核心素養視域下小學英語自主閱讀能力培養的混合式教學研究策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出，要提高學生在課堂上的參與積極性，就需要大力提高學生英語實踐探究能力和知識、技能運用能力。繼以學生為中心的教學改革探究之后，因核心素養與教學改革、新課標等在義務教育領域中的深入運用，小學英語教學課堂逐步出現了從以教師、知識為主向以學生、學科素養為主的教學發展趨向。在生生、師生的交流合作中，核心素養視域下小學英語自主閱讀也逐漸明確了學生因需而學、教師因學而教的發展狀態。據此文中圍繞核心素養視域下小學英語自主閱讀能力培養的混合式教學展開研究，重點探討核心素養視域下如何提質增效小學英語自主閱讀教學。

核心素養與教學改革中要求教師圍繞學生個性化學習需求來適當提供教學指導與支撐，但反觀小學英語自主閱讀教學現狀，課后學生閱讀和課堂教師帶領閱讀融合運用的教學范式仍是主流。此種教學范式不僅導致學生英語閱讀缺乏拓展性，還忽視了學生在自主閱讀中的主體作用。在信息技術的加持下，線上與線下混合式設計與運用的小學英語自主閱讀教學，既可以改善傳統英語閱讀模式和思路，降低學生英語自主閱讀的難度，還便于教師激活學生自主閱讀的內驅力。因此，無論從為學生的自主閱讀提供適宜的學習資源，極大地豐富和拓展學生自主閱讀的思路與視野，還是從踐行核心素養與教學改革等要求，提升學生英語自主閱讀質量、效率等層面，設計與運用小學英語自主閱讀混合式教學模式都勢在必行。

1 核心素養視域下小學英語自主閱讀混合式教學的必要性

在以往的小學英語自主閱讀教學中，課后作業與課堂詮釋概念聯合教學的范式，使學生的自主閱讀被動陷入教師“一指一教”的僵化狀態。在該教學模式下，小學英語閱讀教學形式偏單一，學生的英語閱讀興趣被壓制。近些年在移動互聯網帶來的線上遠程課程模式的促動下，小學英語雙線混合式教學在拓寬學生視野、豐富學生英語知識儲備、活化學生英語閱讀空間與資源等方面取得了豐碩成果，但由于小學生自身自控能力相對有限，英語閱讀詞匯儲備量少，加之缺乏教師有針對性的閱讀教學引導，僅依靠學生自身來完成自主閱讀方式的效果并不明顯。從小學英語自主閱讀能力提升的需求著眼，教師可在踐行核心素養與教學改革、新課標等，同時，關聯小學英語教學設計與學生英語學習需求的動態變化，以便借助線下與線上互補的雙線教學模式來達成教師的“教”和學生的“學”同步提質增效。

2 核心素養視域下小學英語自主閱讀混合式教學的應用思路

2.1 統一教學，打通雙線閱讀連接通道

混合式學習是學生在家庭以外的實體場所受監督學習時，至少有部分學習內容是正規、可在線上學習的教育模式。在混合式學習模式下，學生可自主控制學習進度、路徑、時間等，相比較學校傳統教學期間教師對學生學習方式的指導，混合式學習期間，學生可以模式多樣、時空靈活、資源豐富地選擇學習技巧、思路、方式等，故而此種教學方式更符合核心素養與教學改革、新課標等要求。從小學英語教學提質增效的角度出發，教師在大單元概念下可借助混合式學習模式來設計統一的整體教學場景，保障學生的自主閱讀過程均在“教-學-評”一體化教學中有序地、統一地推進。

以“The King＇s new clothes”單元的閱讀教學為例，此單元的教學包含一篇配圖寓言、一個配圖說明文、一則繞口令、一個圖表、兩組對話、兩個故事、一個故事續編，核心主題均是“The King＇s new clothes”。那么，教師在混合式教學設計時，就可以圍繞“The King＇s new clothes”這一主題，將“Story time”板塊的內容視為激發學生自主閱讀內驅力的原點，在朗朗上口的繞口令、明晰的圖表等輔助下來聚焦和拓展教程內容、語境，豐富學生的閱讀素材、思路。在課前，教師可將有趣活潑的由Danny Kaye和Gordon Jenkins Orchestra演唱的《Hans Christian Andersen： The King＇s New Clothes》作為吸引學生注意力的“引子”，引導學生與同伴交流自己對“The King＇s new clothes”的理解和感悟，在學生自主閱讀文本時，教師可輔以Culture time板塊的文化常識——蘇格蘭短裙和美國牛仔的傳統民族服飾，借此來幫學生補充“The King＇s new clothes”這篇故事中西方人服飾的特點與文化內涵，學生在閱讀時自然會帶著對本國服飾文化的認知、記憶來對比西方人的服飾特征，那么，學生在閱讀“The King＇s new clothes”就不會因為東西方人服飾穿戴方式的差異而出現理解偏差。Cartoon time板塊的故事接龍游戲可在一定程度上解決部分學生因為自主閱讀枯燥乏味而走神或者放棄閱讀的問題，學生在觀察、傾聽Miss Fox與她的學生在玩故事接龍游戲時所出現的戲劇性結尾時，會因為故事突然轉到開頭而會心一笑，從而重新聚焦注意力投入“The King＇s new clothes”的自主閱讀中，變相培養自己持續閱讀的意識、習慣。

在“The King＇s new clothes”自主閱讀的混合式教學設計中，所有的任務均是圍繞“The King＇s new clothes”這一主題展開，相關的語境、話題、資源搜索與運用都是圍繞這一主題。為使學生的自主閱讀提質增效，教師可將課前準備的繪本、歌曲等視頻與音頻，用多媒體課件播放，并作為閱讀輔助資源發給家長的微信群，這樣學生在課下完成筆頭和口頭作業時，也能有資料可參考。學生作業、導學案等的完成結果與學生課堂自主閱讀過程、成效同樣可作為教師設計新閱讀任務、閱讀相關活動的憑據，學生在線下借助互聯網、移動技術等回顧課上習得的內容，會進一步強化學生對知識點的認知與理解，而線下課堂任務與線上資源的合理配搭，又可幫學生打下堅實的英語語言學習基礎。

2.2 易化文本，提高學生自主閱讀能力

“雙減”政策要求義務教育階段各學科教師要減少學生學習壓力和作業量，在小學英語自主閱讀教學的混合式設計中，教師讓學生將線下朗讀的視頻上傳到線上后，教師對學生朗讀結果、過程的點評、學生之間的互評，可成為學生相互之間分享經驗，教師選擇、分享適配的新繪本，調整教學內容的客觀依據。教師在微信群分享新繪本以及教師引導學生在微信群、課上分享學生認為可讀、有趣的新繪本，這些都有助于教師培養學生英語自主閱讀的綜合素養、思維、技能，學生在搜索、分析新繪本，對比課上所學文本的過程中，也會更為深入地把握文本主題、作者情感發展脈絡、學習和記憶文字運用方式與技巧等。

比如“The King＇s new clothes”單元，教師的混合式教學可從學前任務單的設計開始，學前教學資源的搜索和導學案的完成有助于學生激活自己對“The King＇s new clothes”自主閱讀的好奇心。教師提供的畫面活潑、節奏明快的動畫片“The King＇s new clothes”和成語故事“愚公移山”又有助于學生借故事情境來初步感知、分析、理解中西方童話故事及故事中人物對于待人真誠、為人誠實的態度差異，為之后的角色扮演、朗讀等教學活動奠定基礎，引導學生通過朗讀、自主思考、與他人分享和討論等，自然運用所學知識，明白待人需要真誠、誠實的道理。學生在線下的閱讀、思考、搜索資料、與同伴或者家人的口頭交流，實際也是學生復習和運用本單元知識的過程，學生在以筆頭形式進行個體反饋時，不僅會自主復習舊的知識，還可以為下面三個單元的學習、練習使用一般過去時陳述句的表達奠定基礎。

在以往的小學英語自主閱讀教學指導中，教師慣性給出課堂任務來引導學生閱讀，這樣的教學引導方式固然能保障學生的自主閱讀具有目的性和指向性，但對于學習非母語的小學生而言，卻枯燥乏味，很容易讓他們的自主閱讀陷于為了閱讀而閱讀的固化模式。但如果教師可善用混合式教學模式來為學生提供其自主閱讀所需的各類支架，那么學生的自主閱讀必然事半功倍。比如，教師可按照學生自主閱讀指導需求提供如下方面：（1）圖文配對連線支架。學生通過看圖說話的方式能快速抓到閱讀對象中的關鍵要素，再加上圖文結合的解讀文章，提升自主表達與理解的成效、深度。（2）繪制閱讀框架圖或者思維模型。抓關鍵詞，便于學生關聯新舊知識來深入解讀文本，而繪制思維導圖或者模型、框架圖等，卻可幫學生快速找到文本的脈絡，梳理與關鍵詞相關、自己已經習得和需要繼續學習的知識點、技能點等，這也是學生梳理文本，有條理自我表達，運用文本中的新短語、句子來真實、多角度表達的憑據。當然，無論是觀察和指導學生運用文本內容表達，還是圍繞所閱讀的文本，以閱讀促進學生聯想和寫作，都是教師指向學生閱讀后的思維、情感表達需求，檢測學生閱讀成效與能力，培養學生自覺積累、反饋的閱讀習慣，提升學生情感的重要基礎，一旦教師和學生能掌握如上教/學思路和關鍵要點，那么教師混合式小學英語閱讀教學設計，對核心素養與教學改革、新課標等的落實都有一定的輔助效能。

3 核心素養視域下小學英語自主閱讀混合式教學的應用設計

3.1 精準調研學需，明確教學目標定位

學生的學需與最近發展區如何往往是小學英語教師教學模式選擇、教學資源篩選、教學內容與形式設計等的重要基礎。就核心素養視域下小學生的英語自主閱讀而言，不同年級、同年級小學生的英語自主閱讀能力不同，即便是同年級的學生，其中部分學生英語基礎好，自主閱讀的積極性比較高，而一些學生雖然掌握了一定的單詞、短語，但句型基礎掌握得并不牢固。比如，小學四年級就涉及的動詞ing變化、核心配搭be doing等，某些學生到了五年級依然掌握得不牢固，缺乏如何合理運用的系統理解。對此，教師要提升小學英語自主閱讀混合式教學的成效并踐行核心素養與教學改革、新課標等對教/學改革的要求，就需要預先通過課堂觀察、與家長溝通、導學案、大數據技術與各類教育app等來調查學生英語自主閱讀能力、需求，繼而根據學生學生英語自主閱讀能力、需求的差異，將學生分為基礎組、升級組、創新組。每組按照同組異質的方式進行組合與區分，確保每組都可以有善用信息技術、具有一定自主閱讀綜合素養，能指導本組學生自主閱讀的“小先生”。

通常而言，小學生自主閱讀能力往往與教師的預期相差甚遠，部分小學還存在英語水平分層比較嚴重的問題，但是就小學生的閱讀習慣、對英語的重視、對信息技術運用的能力而言，大多數學生還是具備參與小學英語自主閱讀混合式教學的積極性和能力。如此，教師在關聯閱讀對象與學生的閱讀需求時，就可按照三類學生的英語自主閱讀能力的差異、引導需求和文本教學的重難點等來定位教學目標，有針對性地為三類學生提供自主閱讀的指導。仍以“The King＇s new clothes”單元教學為例，在教學設計之前，教師要明確“The King＇s new clothes”單元覆蓋10項教學資源對學生自主閱讀的作用、要求。繼而，按照學生自主閱讀的階段性引導需求，明確這10個教輔資料對單元閱讀的輔助方式，尤其是清晰界定學生在每個篇章中自主閱讀的側重點。

（1）Story time：用故事情境幫學生解讀核心詞匯“magic”“little”“wear”“foolish”“clever”“through laugh”“long long ago”，指導學生初步分析和理解一般過去時的陳述句表達方式。

（2）Grammar time Fun time and Sound time：運用數字白板的遮罩、動畫等功能，引導學生圈出文本中的動詞過去式，猜測并推理動詞過去式轉換方式與過程；組織學生對話式表演文本故事，在繞口令、拍手游戲中突出/a：/的單詞，在學生朗讀的過程中，指導學生分析理解規則動詞和含be動詞的過去式的句式，如“A little boy pointed at the king and laughed”“They were a lot of people in the street”。此部分教學目標不僅包含指導學生認知、理解含be動詞和規則動詞過去式句式的內涵、運用方式、規則，還需要讓學生知道“am－was”“point－pointed”等的運用要求、轉換規則等。因此，教師需要思考如何指導學生按照文章中不同人物的心理活動與性格特征來表演對話，其他同學可作為旁白來嘗試運用過去時和補全對話。

（3）Culture time and Cartoon time：學生只是閱讀文本內容，其閱讀結果很容易停留在故事內容表面，從拓展學生思維、豐富學生認知和知識架構層面著眼，教師可使用多媒體多維度地展示蘇格蘭短裙與美國牛仔圖片的差異，形象而直觀地為學生介紹這兩種服飾文化，對比我國傳統服飾，強化學生對我國服飾文化的認知與了解，從而促使學生在擴寫、改寫、補充這篇故事中，獲得更多的自主閱讀經驗和感悟等。

3.2 分層設定教學內容，有序推進教學流程

教師按照課前調查和分析所得的學需信息，在關聯學生英語自主閱讀能力的差異與文本大綱、教學重難點后，教師可基于MOOC平臺與“一起作業”app從課后鞏固提高、課中授課研究、課前自主學習三階段入手，設計與文本教學對應的混合式教學模式。

（1）善用課前線上預習，激發學生自主閱讀積極性

在課前自主學習階段教師可按照指導學生線上自主學習、自主閱讀的目的，使用微課、任務單、課前檢測、翻轉課堂等設計和調整學習重難點，調整教學計劃來激發學生自主閱讀的內驅力，讓教學更具有針對性、實用性。教師在搜索、設計、創新教學資源后，可通過線上發布學習鏈接、學習指南等方式，提醒學生按照任務單預知下一堂課的教學內容，繼而在微課等指導下選擇適合自己的自主閱讀方式。相應的MOOC平臺這一自主教育支架，隨著自主閱讀來完成預習任務、完成“一起作業”app上教師布置的閱讀檢測題、限時作業等，各類教育平臺搭載的大數據分析功能，既能提醒師生英語自主閱讀的時間、進度，又能自行評價、批改學生作業提交給教師為課堂教學側重點靈活調整奠定基礎。

學生在MOOC平臺、“一起作業”app、微信群中接受教師提供的信息后，可按照自己的自主閱讀能力選擇適宜的閱讀資源預習，如分析文本中的陌生詞組、詞匯，在初步認識和理解后，圍繞教師設計的各模塊學習目標、任務，回顧自己預習結果與所得鞏固記憶。考慮到學生知識學習能力、智能、英語知識運用情況等各有不同，教師可在混合式教學模式下，為學生設計好輔助學生階段性自主閱讀的資源庫。

（2）善用課中答疑解惑，延續學生自主閱讀熱情

在課堂教學中，教師要組織學生交流自己自主閱讀的結果、經驗、疑惑點，及時為學生解惑，指導學生持續自主閱讀。在傳統英語閱讀教學中，教師會使用趣味性游戲、多媒體課件等來導入新課，授新課時，學生自主閱讀的時間有限，教師為達成教學目標，會更側重學生閱讀成果，而并非側重對學生自主探究的引導，這顯然是不符合學生英語自主閱讀規律的。對此，教師在運用混合式教學來促進學生自主閱讀英語文本和繪本時，可以按照幾個階段次序導入。

①樂導激趣。教師按照學生預習階段自主閱讀的成果、存在的問題來設計答疑與點評內容、方式，聚焦學生的注意力，再用熱身游戲、音視頻等調動學生已有的閱讀記憶，激活舊知，以舊知導入新知。

②會學會用。小學生邏輯性思維遠低于具象化思維，因此在教學設計時，教師需要在學生自主閱讀需求的基礎上，運用提問策略引導學生思考、答題，題目內容要與教學內容一一對應，用于降低學生閱讀的門檻。比如，教師可出示單詞“beautiful”“new”“clothes”“king”等，引導學生圍繞這些單詞猜測“The King＇s new clothes”故事中有可能出現的相關情節。教師還可為學生提供相應的教輔情境活動，讓其成為教師強化學生思考，輔助學生關聯生活與自己閱讀內容。如，教師可使用多媒體展示不同款式和顏色的衣服，使用數字白板的“遮罩”“動畫”等功能，讓學生猜測衣服的顏色、樣式，鼓勵學生討論自己喜歡的顏色與服裝，用本文要學習的單詞說一說為什么喜歡等。

③互動練習。在學生閱讀、分角色朗讀或者復述故事時，教師要指導學生使用音調差異來表現角色的不同情感和自己對這些角色身份、想法的體會。在學生深度閱讀時，教師可借助趣味練習、“一起作業”app互動游戲等，邀請學生自選喜歡的角色，如“國王”等，鼓勵學生自己選擇服裝和適宜的出場方式，按照自己對閱讀內容的理解表演等。學生在互動練習中會因為輸出語言而帶著查漏補缺、創新創意的目的反復閱讀文本，此過程便于學生獨立思考、自主探究、綜合運用。教師可將學生表演的過程錄制下來，借助數字白板的投屏功能播放和展示學生的表演過程，請學生之間互學互評，以好帶差，激發學生學習與創新的意義感和成就感。

④評價總結。任何一門課程都需要教師提供教、學反思環節來輔助學生整理思路。在學生英語自主閱讀的混合式教學中，教師可使用作業思維導圖功能，指導學生回顧自己的學習成功與過程，總結理論與實踐運用經驗，歸納總結知識與技能，對于學生課上表現，教師可使用作業好評榜的“積分點評”功能來評估學生課堂表現，反饋給學生與家長。評價的內容可包含學生合作閱讀、歸納演繹、知識與技能分享、新繪本分享、知識運用等情況。

4 結語

小學英語自主閱讀混合式教學的理論與實踐研究，便于完善甚至擴充小學英語教學改革方面的理論與實踐資料，然而混合式教學是新興事物，目前尚未形成比較公認的、相對完備的運用范式。在小學英語自主閱讀混合式教學踐行核心素養、新課標的過程中，教師要切忌以成人思維僵化小學英語閱讀思維。大量理論和實踐研究成果證明，教師慣性在講臺上的單向輸出模式是錯誤的，在學本位的教學思路下，教師應該在小學英語自主閱讀的混合式教學中，借助信息的交互性來引導學生認識到英語閱讀是自己思維拓展、知識架構自主豐富的過程，如此才能為激活小學生自主閱讀英語的內驅力奠定基礎。雖然達成此目標需要一個相對漫長的過程，但學生的自主學習能力、潛力是無窮的，教師只要始終以學生的“學”作為英語自主閱讀的混合式教學設計核心，側重“學”而非“教”，小學生就有可能成長為英語自主閱讀的主人。