新時代高校社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式比較研究

摘"要：實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力的重要途徑。高校社會學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式主要有“六、一”實踐教學(xué)模式、“四輪驅(qū)動”實踐教學(xué)模式、認知學(xué)徒式實踐教學(xué)模式、服務(wù)學(xué)習(xí)實踐教學(xué)模式、就業(yè)體驗型實踐教學(xué)模式。這些教學(xué)模式側(cè)重從不同方面開展實踐教學(xué)，普遍存在的問題是實踐教學(xué)要素缺乏，未能涵括社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的應(yīng)有要素，缺少系統(tǒng)化，未能將實踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)全過程，教學(xué)效果有限。社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)需要對各實踐教學(xué)模式取長補短，結(jié)合專業(yè)發(fā)展實際不斷探索優(yōu)化實踐教學(xué)，改善實踐教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：社會學(xué)；實踐教學(xué)；模式

中圖分類號：G642""文獻標識碼：A

Comparative"Study"on"Practice"Teaching"Model"of"Sociology"in"Universities

Ma"Hongguang

China"University"of"Labor"Relations"Beijing"100048

Abstract：Practice"teaching"is"an"important"way"to"cultivate"students'"practice"ability.The"practice"teaching"model"of"sociology"in"universities"mainly"includes"\"sixone\""model，\"fourwheel"drive\""model，cognitive"apprenticeship"model，service"learning"model，and"internship"model.These"models"focus"on"practice"teaching"from"different"aspects.The"common"problem"is"that"they"can"not"include"all"elements"of"practice"teaching，lack"systematization，which"can"not"integrate"practice"teaching"into"the"entire"process"of"talent"cultivation，and"have"limited"teaching"effectiveness.The"practice"teaching"of"sociology"requires"complementing"various"practice"teaching"models，continuously"exploring"and"optimizing"practice"teaching"based"on"the"actual"development"of"profession，and"improving"the"effectiveness"of"practice"teaching.

Keywords：Sociology;"Practice"teaching;"Model

新時代的高等教育面臨新的發(fā)展形勢，對人才培養(yǎng)提出了新要求，實踐應(yīng)用能力已經(jīng)成為衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。社會學(xué)專業(yè)教育長期以來偏重于理論知識的傳授，主要是進行以課堂教學(xué)為主的理論教學(xué)，著重實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)未受到應(yīng)有重視。這與新時代人才需求不相適應(yīng)，也未充分體現(xiàn)社會學(xué)學(xué)科的實踐屬性。社會學(xué)是與現(xiàn)實社會緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，社會學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)具備服務(wù)社會的實踐應(yīng)用能力。這些能力的培養(yǎng)必須通過實踐教學(xué)，實踐教學(xué)已經(jīng)成為新時代社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)不可或缺的重要組成，對培養(yǎng)適應(yīng)新時代社會發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有重要意義。實踐教學(xué)能否發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的作用在很大程度上取決于采取何種實踐教學(xué)模式，因而有必要對社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式進行深入探討。

一、“六、一”實踐教學(xué)模式

教學(xué)模式是以某種教學(xué)理念為指導(dǎo)，將教學(xué)涉及的各種要素進行系統(tǒng)組合，以相對穩(wěn)定的方式開展教學(xué)活動。“六、一”實踐教學(xué)模式即“六環(huán)節(jié)、一主線”模式，它是基于培養(yǎng)實踐能力的教學(xué)理念，將社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)分為六個環(huán)節(jié)，分別是參觀實習(xí)、課堂討論、上機操作、社會調(diào)查、論文寫作、社會實踐與社會服務(wù)；“一主線”是指社會調(diào)查，將社會調(diào)查作為貫穿社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的主線［1］。這一模式試圖從整體角度設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)，認為專業(yè)實踐教學(xué)是由六個環(huán)節(jié)構(gòu)成的整體，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，不能只靠某一環(huán)節(jié)或少數(shù)幾個環(huán)節(jié)，必須綜合這六個環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)活動，缺一不可。在六個環(huán)節(jié)中，相比其他環(huán)節(jié)，這一模式尤為重視社會調(diào)查在專業(yè)實踐教學(xué)中的作用。社會調(diào)查體現(xiàn)了社會學(xué)獨特的學(xué)科特色，社會調(diào)查能力是社會學(xué)專業(yè)人才必備的基本能力。社會調(diào)查本身就具有明顯的實踐屬性，社會調(diào)查開展的場域不是在課堂，而是在現(xiàn)實社會，是在企業(yè)、城市或鄉(xiāng)村社區(qū)等［2］。社會調(diào)查實踐教學(xué)為學(xué)生提供了運用和檢視專業(yè)理論和方法的實踐途徑。通過深入實地的社會調(diào)查，學(xué)生可以將理論知識與實踐應(yīng)用更好地結(jié)合起來。從學(xué)生角度看，社會調(diào)查實踐是學(xué)生根據(jù)自己的興趣，通過行動進行自我訓(xùn)練的過程。在這一過程中，學(xué)生可以自主地選擇自己感興趣的某個問題或某種社會現(xiàn)象，自主設(shè)計調(diào)查方案，自主收集資料［3］。在社會調(diào)查實踐過程中，學(xué)生能夠不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和應(yīng)用能力。走出校門的社會調(diào)查實踐也可以促進學(xué)生關(guān)注社會、了解社會，加深對社會的認識。

整體而言，“六環(huán)節(jié)、一主線”模式展現(xiàn)了社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的幾個重要環(huán)節(jié)和相應(yīng)的教學(xué)形式，但還不夠全面。在這一模式中，專業(yè)實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)沒有被提及。作為該模式六環(huán)節(jié)之一的參觀實習(xí)環(huán)節(jié)，實際上是去到機關(guān)、企業(yè)、社會團體等進行參觀，這只是一種經(jīng)驗認知活動。換言之，此處的參觀實習(xí)主要是參觀，而不是運用專業(yè)理論知識解決實際問題、處理實際事務(wù)的實習(xí)。參觀或者說觀察是專業(yè)實踐教學(xué)的必要組成，但其與處理實際事務(wù)的專業(yè)實習(xí)并不一樣，前者重在“看”，后者重在“做”，重在動手操作，前者不能替代后者。這種專業(yè)實習(xí)是更為直接地培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤為重要，但“六環(huán)節(jié)、一主線”模式未將之納入其中。另外，該模式提及的實踐教學(xué)六環(huán)節(jié)中的每一環(huán)節(jié)具體在人才培養(yǎng)過程的哪一階段實施并不清楚，缺少實施的階段性設(shè)計和對教學(xué)效果的評估。至于各環(huán)節(jié)之間是什么關(guān)系，是遞進式的逐次推進還是并列式的同步推進，該模式亦未厘清。實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)之間關(guān)系不清楚，則難以形成合力，這會制約實踐教學(xué)效果。

二、“四輪驅(qū)動”實踐教學(xué)模式

“四輪驅(qū)動”實踐教學(xué)模式是由四方面的內(nèi)容組成，分別是在實踐教學(xué)中加強教學(xué)體系重構(gòu)，明確過程管理，打造教學(xué)平臺以及實施教學(xué)評估［4］。這四個方面構(gòu)成驅(qū)動實踐教學(xué)的“四輪”。教學(xué)體系重構(gòu)包括調(diào)整課程設(shè)置，即增開實踐課程、增加實踐學(xué)時，創(chuàng)新教學(xué)方法等。過程管理是對實踐教學(xué)的三個環(huán)節(jié)，即準備、實施、總結(jié)環(huán)節(jié)進行管理。準備環(huán)節(jié)開展的活動是讀書會、學(xué)習(xí)調(diào)研工具，實施環(huán)節(jié)主要是深入田野開展調(diào)研，總結(jié)環(huán)節(jié)主要是在實踐活動結(jié)束后進行總結(jié)。教學(xué)平臺建設(shè)包括建立實踐教學(xué)基地、在不同地區(qū)建立固定觀察點等。教學(xué)評估包括對學(xué)生知識儲備的診斷性評價，對實踐教學(xué)活動開展的過程性評價以及實踐教學(xué)活動結(jié)束后的結(jié)果性評價［4］。

這一模式詮釋了社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的四方面的要素，即教學(xué)體系、教學(xué)過程、教學(xué)平臺、教學(xué)評估。對于有效開展實踐教學(xué)而言，這四方面的要素都是不可或缺的，每一要素對專業(yè)實踐教學(xué)而言都具有重要作用。能否發(fā)揮作用還需要看具體設(shè)計有效與否。一方面，這一模式中的教學(xué)體系指向不明確，廣義理解的教學(xué)體系等同于實踐教學(xué)模式，包含教學(xué)過程、教學(xué)平臺和教學(xué)評估。狹義理解的教學(xué)體系是與教學(xué)過程、教學(xué)平臺、教學(xué)評估并列構(gòu)成“四輪驅(qū)動”實踐教學(xué)模式的一個要素。這兩種教學(xué)體系被這一模式同時使用，容易產(chǎn)生歧義。從狹義的角度看，此模式中的教學(xué)體系涉及的實踐教學(xué)內(nèi)容比較有限，主要是課程實踐教學(xué)和相關(guān)調(diào)研。另一方面，“四輪驅(qū)動”實踐教學(xué)模式提出要強化教學(xué)過程管理，其將實踐教學(xué)過程分為準備、實施及總結(jié)環(huán)節(jié)。教學(xué)過程也可分兩種理解，一種是某一具體教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動實施的過程，另一種是實踐教學(xué)整體的開展過程。這兩種過程都可以分為準備、實施與總結(jié)環(huán)節(jié)，但整體層面的安排與具體層面的具體做法顯然不同。此模式對這兩種過程并未進行區(qū)分，使得強化過程管理不易實施。此處的教學(xué)過程設(shè)計也沒有與人才培養(yǎng)過程相聯(lián)系，沒有考慮學(xué)生在人才培養(yǎng)不同階段的發(fā)展特點和需求，缺乏對實踐教學(xué)設(shè)計的整體關(guān)照，實踐教學(xué)的開展容易陷入碎片化、分散化的狀態(tài)，缺少系統(tǒng)化，這會削弱整體育人效果。

三、認知學(xué)徒式實踐教學(xué)模式

認知學(xué)徒式實踐教學(xué)是由社會學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)活動，突出學(xué)生是實踐的主體，教師在其中扮演指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和示范者的角色，采取的方法主要是讓學(xué)生參加有關(guān)課題、項目等［5］。這種教學(xué)模式實際上是把傳統(tǒng)的學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合，學(xué)生在真實情境中主動地進行實踐學(xué)習(xí)，逐步掌握所學(xué)的專業(yè)知識和技能，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反思和自我提升［6］。在這種模式中，學(xué)生不再是被動的信息接受者，而是成為學(xué)習(xí)的主體，教師起到的是輔助作用。認知學(xué)徒式實踐教學(xué)的開展一般是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出具體的問題，問題也可以來自教師承擔(dān)的相關(guān)研究項目，然后安排學(xué)生參加調(diào)查研究；根據(jù)研究進度，教師對學(xué)生進行跟蹤指導(dǎo)，對學(xué)生提出的問題、想法、需求等及時反饋；學(xué)生充分發(fā)揮自身作為實踐主體的能動性，主動地開展探索研究，按時向教師說明進展情況；教師和學(xué)生一起進行總結(jié)。學(xué)生通過這一過程可以對所學(xué)理論知識有更好的理解和掌握，提高問題分析和問題解決能力。

認知學(xué)徒式教學(xué)模式著重從師生關(guān)系的角度探討專業(yè)實踐教學(xué)的開展，明確了教師和學(xué)生在實踐教學(xué)中的角色。這種模式凸顯了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，注重學(xué)生的主體性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“以教為中心”的做法，也可以說它在專業(yè)實踐教學(xué)中實現(xiàn)了從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。認知學(xué)徒式教學(xué)模式非常契合“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念。不過，這種模式的教學(xué)實踐內(nèi)容和方式比較有限，主要是讓學(xué)生圍繞教師所提的問題或者項目進行調(diào)查研究，這些只是社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的一個組成部分，不妨將之視為研究性實踐采取的一種方式。這種模式將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的做法可以借鑒到社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

四、服務(wù)學(xué)習(xí)實踐教學(xué)模式

社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的服務(wù)學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生通過參與社會服務(wù)活動進行學(xué)習(xí)，學(xué)生把專業(yè)知識和技能應(yīng)用于服務(wù)實踐，并通過反思服務(wù)行動，深化對專業(yè)知識和技能的掌握。這種模式認為社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的指向是服務(wù)社會，社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的目標是提升學(xué)生實踐能力、培養(yǎng)服務(wù)社會的人才［7］。專業(yè)實踐教學(xué)開展的過程就是學(xué)生在服務(wù)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中服務(wù)的過程，學(xué)生兼具學(xué)習(xí)者和服務(wù)者的雙重角色，其希望達到服務(wù)與學(xué)習(xí)互促互進的效果。這種讓學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式通過開展社會服務(wù)，不僅能使學(xué)生豐富自己的知識儲備，提升實踐能力，還能讓學(xué)生運用所學(xué)的專業(yè)知識和技能為社會做出貢獻，增強社會責(zé)任感。

服務(wù)學(xué)習(xí)模式注重事先了解學(xué)生需求和社會需求，根據(jù)其需求開展多樣化的實踐教學(xué)活動。社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)既要滿足學(xué)生提升能力的需求，也要滿足作為服務(wù)對象的社會的需求。這種模式將專業(yè)實踐教學(xué)與服務(wù)社會直接關(guān)聯(lián)，同時兼顧到學(xué)生和社會兩方面的需求，有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生能力，使之與社會需求相契合，有助于使學(xué)生能力培養(yǎng)更好地契合社會需求。不過，服務(wù)學(xué)習(xí)模式的開展需要滿足兩個前提條件，否則會制約其實施效果。一個前提條件是要有相應(yīng)的社會服務(wù)項目，如果項目資源有限，則無法讓多數(shù)學(xué)生參與；另一個前提條件是學(xué)生至少已具備相應(yīng)的專業(yè)知識，低年級的學(xué)生參與有困難，這種模式更適合高年級學(xué)生。整體而言，考慮到高校開展實踐教學(xué)的現(xiàn)實資源約束，服務(wù)學(xué)習(xí)模式可以在社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中靈活運用，在社會服務(wù)類實踐教學(xué)中發(fā)揮其作用。

五、就業(yè)體驗型實踐教學(xué)模式

就業(yè)體驗型實踐教學(xué)模式是指組織學(xué)生在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會組織等進行就業(yè)體驗活動，學(xué)生在相關(guān)就業(yè)機構(gòu)開展的活動中進行體驗式學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)校和校外就業(yè)機構(gòu)工作時間的差異，學(xué)生就業(yè)體驗的時間一般是安排在寒假或暑假?；诖税才牛@一模式將實踐教學(xué)的開展分為三個階段，分別是寒假或暑假前的準備階段、寒假或暑假期間的體驗階段以及寒假或暑假后的總結(jié)階段。準備階段需要做好與就業(yè)機構(gòu)的聯(lián)絡(luò)工作，與其協(xié)商確定學(xué)生就業(yè)體驗的具體時間、崗位等；體驗階段是學(xué)生參與具體的體驗活動；總結(jié)階段是學(xué)生結(jié)束就業(yè)體驗離開就業(yè)機構(gòu)后對此次實踐活動進行總結(jié)。就業(yè)體驗型實踐教學(xué)在實施中可做到三個“結(jié)合”，即將就業(yè)體驗和職業(yè)生涯教育相結(jié)合、將理論知識學(xué)習(xí)與職業(yè)體驗相結(jié)合、將高校對學(xué)生的指導(dǎo)與就業(yè)機構(gòu)對學(xué)生的指導(dǎo)相結(jié)合［8］。

就業(yè)體驗型實踐教學(xué)模式直接指向未來就業(yè)，使學(xué)生近距離接觸與社會學(xué)專業(yè)有關(guān)的就業(yè)場域，并使其在現(xiàn)實崗位進行工作體驗，增加學(xué)生對就業(yè)的直觀感性認識和理性思考。通過就業(yè)體驗，學(xué)生可以對本專業(yè)就業(yè)方向、從業(yè)要求和有關(guān)職業(yè)的現(xiàn)實狀況有更多的了解，并嘗試將專業(yè)知識應(yīng)用于實踐，從專業(yè)角度分析和解決就業(yè)體驗過程中遇到的各種現(xiàn)實問題。這不僅有助于學(xué)生內(nèi)化專業(yè)知識，也有助于學(xué)生逐漸明晰職業(yè)定位，提升職業(yè)能力，為今后的就業(yè)選擇做好準備。不過，對社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)來說，這種聚焦就業(yè)體驗的實踐教學(xué)模式，無論是從實踐內(nèi)容還是從實踐形式上看都比較單一。就業(yè)體驗活動有其價值所在，但也有其所不及之處，比如培養(yǎng)社會調(diào)查能力，這只有通過社會調(diào)查實踐才能更好地做到。社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)包含更廣泛的內(nèi)容，就業(yè)體驗實踐教學(xué)只是其中之一，不宜泛化。

結(jié)語

社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式可以概括為五種模式，即“六、一”模式、“四輪驅(qū)動”模式、認知學(xué)徒式模式、服務(wù)學(xué)習(xí)模式、就業(yè)體驗型模式。這些教學(xué)模式在開展實踐教學(xué)時各有側(cè)重，亦有不足之處，普遍存在的問題是實踐教學(xué)要素缺乏、系統(tǒng)化不足、教學(xué)效果有限。在人才培養(yǎng)過程中，實踐教學(xué)涉及的各種要素是否齊備，對實踐教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量有直接的影響。社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式應(yīng)是所有要素圍繞人才培養(yǎng)目標構(gòu)成的一個有機整體，現(xiàn)有的各模式都未能涵括專業(yè)實踐教學(xué)的應(yīng)有要素，多是針對實踐教學(xué)的某些方面，要素不全，教學(xué)效果受到限制。再者是系統(tǒng)化不足，現(xiàn)有模式未能將實踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)全過程。實踐教學(xué)設(shè)計要么是沒有明確與人才培養(yǎng)過程的關(guān)聯(lián)，沒有指出設(shè)計的各種教學(xué)活動具體是在哪一階段開展；要么是將實踐教學(xué)只是安排在人才培養(yǎng)過程的某一階段，這就使得實踐教學(xué)的開展從整體上看呈現(xiàn)一種碎片化的狀態(tài)，缺少系統(tǒng)化，這也會限制教學(xué)效果，不利于重在培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力的實踐教學(xué)目標的達成。

實踐應(yīng)用能力的提升是一個持續(xù)的過程，是在人才培養(yǎng)過程中通過一系列實踐教學(xué)活動逐步達到的。這就需要對實踐教學(xué)予以整體關(guān)照，進行系統(tǒng)化的設(shè)計。簡而言之，社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)需要在對各實踐教學(xué)模式綜合比較的基礎(chǔ)上取長補短，從專業(yè)發(fā)展實際出發(fā)，不斷探索優(yōu)化實踐教學(xué)，采取更為有效的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式應(yīng)該涵括實踐教學(xué)的所有要素，同時從人才培養(yǎng)全程化的視角將各要素組織成一個相互銜接、有機聯(lián)系的系統(tǒng)化整體，在人才培養(yǎng)過程的不同階段開展與學(xué)生發(fā)展特點和需求相符的實踐教學(xué)活動，不同階段前后銜接有序，循序漸進地提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，切實改善實踐教學(xué)效果，從而更好地適應(yīng)時代發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

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基金項目：中國勞動關(guān)系學(xué)院2024年教育教學(xué)改革項目“面向新時代人才培養(yǎng)需求的社會學(xué)專業(yè)實踐教育體系構(gòu)建”（JG24027）

作者簡介：馬紅光（1981—"），男，漢族，山東濟寧人，博士，副教授，研究方向：勞動社會學(xué)。