新課標視域下小學語文跨學科作業設計策略探究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中將“跨學科學習”劃為“拓展型學習任務群”的重要內容。這一理念的提出，不僅僅是對傳統學科邊界的一次大膽跨越，更是對學習方式的一次深刻變革，它倡導的是一種以跨學科意識為核心，融綜合性與探究性為一體的深度學習方式，旨在培養學生的綜合素養和解決問題的能力。本文旨在探究新課標視域下小學語文跨學科作業設計的策略，為小學語文教師提供可操作的實踐指導，推動小學語文教育向更加開放、多元、創新的方向發展，為學生的全面、可持續發展貢獻力量。

在知識爆炸的時代背景下，單一學科的知識已難以滿足學生全面發展的需求。小學語文作為基礎教育的核心學科，其教學內容與方法的創新直接關系到學生語言文字運用能力、思維能力及人文素養的提升?？鐚W科學習作為一種特殊的課程形態，以綜合主題為基本呈現方式，打破了學科之間的壁壘，讓學生在更廣闊的領域中探索知識、應用技能，從而實現對語文知識的深度理解和創造性運用。在小學語文教學中，跨學科作業的設計與實施，不僅能夠激發學生的學習興趣，促進其批判性思維和創新能力的發展，還能幫助學生建立起學科間知識的聯系，形成更加完整的世界觀和價值觀。因此，對新課標視域下小學語文跨學科作業設計策略進行探究具有極大的現實意義。

1 語文新課標中對跨學科學習的要求

新課標對于小學語文課程目標進行了再定位，主要表現為全面培養學生的核心素養。課程目標主要集中在文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面，其目的是通過語文學習，既發展學生語言文字運用能力，又重視對他們思維能力、審美情趣、社會責任感等方面的培養。新課標還強調學生在學習語文的過程中要養成正確的世界觀、人生觀、價值觀，喜歡國家通用的語言文字，體會中華文化的豐富廣博，主動參與到社會文化生活中，提高社會責任意識。

而跨學科學習作為語文課程目標實現的關鍵，新課標對其賦予了深刻的任務價值——即將語文實踐與課堂外、校園外的真實情境相融合，擴展學生語文學習的范圍與應用領域。這一學習模式鼓勵學生圍繞學科學習與社會熱點話題，展開一系列包含閱讀、整理、探索與討論的活動。跨學科知識的綜合運用，可以培養其識別、剖析與應對實際問題的能力，進而顯著提升語言文字的運用技巧。

2 新課標視域下小學語文跨學科作業設計的重要價值

2.1 拓寬語文學習邊界，促進真實情境下的深度學習

新課標將“跨學科學習”納入語文課程內容，其核心價值在于打破傳統學科壁壘，讓學生在更廣闊的社會生活中學習和運用語文。跨學科作業的設計，學生不再局限于語文課本的字里行間，而是將學習的觸角延伸至家庭、社區乃至更遠的地方。在參與社會實踐、觀察自然現象、解決實際問題，實現語文學習的深度與廣度的雙重拓展，這種學習方式促使學生認識到語文并非孤立存在，而是與生活緊密相連，從而激發學生學習興趣，增強內驅力，使語文學習變得更加生動、有趣、實用。

2.2 整合學習方式，培養綜合素養與創新能力

跨學科作業的設計與實施，要求學生綜合運用多學科知識和技能，以探究性學習為主導，融合“設計規劃”“角色扮演”“整合科目”等多樣化學習方式。這種學習模式不僅提升了學生的語言文字運用能力，還鍛煉了其批判性思維、問題解決能力和團隊協作精神。在跨學科項目中，學生需要運用數學統計分析數據，借助信息技術收集資料，或以藝術形式表達觀點，這種跨學科學習的過程本身就是一次創新思維的實踐，有助于學生形成多元智能，為未來社會所需復合型人才的培養奠定基礎。

2.3 豐富學習意蘊，深化語文學科理解與文化認同

跨學科作業的實施，雖跨越了學科界限，但始終以語文學科為核心，旨在深化學生對語文本質的理解，提升其語言運用能力。通過將語文置于多學科交織的語境中，學生不僅能夠從不同角度解析文本，還能在歷史、地理、藝術等多維視角下豐富對語言文化的感知。比如，在研究地方民俗文化時，學生不僅可以學習到相關的語文知識，如民間故事、方言詞匯、傳統詩歌等，還能深入理解文化背景，增強民族自豪感和文化自信，從而在多元文化交匯中，培養出具有深厚文化底蘊和開闊國際視野的現代公民。

3 新課標視域下小學語文跨學科作業設計的原則

3.1 目標統領原則

目標統領原則是跨學科作業設計的基石，它強調作業設計應緊密圍繞課程目標展開，確保每一項作業都是實現課程目標的具體步驟。在新課標背景下，小學語文課程目標不僅關注學生的語言文字運用能力，還注重其思維能力、審美情趣、文化素養等多方面的培養。因此，跨學科作業設計必須明確教學目標，將語文學科的知識、技能與其他學科有機融合，形成綜合性的學習任務。目標統領可以確保作業內容既符合課程標準要求，又能有效促進學生的全面發展。

3.2 系統設計原則

系統設計原則要求跨學科作業設計應具有整體性和連貫性。作業內容應形成一個有機整體，各個部分之間相互關聯、層層遞進，共同服務于教學目標的實現。這要求教師在設計作業時，要充分考慮學生的學習特點和認知規律，合理安排作業的難度和順序，確保學生能夠逐步深入、系統地掌握知識和技能。同時，跨學科作業設計還應注重不同學科之間的內在聯系和相互滲透，整合多學科資源，形成具有綜合性和創新性的學習任務。

3.3 實踐性原則

實踐性原則在跨學科作業設計中處于中心地位。新課標突出了學生實踐能力與創新精神培養的重要性，所以跨學科作業設計一定要重視實踐性。實踐性作業能使學生在實踐活動中感受到語文學習的快樂與價值，增強其動手能力與解決問題的能力。在實踐性作業設計上，教師可根據學生生活實際與興趣愛好設計操作性強、探索性強的作業，使學生能夠在作業完成的同時利用所學知識去解決現實問題。此外，教師還可以鼓勵學生參與社會實踐活動和校園文化活動，將語文學習與社會生活緊密聯系起來，提高學生的社會責任感和實踐能力。

3.4 創新性原則

創新性原則是跨學科作業設計的重要導向。新課標鼓勵教師創新教學方法和手段，培養學生的創新意識和創新能力。在跨學科作業設計中，教師應注重培養學生的創新思維和探究精神，鼓勵學生提出新觀點、新方法、新思路。為了激發學生的創新潛能，教師可以設計一些開放性和探究性的作業題目，讓學生在完成作業的過程中進行獨立思考和自主探索。在此過程中，教師還應關注學生的個性化需求和發展差異，設計多樣化的作業形式和評價方式，以激發學生的創造力和想象力。

4 新課標視域下小學語文跨學科作業設計存在的問題

4.1 跨學科整合不夠深入

跨學科作業的核心在于將不同學科的知識和技能進行有效整合，但在實際操作中，這種整合往往停留在表面，缺乏深度和廣度。部分教師在設計跨學科作業時，只是簡單地將不同學科的內容進行堆砌，而沒有深入挖掘它們之間的內在聯系和相互作用。這種淺層次的整合不僅難以激發學生的學習興趣，也無法真正達到提升學生綜合素養的目的。此外還有一些教師可能過于注重作業形式的創新，而忽視了其背后的教育理念與目標。這導致作業設計流于表面，缺乏深度與針對性，未能真正促進學生綜合素養的提升。

4.2 作業形式單一乏味

跨學科強調知識的融會貫通，要求學生能從多角度思考問題，并能夠靈活運用所學知識解決問題。因此，跨學科作業應該成為一種重要且有效的教學手段，它可以彌補傳統作業中存在的不足，提高教學質量。但是當前小學語文跨學科作業的形式較為單一，多以書面作業為主，缺乏多樣性和趣味性。這種單一的形式不僅難以吸引學生的注意力，還容易使學生產生厭倦情緒。而單一的作業形式也限制了學生創新思維和實踐能力的發展。因此，教師應積極探索多樣化的跨學科作業形式，如實驗、調查、報告、項目研究等，培養他們的創新思維和實踐能力。同時，教師還可以結合學生的生活實際和興趣愛好設計作業內容，使作業更加貼近學生的實際需求。

4.3 忽視學生個體差異

在跨學科作業設計中，部分教師忽視了學生之間的個體差異和學習需求差異。他們往往采用“一刀切”的方式設計作業內容和難度要求，導致部分學生無法完成作業或完成作業的質量不高。這種忽視學生個體差異的做法不僅無法充分發揮每個學生的潛能和優勢，還可能加劇學生的學習負擔和心理壓力?；诖耍處煈P注學生的個體差異和學習需求差異，在跨學科作業設計中充分考慮學生的實際情況?？梢酝ㄟ^分層設計作業內容和難度要求等方式來滿足不同學生的學習需求。

5 新課標視域下小學語文跨學科作業設計策略

5.1 確定跨學科主題，明確學習目標

跨學科作業設計的核心在于確定一個能夠貫穿多學科知識的主題，以此作為學習的主線。這一主題應當既貼近學生的生活實際，又能激發其學習興趣，更重要的是它必須與語文課程標準緊密相連，確保學習目標的達成。跨學科主題的設置，學生能在解決實際問題的過程中，自然而然地將不同學科的知識聯系起來，實現知識的遷移與綜合應用，從而提升綜合素養。在確定跨學科主題時，教師應深入挖掘教材資源，尋找能夠跨越多個學科領域的共同話題。以一年級教材中的《比尾巴》《小壁虎借尾巴》等課文為例，這些課文故事情節生動有趣，語言通俗易懂，符合低年級學生的認知水平。而這兩篇課文圍繞“動物尾巴”這一主題展開，涉及了動物學、生物學、語言學等多個學科的知識?；谶@一特點，教師可以設計“動物尾巴研究卡”的跨學科作業（如圖1所示），旨在用跨學科學習的方式，加深學生對動物尾巴的了解，同時培養他們的觀察、比較、歸納和表達能力。

首先，學生需要在家人的陪同下，參觀動物園或通過網絡資源，觀察不同動物的尾巴，記錄其特征。這一過程不僅鍛煉了學生的觀察力，也增進了對動物世界的了解，體現了科學探索精神。其次，學生需要搜集資料，了解每種動物尾巴的功能，如平衡、偽裝、求偶等，這一步驟涉及生物科學知識的學習，有助于學生建立跨學科的知識聯系。最后，學生需以圖文并茂的形式，制作“動物尾巴研究卡”，描述所觀察到的動物尾巴的形狀、功能，并講述其在故事中的作用，如小壁虎如何因失去尾巴而求助于其他動物。這一環節要求學生運用語文能力進行描述、概括與創意表達，同時，通過繪制圖畫，還融入了藝術創作的元素，實現了多學科的綜合應用。這樣的作業設計，學生不僅復習了語文課文中關于動物尾巴的知識，還掌握了生物學的基本概念，培養了科學探究的興趣。在動手制作研究卡的過程中，可以提升學生的藝術審美與創作能力。整個過程體現了跨學科作業設計的目標導向性與實踐性，為學生提供了一次全方位、多角度的學習體驗。

5.2 整合學科資源，豐富作業內容

在新課標的指導下，小學語文教學倡導跨學科學習，強調在教學過程中融入其他學科的知識與技能，以豐富作業內容，拓寬學生的視野，提高其綜合能力。這種整合并非簡單疊加而是要精心設計，使各學科間形成有機聯系，共同服務于學習目標。整合學科資源，作業可以成為學生探索世界、解決問題的平臺，促使他們主動學習，激發創新思維。以統編版六年級上冊第八單元為例，該單元以“認識魯迅、走近魯迅”為主題，通過一系列課文的學習，引導學生深入了解魯迅先生的生平事跡、思想情感和文學成就。為了深化這一單元的學習效果，教師可以設計一系列跨學科的綜合作業，圍繞“拓展型學習任務群”展開。

作業一：“做小小播報員，介紹魯迅生平”。這一作業便巧妙地融合了語文學科與信息技術、口語交際等多個領域的知識。學生需要搜集魯迅先生的生平資料，整理成播報稿，并運用信息技術手段（如PPT、視頻剪輯等）進行展示。在這過程中，學生不僅鍛煉了信息檢索和整理的能力，還提升了口語表達能力和多媒體制作技能。

作業二：“創作情境紀錄片：走進魯迅的內心世界”。將語文學科與影視藝術、心理學等學科緊密結合。學生需通過閱讀理解魯迅的作品，嘗試揣摩魯迅的內心世界，并以此為基礎創作一部情境紀錄片。這一作業要求學生具備文本解讀、情感共鳴、創意構思及影視制作等多方面的能力，是一次深度而全面的跨學科實踐。

作業三：“查找魯迅的生平資料，繪制板報《我眼中的魯迅先生》”。將語文學科與美術、設計等多學科融合的實踐。學生在搜集資料的基礎上，運用美術設計和排版技巧，將魯迅先生的形象、事跡和精神風貌以板報的形式展現出來。這一過程不僅鍛煉了學生的資料搜集和整理能力，還培養了他們的審美能力和創新意識。

5.3 創新作業形式，增強實踐體驗

小學生正處于身體發育和心理成長階段，對事物具有較強的好奇心和探索欲。因此，布置作業時必須注重激發學生的興趣，使之主動參與到教學中來。傳統的作業往往局限于書面練習，而現代教育則鼓勵教師設計更多元化、互動性和實踐性的作業，以促進學生全面發展?？鐚W科作業正是實現這一目標的有效途徑，它打破了單一學科的界限，將不同領域的知識和技能有機融合，讓學生在完成作業的過程中獲得豐富的實踐體驗，從而增強學習的深度和廣度。

教師在執教統編版二年級下冊第四單元以“中國美食”為例，這一單元聚焦于中國飲食文化，教師可以圍繞“土豆”這一家鄉常見的食材，設計一系列跨學科活動，讓學生在親身體驗中學習。“尋找土豆食物”任務要求學生在家中或社區內尋覓以土豆為主要原料的菜肴，并用手機或相機拍攝下來，利用信息技術軟件制作成電子相冊或視頻。這一環節不僅鍛煉了學生的觀察能力和攝影技巧，還讓他們初步了解到土豆在中國菜系中的廣泛應用。

“裝飾土豆講故事”則是一個創意十足的活動。學生需要將土豆雕刻成不同的形狀或圖案，然后圍繞自己的創作講述一個故事。這不僅考驗了學生的美術創造力，還鍛煉了口頭表達和故事構思能力。在這過程中，學生能夠將個人想象力與實際操作相結合，創造出獨一無二的作品。

“制作土豆美食”任務則是一次家庭勞動教育的實踐。學生需在家長的協助下，動手制作一道以土豆為主料的家常菜，并記錄下烹飪步驟，撰寫一篇簡短的食譜說明。在此過程中，學生不僅能學到基本的烹飪技巧，還能體會到食物制作的樂趣，加深對中國傳統飲食文化的理解。

這樣的跨學科作業設計，學生在實踐中學習，在體驗中成長，不僅掌握了語文知識，還提升了藝術審美、信息技術應用和生活技能，實現了綜合素質的全面提升。這種創新的作業形式，無疑為學生提供了更加豐富多元的學習體驗，也體現了新課標下小學語文教學的活力與魅力。

5.4 關注個體差異，實施分層評價

新課標強調“以學生為中心”，小學語文跨學科作業設計要追求創新與實踐，更要關注學生的個體差異，確保每個孩子都能在適合自己的起點上有所成長。教育的本質在于促進每個個體潛能的最大化，而非單一標準下的整齊劃一。因此，作業設計時應充分考慮學生的學習風格、興趣愛好、認知水平和技能掌握程度，提供差異化、個性化的學習路徑，讓每個學生都能在適合自己的節奏中，找到學習的樂趣和成就感。

《荷葉圓圓》一課以生動的語言描繪了夏日荷塘的美景，富有童趣，易于激發學生的想象力。在設計跨學科作業時，教師應充分考慮學生的個體差異，包括他們的認知能力、興趣愛好以及學習風格等。對于學習能力較強的學生，可以設計更具挑戰性的作業，如結合美術學科，要求學生創作一幅以“荷葉圓圓”為主題的繪畫作品，并附上簡短的文字說明，展現自己對課文內容的理解和想象。而對于基礎相對薄弱的學生，則可以設計更為基礎的作業，如與音樂學科融合配樂朗讀課文，并在此基礎上鼓勵他們嘗試用簡單的語言描述荷葉的樣子和感受。這樣的分層作業設計既滿足了不同層次學生的需求，又激發了他們的學習興趣。

在評價學生的跨學科作業時，教師應摒棄傳統的單一評價標準，采用多元化、個性化的評價方式。首先，教師應關注學生在完成作業過程中的表現，包括他們的學習態度、努力程度以及創新思維等。對于《荷葉圓圓》的跨學科作業，教師可以通過觀察學生的繪畫作品、朗讀表現以及文字說明等，綜合評價他們的學習成果。其次，教師應注重學生的自我評價和同伴評價。學生可以通過反思自己的學習過程，認識到自己的優點和不足；而同伴評價則可以幫助學生從他人的角度看待自己的作品，發現新的視角和靈感。最后，教師應給予學生具體的反饋和建議，幫助他們明確改進的方向和方法。

當然，實施分層評價的關鍵在于動態調整。教師應根據學生的實際表現和反饋，及時調整作業難度和評價標準，以確保每個學生都能在適合自己的層次上得到發展。對于在基礎作業中表現出色的學生，教師可以適時提升作業難度，挑戰他們的潛能；而對于在挑戰作業中遇到困難的學生，教師則應給予更多的關注和支持，幫助他們克服困難，逐步提升。在評價過程中，教師還應關注學生的學習進展和變化，及時調整教學策略和方法，以促進學生的持續發展。

6 結語

綜上所述，新課標視域下小學語文跨學科作業設計的重要價值，不僅體現在拓寬語文學習的邊界，整合學習方式以培養綜合素養，還在于通過豐富學習意蘊，深化學生對語文學科的理解和文化認同。教師在設計作業時應該堅持目標統領、系統設計、實踐性和創新性四大原則，并結合小學生身心特點及認知規律設計跨學科作業，從而更好地幫助學生掌握學科知識，提升語文核心素養。