崗課賽證一體化視角下“三教”改革路徑探索

職業(yè)教育作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。深化職業(yè)教育“三教”改革，推進專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的緊密對接，是新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。本文將聚焦崗課賽證一體化背景下“三教”改革的價值意義、現(xiàn)狀問題與改革路徑，以期為職業(yè)院校“對標產(chǎn)業(yè)、優(yōu)化專業(yè)、深化改革、提質(zhì)培優(yōu)”提供思路借鑒。

職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密相連，是國民教育體系的重要組成部分，在促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、緩解就業(yè)壓力、助推社會流動中發(fā)揮著不可替代的作用。隨著職教20條、職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)三年行動計劃等政策的密集出臺，職業(yè)教育發(fā)展進入黃金期、改革進入深水區(qū)。在當前“三教”改革的大背景下，如何推動融證入課、融賽入課、崗課銜接，不斷提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，是值得探究的課題。

1 崗課賽證一體化的價值意義

1.1 推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合

崗課賽證一體化是指圍繞崗位（群）的能力要求，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，將行業(yè)企業(yè)需求、職業(yè)標準有效貫穿于人才培養(yǎng)全過程，促進教學(xué)內(nèi)容與崗位實際工作任務(wù)的緊密對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)實踐的同步實施，職業(yè)技能等級證書與學(xué)歷證書的融通互通，從而實現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合、同頻共振。崗課賽證一體化有利于構(gòu)建需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，通過崗位工作任務(wù)分析，明確崗位典型工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項目，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，提高人才培養(yǎng)的靈活性和適應(yīng)性。崗課賽證一體化促進校企協(xié)同培養(yǎng)，依托校企合作平臺，行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)方案制定、課程開發(fā)、師資建設(shè)等環(huán)節(jié)，發(fā)揮企業(yè)技術(shù)和資源優(yōu)勢，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才，助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)迭代更新的背景下，崗課賽證一體化改革使職業(yè)教育體系能根植產(chǎn)業(yè)沃土，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，與時俱進調(diào)整專業(yè)設(shè)置，動態(tài)更新課程內(nèi)容，不斷釋放發(fā)展新動能。

1.2 提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性

崗課賽證一體化將人才培養(yǎng)與崗位需求緊密對接，從源頭上解決了人才培養(yǎng)“供給”與市場“需求”錯位的問題。崗課賽證一體化改革突出職業(yè)教育的類型特色，克服“學(xué)院化”傾向，促進“教、學(xué)、做”一體化，教師根據(jù)崗位實際工作內(nèi)容設(shè)計教學(xué)項目，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，增強學(xué)生分析問題、解決問題的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。崗課賽證一體化改革強調(diào)將職業(yè)標準融入教學(xué)全過程，將行業(yè)企業(yè)的用人標準作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的重要參考，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置，突出應(yīng)用性、實踐性，強化“教學(xué)做合一”，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。學(xué)生取得的職業(yè)技能等級證書可作為就業(yè)“敲門磚”，暢通職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)之間的紐帶，拓寬學(xué)生職業(yè)發(fā)展通道。

1.3 實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)與職業(yè)技能鑒定的有效銜接

長期以來，職業(yè)教育教學(xué)與職業(yè)技能鑒定“兩張皮”現(xiàn)象突出，在培養(yǎng)目標、評價標準、管理機制上存在諸多分割，崗課賽證一體化改革有利于打通職業(yè)教育與職業(yè)技能鑒定的壁壘，實現(xiàn)培養(yǎng)、評價、使用的有效銜接。一方面，將職業(yè)標準融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)技能等級標準的匹配度，實現(xiàn)“學(xué)校學(xué)”與“企業(yè)用”的有效對接。課程內(nèi)容對接職業(yè)技能等級標準，突出職業(yè)能力本位，強化實踐教學(xué)，讓學(xué)生“在做中學(xué)”，同步提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和動手能力。另一方面，將職業(yè)技能等級證書納入學(xué)歷證書體系，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的互通銜接，鼓勵將職業(yè)技能等級證書作為相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的“準入門檻”，將其成績計入學(xué)分，實現(xiàn)職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的“一體設(shè)計、一體實施、一體考核”。學(xué)生在校期間即可同步獲得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書，實現(xiàn)多證書互通，拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道，院?？筛鶕?jù)自身辦學(xué)特色和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，自主確定“X”證書的類型、內(nèi)容和培養(yǎng)方式，促進書證融通，為學(xué)生成長成才插上騰飛的翅膀。

2 “三教”改革的現(xiàn)狀與問題

2.1 教師隊伍建設(shè)有待加強

教師是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的第一資源，部分職業(yè)院校重理論輕實踐的辦學(xué)導(dǎo)向仍未根本扭轉(zhuǎn)，教師評價體系偏重學(xué)歷、職稱等“帽子”，忽視教師實踐能力考核，不利于“雙師型”教師隊伍建設(shè)。教師自身實踐經(jīng)驗不足，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和實踐指導(dǎo)能力，難以適應(yīng)崗課賽證一體化的教學(xué)需求，職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)在人才“雙向流動”機制建設(shè)上仍不完善。受編制、待遇等因素制約，職業(yè)院校引進企業(yè)能工巧匠擔任專兼職教師的渠道不暢，教師到企業(yè)實踐鍛煉的長效機制尚未建立，師資隊伍結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯。教師繼續(xù)教育的針對性、實效性有待加強，對新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的知識更新滯后，難以做到與時俱進，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新需求。高水平“雙師型”教師隊伍建設(shè)滯后，既制約了職教“三教”改革的有效實施，也影響了技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，亟須統(tǒng)籌校企、產(chǎn)教資源，加快建設(shè)一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”教師隊伍。

2.2 教材建設(shè)質(zhì)量有待提高

教材是人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的基礎(chǔ)性資源。當前，職業(yè)教育教材“小、散、弱”問題仍較為突出，在服務(wù)崗課賽證一體化人才培養(yǎng)目標上還有不小差距。教材內(nèi)容更新不及時，部分職業(yè)院校教材體系相對封閉，編寫主體單一，缺乏行業(yè)企業(yè)參與，未能準確把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)和崗位實際需求，理論脫離實際，實踐針對性不強，難以為教學(xué)改革和創(chuàng)新提供有力支撐。教材形式單一，多數(shù)院校仍以紙質(zhì)教材為主，數(shù)字化教材資源建設(shè)相對滯后，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一，互動性、實時性不足，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合水平不高，數(shù)字化轉(zhuǎn)型有待加快。教材建設(shè)質(zhì)量把關(guān)不嚴，少數(shù)院校為應(yīng)付督導(dǎo)評估，重數(shù)量輕質(zhì)量，過度注重教材形式，忽視了教材內(nèi)容的科學(xué)性、先進性、適用性，未能切實發(fā)揮教材的育人功能。

2.3 教學(xué)方法改革有待深化

當前，職業(yè)院校在推進教學(xué)方法改革創(chuàng)新上還存在不少短板弱項，難以適應(yīng)崗課賽證一體化的現(xiàn)實需求。教學(xué)理念相對滯后，部分院校對以就業(yè)為導(dǎo)向、產(chǎn)教融合的職教類型特點認識不夠，教學(xué)方式仍延續(xù)傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，重理論輕實踐，重知識傳授輕能力培養(yǎng)，未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)模小、功能不完善，校外實習(xí)實訓(xùn)基地“被花架子”現(xiàn)象仍較為普遍，學(xué)生實踐動手能力難以在真實情境中得到鍛煉提升。信息技術(shù)應(yīng)用不足，多數(shù)院校對慕課、微課、虛擬仿真等信息化教學(xué)手段運用不充分，未能用好智能、移動等新興技術(shù)對教育教學(xué)形態(tài)的變革，師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)空間尚未完全構(gòu)建。教學(xué)評價模式單一，對學(xué)生的評價過于注重對理論知識的考查，忽視了學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的評價，難以全面反映學(xué)生的成長發(fā)展狀況。

3 崗課賽證一體化視角下的“三教”改革路徑

3.1 優(yōu)化教師隊伍，建設(shè)“雙師型”教師團隊

（1）完善教師招聘和管理制度，吸引行業(yè)企業(yè)人才

加快建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，首要是完善教師招聘和管理制度，創(chuàng)新人才引進渠道。推進教師招聘“破格”改革，打破唯學(xué)歷、唯職稱、唯論文傾向，將行業(yè)企業(yè)一線優(yōu)秀人才納入教師來源范圍，對其實踐能力、專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)潛力等進行綜合評價，合理設(shè)置學(xué)歷、資歷等任職條件，為優(yōu)秀人才從教開辟“綠色通道”。鼓勵企業(yè)工程技術(shù)人員、能工巧匠到職業(yè)院校擔任兼職教師，通過設(shè)立榮譽校董、客座教授、實踐導(dǎo)師等柔性引才方式，搭建企業(yè)人才與職校教師融通的“立交橋”，打造行業(yè)領(lǐng)軍人物、企業(yè)能工巧匠與專任教師相互交融、優(yōu)勢互補的“雙師型”教學(xué)團隊。健全教師分類管理制度，完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)和專業(yè)技能等級并行的教師職稱（職務(wù)）標準，建立以品德、能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的評價機制，暢通技能型教師職業(yè)發(fā)展通道，彰顯技能型人才的價值地位。創(chuàng)新教師考核與激勵機制，突出教師實踐教學(xué)能力、技術(shù)技能水平的考核權(quán)重，將教研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用、學(xué)生競賽獲獎、社會服務(wù)貢獻等納入考核體系，并落實到績效分配中，充分調(diào)動兼職教師積極性。完善教師招聘管理制度，既要發(fā)揮高校人才高地優(yōu)勢，造就一批專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐能力突出的骨干教師，也要建立政府、行業(yè)、企業(yè)共建共享的人才培養(yǎng)機制，為教師潛心教書、靜心育人營造良好環(huán)境。

（2）加強教師實踐技能培訓(xùn)，提升教學(xué)水平

建設(shè)高水平“雙師型”教師隊伍，關(guān)鍵是完善教師教育培養(yǎng)培訓(xùn)體系，著力提升教師實踐能力和專業(yè)教學(xué)水平。建立教師培養(yǎng)培訓(xùn)專項規(guī)劃，把教師實踐能力作為培養(yǎng)培訓(xùn)重點，健全教師教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)能力并重的培訓(xùn)方案，統(tǒng)籌利用校內(nèi)培訓(xùn)平臺和國培、省培項目，有針對性地開展教學(xué)方法、實踐技能等專題培訓(xùn)，促使教師及時更新知識技能，掌握行業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)。依托行業(yè)企業(yè)搭建實踐培訓(xùn)基地，充分利用校企合作平臺，建立一批覆蓋面廣、專業(yè)特色突出的教師實踐培訓(xùn)基地，通過參與生產(chǎn)實踐、項目研發(fā)、技術(shù)革新等，提升教師技術(shù)應(yīng)用和實踐教學(xué)能力。廣泛開展教學(xué)能力大賽，常態(tài)化開展教師微課、說專業(yè)課等教學(xué)基本功競賽，引導(dǎo)教師深化課堂教學(xué)改革。積極參與全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽，營造比學(xué)趕超、追求卓越的良性競爭氛圍。健全教研協(xié)作機制，通過集體備課、教學(xué)沙龍等形式，發(fā)揮傳幫帶作用，促進優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗共享，推動教研成果轉(zhuǎn)化。通過開展混編教研、跨校聯(lián)教等，加強校企教師教研互動，協(xié)同攻關(guān)技術(shù)技能難點，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。加強教師實踐技能培訓(xùn)，在潛心鉆研教書育人本領(lǐng)中錘煉情懷，在精進專業(yè)技術(shù)能力中堅定信念，造就一支立德樹人的“四有”好教師隊伍。

（3）建立教師到企業(yè)實踐鍛煉常態(tài)化機制

高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，核心是推動教師與企業(yè)工程技術(shù)人員“雙向互動、兩翼齊飛”，實現(xiàn)知識、技術(shù)和管理經(jīng)驗的良性循環(huán)。建立健全教師定期到企業(yè)實踐的常態(tài)化、制度化安排，是提升教師實踐能力、縮小人才培養(yǎng)與企業(yè)需求差距的重要舉措。制定教師掛職鍛煉規(guī)劃，每年選派一定比例專任教師到行業(yè)企業(yè)掛職或參與實踐項目，時間不少于6個月，新任教師、青年骨干教師優(yōu)先。將教師掛職鍛煉情況納入年度考核和職稱評審，并作為晉升、評優(yōu)的重要依據(jù)。拓展教師實踐形式，支持教師利用假期、在職進修等時間，以頂崗實習(xí)、項目合作等方式參與企業(yè)實踐，廣泛開展橫向聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)，推動技術(shù)成果就地轉(zhuǎn)化應(yīng)用。健全實踐工作保障機制，科學(xué)核定教師工作量，將企業(yè)實踐納入工作范疇，合理確定績效收入分配方式。落實好教學(xué)任務(wù)調(diào)整、生活補貼發(fā)放等配套舉措，確保教師生活工作無后顧之憂。加強實踐鍛煉過程管理，建立校企共管、定期考核的協(xié)同管理機制，嚴把實踐鍛煉質(zhì)量關(guān)，將教師實踐績效與企業(yè)績效考核掛鉤，確保實踐實效。

3.2 創(chuàng)新教材開發(fā)，推進教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型

（1）建立教材編寫的校企合作機制

推進“三教”改革，教材是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵。崗課賽證一體化對教材提出了新的更高要求，必須樹立教材建設(shè)一體化理念，推動校企深度合作，加快教材供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。面向職業(yè)崗位開發(fā)教材，組建由行業(yè)企業(yè)專家、教科研人員和一線教師共同參與的課程開發(fā)團隊，以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等行業(yè)標準和職業(yè)操作規(guī)范有機融入教材。注重反映實際工作過程，增強教材的實踐性和可操作性。建立校企合作開發(fā)新型活頁式教材，打破學(xué)科課程界限，以工作項目為載體組織教學(xué)內(nèi)容，引入企業(yè)真實生產(chǎn)案例，采取理論與實訓(xùn)相結(jié)合的活頁形式，滿足教學(xué)內(nèi)容實時更新的需求。鼓勵校企共建職教教材研發(fā)中心，為教材開發(fā)提供人才、資金、設(shè)備等資源保障。引企入校參與專業(yè)教材建設(shè)，鼓勵行指委、行業(yè)協(xié)會牽頭，龍頭骨干企業(yè)共同參與，與院校教師團隊聯(lián)合開發(fā)專業(yè)教材，教材編寫要以學(xué)生為中心，突出實踐能力培養(yǎng)，注重理實一體、工學(xué)結(jié)合。

（2）動態(tài)更新教材內(nèi)容，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿

當前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重構(gòu)經(jīng)濟社會發(fā)展格局，職業(yè)教育要緊跟時代步伐，將新技術(shù)、新工藝、新標準及時融入教材，不斷強化教材的先進性、前瞻性和適用性。強化行業(yè)企業(yè)參與，充分發(fā)揮行指委在人才需求、職業(yè)標準等信息發(fā)布中的引領(lǐng)作用，建立健全行業(yè)企業(yè)參與教材編寫的常態(tài)化工作機制，第一時間獲取企業(yè)崗位設(shè)置、生產(chǎn)工藝流程最新變化，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目和典型工作任務(wù)，確保教材內(nèi)容能反映產(chǎn)業(yè)前沿、對接市場需求。健全教材動態(tài)更新機制，根據(jù)生產(chǎn)實際變化，適時啟動教材修訂，在保持相對穩(wěn)定的同時又不失靈活性，鼓勵在教材中融入二維碼、AR識別技術(shù)等，鏈接云端資源，及時發(fā)布行業(yè)政策、職業(yè)標準、工藝流程等信息變化，實現(xiàn)教材動態(tài)更新。

（3）加快推進教材數(shù)字化進程，開發(fā)在線開放課程

推進教材數(shù)字化，大力建設(shè)在線開放課程，是構(gòu)建智能化教學(xué)新形態(tài)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。制定數(shù)字教材建設(shè)標準規(guī)范，明確數(shù)字教材的內(nèi)涵外延、技術(shù)路線和質(zhì)量要求，大力開發(fā)內(nèi)容新穎、呈現(xiàn)生動、互動性強的媒體教材，促進數(shù)字教育資源的規(guī)范化、標準化發(fā)展。加快實施國家數(shù)字教材建設(shè)計劃，遴選一批優(yōu)質(zhì)在線課程進行數(shù)字化改造提升，推動國家規(guī)劃教材向數(shù)字化、多媒體化延伸拓展，對接國家教育資源公共服務(wù)平臺，引導(dǎo)支持地方和院校共建共享數(shù)字化教學(xué)資源。建設(shè)行業(yè)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫，整合行業(yè)企業(yè)的案例資源、實訓(xùn)資源，建成一批貼近生產(chǎn)實踐、動態(tài)更新的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫，鼓勵院校學(xué)校結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，校企協(xié)同建設(shè)特色化、專業(yè)化的在線開放課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。創(chuàng)新信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新路徑，加強智能教學(xué)助手、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)在教材中的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)靈活開放、互動共享的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生獲取知識的針對性、實時性，積極利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)優(yōu)化學(xué)情分析，及時診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題并加以改進。

3.3 改革教學(xué)模式，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）推行項目化、情境化教學(xué)，提高教學(xué)實效性

傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)模式已難以適應(yīng)信息時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)方式亟須變革創(chuàng)新，項目化教學(xué)、情境化教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)針對性和實效性。精心設(shè)計教學(xué)項目，圍繞職業(yè)崗位能力要求，以真實工作任務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，把理論知識學(xué)習(xí)寓于實際項目中，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”，增強學(xué)習(xí)針對性。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用多媒體、VR等技術(shù)手段，將企業(yè)典型工作場景搬進課堂，模擬企業(yè)真實的組織環(huán)境和業(yè)務(wù)流程，讓學(xué)生在仿真情境中習(xí)得知識技能，積累實踐經(jīng)驗。優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，及時將新技術(shù)、新工藝納入實踐教學(xué)，加大綜合性、設(shè)計性實驗項目比重，開發(fā)學(xué)生喜聞樂見的實踐微課程，增強實踐教學(xué)吸引力。創(chuàng)新教學(xué)組織模式，積極倡導(dǎo)小組式、研討式教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，推行項目化、情境化教學(xué)，讓學(xué)生在“干”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“研”，必將有效提升學(xué)生分析問題、解決問題的實踐能力，助推技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量整體提升。

（2）加強實訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)造真實的職業(yè)情境

完善的實踐教學(xué)條件是開展項目化、情境化教學(xué)的基礎(chǔ)，校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)要立足專業(yè)特點，對標行業(yè)發(fā)展需求，強化建設(shè)力度，為學(xué)生提供貼近生產(chǎn)一線、富有職業(yè)氛圍的學(xué)習(xí)實踐環(huán)境。制定專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)范，針對不同專業(yè)，分類明確實訓(xùn)基地功能定位、場地面積、儀器設(shè)備等建設(shè)標準，并納入人才培養(yǎng)方案，建立健全實訓(xùn)基地建設(shè)的經(jīng)費投入、項目立項、過程管理等制度，為基地建設(shè)提供堅實保障。加快建設(shè)一批高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，主動對接區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，整合校企資源，合力打造集教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、鑒定等功能于一體的高水平實訓(xùn)基地。加強虛擬仿真實訓(xùn)基地建設(shè)，利用VR、AR等技術(shù)營造身臨其境的職業(yè)情境，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中強化實操訓(xùn)練，鼓勵有條件的院校建設(shè)若干高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。推動實訓(xùn)基地創(chuàng)新發(fā)展，鼓勵校企共建技術(shù)技能創(chuàng)新平臺，將實訓(xùn)基地打造成技術(shù)研發(fā)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器，服務(wù)企業(yè)研發(fā)需求，讓師生在參與企業(yè)項目中強化實踐技能。發(fā)揮實訓(xùn)基地的技能培訓(xùn)、職業(yè)鑒定等社會服務(wù)功能，面向社會開展職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定，提升基地綜合效益。

4 結(jié)語

崗課賽證一體化是國家制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，是職業(yè)教育增強服務(wù)發(fā)展能力、彰顯類型特色的必由之路。在新征程上，職業(yè)院校要立足為黨育人、為國育才的初心使命，把握高質(zhì)量發(fā)展主題，將“三教”改革作為推進高水平專業(yè)群和高水平院校建設(shè)的突破口，在探索產(chǎn)教融合、校企合作的新路子中厚植發(fā)展優(yōu)勢，在深化“三教”改革、推進崗課賽證一體化的生動實踐中形成改革經(jīng)驗，為加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、建設(shè)技能型社會貢獻智慧和力量。

本文系2024年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“崗課賽證視域下‘三教’改革建設(shè)研究”（編號：2024SJYB1577）；2023年江蘇高校“青藍工程”優(yōu)秀青年骨干教師資助項目。