雙導向教學改革問題探討

摘"要：本文闡述了雙導向教學改革的內涵、雙導向教學與傳動教學的區別、雙導向教學的實施、三三制教學評價方式與教學實施效果。在課堂中學生作為某一崗位的操作人員接受任務，需要通過在教師的指導下收集信息、制訂工作計劃、決定操作方案、實施操作步驟、檢查操作效果、展示作品和評估提高一系列的過程，來實現以學生為中心的教學。雙導向教學實施成敗的關鍵是學生能不能肩負起學習的責任，同時教學設備的投入也是影響雙導向教學的重要因素。

關鍵詞：雙導向；成果導向；行動導向；移動學習

一、雙導向教學改革背景

高職院校近年來的招生方式趨于多樣化，除了高中畢業生以外，越來越多的單招生和社會招生進入學校，使得同一班級學生的知識基礎和技能水平差距增大。同時當今社會技術的發展日新月異，生產崗位的新舊更替越來越快，高職院校培養適應崗位需求的高技能人才的社會負擔在逐漸加重。國家頒布了《國家職業教育改革實施方案》《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》等一系列針對職業教育的綱領性文件，高職院校紛紛投入各種各樣的教學改革，以求改善教學效果，提升人才培養質量，海南經貿職業技術學院于2022年開始雙導向教學改革。

二、雙導向教學改革的內涵

雙導向包括成果導向和行動導向。成果導向教學（Outcome"Based"Education，OBE）是指以某一社會崗位需求的知識技能來確定教學內容，通過課堂教學的實施讓學生來獲得這些技能，從而在走上工作崗位后能在工作中適應崗位要求。行動導向教學（Actionoriented"Teaching，AOT）即通過資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估六步法進行教學，在做中學，知行合一，使學生在完成學習領域工作任務的實踐中獲得崗位要求的知識目標、技能目標和素質目標。通過以上兩種“導向”的結合，希望能夠融匯兩者之長，在教學內容設計、課程實施、教學評價中以預期成果產出目標為引導，通過以學生為中心的教學實踐行動過程，最終達成學生掌握職業技能、養成職業素質的教學效果。

以崗位需求來確定教學內容和教學評價標準，以教學實施來完成教學過程并評價教學效果，這一邏輯顯然成立，那為什么教學過程要采用行動導向呢？首先，生產一線崗位主要是操作崗位，操作離不開行動，而不只是思考和發言；其次，根據高職學生的學情特點，從思考能力來說總體低于普通本科院校，但其長于動手且喜歡動手，更適合于在行動中掌握相關知識，再通過理論知識的拓展來提升操作技能這種做中學的教學方式。六步法也就是引導文法，使學生有機會對復雜的工作流程進行策劃和操作，在中德諾浩實訓教學中已經使用

多年，被認為是行之有效的職業教育教學方法。

三、雙導向教學與傳統教學的區別

（1）教學目標不同。傳統教學與雙導向教學肯定有相似的教學內容和實訓內容，但傳統教學的實訓內容依附于知識體系，而雙導向教學的實訓內容針對于崗位需求，所以它們的教學目標不盡相同。因此，行動導向教學使得教學目標由知識傳授轉向職業技能培養。

（2）課前準備不同。傳統教學模式下學生在課前要預習，這種預習一般沒有確定的任務要求，學生只是對于要學習的內容有一個大致了解，對不太理解和熟悉的內容有所標記，從而在教師授課過程中能集中精力突破難點。雙導向教學利用云班課、學習通等教學平臺，要求學生在課前觀看相關內容的視頻講解并做簡單的練習，這相當于把課堂前移，而把課堂上寶貴時間用作師生必須面對面、手把手才能完成的教學任務，從而提高了課堂效率。這種課前學生的移動學習也只有在現代信息技術條件下，學生普遍擁有手機、平板等移動設備以及相關網絡平臺的支撐才能實現。學生可以利用零碎時間，通過移動學習來掌握必要的理論知識，在課堂上能更快速地融入教學。這樣教師通過網絡平臺能實時了解學生對相關內容的學習情況，從而在課堂教學中做到有的放矢，同時可以通過自制或借鑒的網絡資源的積累，為學生的課前和課后學習積累越來越多的學習資料，既方便學生的課前學習和課后知識拓展，也有利于教師教學經驗的總結提高和教學方式的靈活改變，更容易針對學生的差異性，實現因材施教。

（3）教學過程不同。傳統的實訓教學是教師示范，然后學生模仿完成教師的示范動作，教學主體是教師，而雙導向教學是學生作為某一崗位的操作人員接受任務，在教師的指導下收集信息、制訂工作計劃、決定操作方案、實施操作步驟、檢查操作效果、展示作品和評估提高的過程，是以學生為中心的教學。傳統教學中學生模仿教師的動作時，其注意點在教師身上，自己能完成動作就好。而雙導向教學模式下學生的操作是一整套工作計劃下的必要組成部分，學生是行動的主體和責任者，學生工作的注意點在自己的任務和自己的行動狀態，教師只是學生需要時可以隨時咨詢的幫助者和指導人。只有學生能承擔起學習的責任，才能從根本上扭轉學生在教學中的被動狀態，而雙導向教學的實施可以比較容易實現這種轉變，其原因在于學生操作前的工作計劃和操作方案的制訂過程以及操作后的展示作品和評估、拓展等環節，不僅加深了學生融入教學的程度，而且激發了學生的學習自主性，學生從中體驗到了學習成就感。

（4）相關的理論知識的取舍不同。傳統教學要求教授理論知識的全面性和系統性，而行動導向教學只要求所需理論知識的適度和夠用，而后者更適合高職學生的接受能力。冗余的理論知識，如果不能消化和吸收，對于學生來說就是思維上的障礙。況且，科學知識是不斷更新的，知識系統和理論框架都不是一成不變的，所以在理論知識的掌握上沒有必要求全。現階段必須要掌握而學生又難以理解的理論知識，也可以指導學生先完成操作任務，再消化這些理論。比如，對于三相異步電動機能耗制動電路制動原理的理解，如果輕點停止按鈕，電動機順慣性會慢慢停止轉動，如果把停止按鈕按到底再松開，就會接通制動回路，電動機在電氣制動作用下很快停止轉動。教師引導學生對這種現象產生疑問，那這個理論的教學就容易了，趁熱打鐵講解電磁感應原理在電動機制動過程中的應用，轉子導體在方向不變的磁場轉動時，磁能生電，根據右手定則確定電流的方向，同時帶電導體切割磁力線，也受到磁場力的作用，根據左手定則判斷磁場力的方向，結果是轉子導體的運動方向和受到磁場力的方向相反，轉子受阻而制動。也就是先做而后理解，只要能達到教學效果的教學方式都可以嘗試。

四、雙導向教學實施與效果

根據高級電工和PLC設計師（可編程序控制系統設計師）等崗位的職業資格技能標準，電氣控制與PLC技術課程設計了實踐能力、專業知識和素質3個方面的目標，教學內容設計了三相異步電動機的電氣控制、典型生產機械的電氣控制、基本邏輯指令編程、步進順控指令編程、功能指令編程和PLC課程設計6個模塊共18個項目。在此基礎上進行了教學成果預設。

（1）教學成果預設。對于每一個實訓項目來說，學生實訓的直接成果是達成（項目所設計的）對電動機或其他執行設備的控制要求，其基礎成果是學生對電路圖的識讀能力、電器元件及工具的選用、電路的安裝接線、電路的檢查、電路的通電調試，控制要求的解讀、PLC輸入輸出地址分配、PLC外部接線圖、PLC梯形圖、PLC程序的模擬運行、PLC空載和加載調試，延伸成果是實訓報告或課程設計說明書及在此基礎上形成的分析解決問題的能力、職業素養和職業操守。通過層層遞進、由易到難兩大板塊項目體系的完成，學生的電路設計能力和鑒別能力、PLC各種指令的靈活應用能力以及團隊合作協調能力得到發展，達成三個方面的課程目標（專業知識、實踐能力和社會能力目標）。

（2）六步法教學過程。六步法在電氣控制與PLC技術課程教學中的具體實施步驟，如表1所示。

（3）雙導向教學評價。雙導向教學的評價除了結果評價，還應注重過程評價和增值評價。結果評價強調教學完成之后的總體教學效果，過程評價記錄學生在教學各個階段的教學效果和學習投入，而增值評價反映學生個人縱向的學習成長。其中的增值評價是近年來越來越受到重視的一種評價方式，增值評價多數以圍繞項目任務完成所需的各種能力的質性評價為主，比如任務問題分析能力、分析解決問題的角度和立場、所需信息獲取能力和方式、信息處理能力、團隊合作能力、創新能力、展示能力和方式、拓展遷移能力等。評價除了教師和學校作為教學效果的觀測依據外，還承載著學生的學習信心和動力，因為評價會影響學生的學習信心和期待，所以會影響學生的學習激情、動力和投入，而學生更多的學習投入是學生學業進步的基礎和教師的期待，具體考核評價方式如表2所示。

（4）雙導向教學實施結果對比。我們以20機電1班作為實施班，嘗試雙導向教學，20機電2班作為對照班。按傳統方法教學，2個班都是31人，都用2個課時進行工作臺循環往返的控制電路安裝與調試實訓。實訓過程中發現，實施班比對照班注重接線工藝的學生比例多，而試車前檢查，檢查思路清晰的學生比例也高，這可能是雙導向教學強調了增值評價，需要進一步核實。課后統計的數據，實施班課內接線完成人數29人，對照班是23人，實施班一次試車成功臺數是18人，而對照班是11人（多數學生2人一個實訓臺，個別學生1人一個實訓臺），課后拓展80分以上人數，實施班18人，對照班10人。從實施對比來看，雙導向教學能調動學生學習的主動性和積極性，有利于培養學生的職業能力。

五、雙導向教學的影響因素

雙導向教學改革的教學效果除了教師素養和對雙導向教學方式的掌握應用外，很大程度上離不開學校整體的教學氛圍和教學設備的投入。整體的教學氛圍或者課堂文化影響著學生能不能擔負起學習的責任，從而投入以學生為中心的教學中去，這是雙導向教學實施成敗的關鍵。整體教學氛圍的改變不能靠單個教師一門課程的教改實現，學生可能臨時對上課方式的改變引起一時興趣，而要學生真正成為自己學習的第一責任人，需要教師團隊統一標準和教學方式，否則在比較繁重的課業任務下，學生自然而然地選擇省心的傳統教學模式，然而學生一旦適應了六步法教學，教師的引導也會變得輕松。數量足夠的實訓設備決定了學生能不能在教學課時范圍內完成實施計劃，達成教學預期的技能目標和素質目標。筆者教授的電氣控制與PLC技術課程在兩個實訓室上課，電氣控制實訓室有20套設備，平均不到2人一套設備，而PLC實訓室現下只有5臺設備，所以在PLC實訓室上課只能學生輪流做實訓，即使采用分組的方式組內同學協作配合，但觀察發現同一個班級的PLC部分的實訓效果和上課氣氛明顯比不上電氣控制部分的實訓教學。

結語

綜上所述，雙導向教學以成果導向引導教學目標和教學內容，以行動導向六步法使學生盡可能深地融入課程教學過程，以三三制過程評價來衡量教學效果，雖然從體系設計上相對嚴謹，但教學實施效果除了受學校整體教學氛圍和教學條件影響外，很大程度上取決于教師的教學能力和教學藝術。面對經常變化的教學情景，教師需要不斷調整自己，才有可能最大限度地發揮出雙導向教學的潛力。

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基金項目：2022年度海南省高等學校教育教學改革研究自籌項目“移動學習模式在中德諾浩項目課程中的應用與實踐”（Hnjgzc202289）

作者簡介：杜向軍（1970—"），男，漢族，河北石家莊人，碩士研究生，講師，工程師，研究方向為高職機電教育及農業機械。