探：以廣西師范大學為例［J］.教育現代化，2019（01）：4146.

［7］湯奪先，王雯雯.“服務社會”視域中社會學類專業實踐教育模式論析［J］.宜春學院學報，2022（10）：108113.

［8］張春蘭.基于職業生涯教育理念的“就業體驗型”實踐教學模式探索：以南京農業大學社會學專業為例［J］.中國農業教育，2018（01）：7782.

基金項目：中國勞動關系學院2024年教育教學改革項目“面向新時代人才培養需求的社會學專業實踐教育體系構建”（JG24027）

作者簡介：馬紅光（1981—"），男，漢族，山東濟寧人，博士，副教授，研究方向：勞動社會學。